园本教研小课题分析报告

1、园本教研小课题分析报告以往,老师认为,课题的讨论是专家、教授或有丰富经 验的教研人员、老老师的事,似乎离一线老师很遥远,有时 甚至会这样想：我们每天都忙着组织幼儿活动,哪有时间 搞课题讨论？其实,老师对园本教研的课题讨论熟识是片面 的、不到位的；我想通过园本教研中小课题的讨论活动,透 过问题的讨论层面更新老师的教研观念、提升老师的教研能 力、转变老师的教研方式、提高老师的教研才能；在训练教学工作中,老师们会遇到很多问题与困惑；作 为老师,不能避重就轻、一晃而过,而是要依据幼儿进展的 特点、规律及幼儿学习的心理过程等基本理论,寻求有效的 解决策略,保证明践工作的科学性和有效性；于是,我依据幼儿园

2、训练指导纲要 36 岁儿童学习与进展指南的基本理论,通过园本教研小课题的讨论活动,挖掘训练教学 实践中有普遍性、代表性的实际问题,以老师训练教学过程 中发生的详细问题为讨论对象,以问题的解决为讨论目标的 源于一线、源于问题、源于生活的小课题教研活动,让老师 们在发觉问题、提出问题、剖析问题、探究问题、解决问题 的过程中形成主动讨论的意识,实现有效的训练教学,促进 老师自主、专业的成长；以下是我在实践中的详细做法：第一,通过园本专题讲座,让老师们全面明白和熟识小 课题讨论的概念和意义,转变教研观念；所谓小课题是指以老师训练教学过程中发生的详细问 题为讨论对象,以问题的解决为讨论目标的课题；这个概

3、念 中提到的老师训练教学过程中发生的详细问题,也就是讨论 的对象,我们叫它小现象；问题的解决所用的方法我们叫它 小策略,之后的总结、反思和共享我们叫它小故事；进行小课题讨论时要遵循三个基本原就：求真、求实、宜小；求真要求探究新时期幼儿园内部训练教学规律,新课程理念下 的课堂教学规律、模式和方法；求实即讨论要有针对性、实 效性,讨论提高教学效率的方法,全面探讨幼儿健康进展和老师的专业进展等问题；宜小即课程讨论忌讳大而空,切入点要小,要符合实际,只有从小问题讨论出的大课题,才 有创新价值和深远影响；小课题的讨论是相对大课题讨论而言的,它的动身点和 归宿就是解决训练教学实践中某一方面某个详细的小问题

4、,为老师解决问题供应行之有效的计策；小课题的讨论从幼儿 园和每一位老师的训练教学实际问题入手,运用问题讨论法 和行动讨论法反思老师的训练教学工作,让老师在反思中提 高,让幼儿园在改革中进展；依据园内情形及老师的实际问题,制定园本教研方案；每次提前一周告知老师下周园本教研的内容,让每一位老师 都有预备,转变以往只听不说的方式,形成人人都说、人人 都想、人人都总结、反思的公平探讨、真诚沟通的教研、学习氛围；老师们每天都会遇到问题,妥当、有效地解决了很多问题, 并积存了很多行之有效的方法,闪耀着聪明的光线；然而,一般而言, 这些问题的解决大多处在星星点点的状态,不够系统,极易造成体会的流失；假如大家

5、准时总结,相互 沟通,扬长避短、集全体老师的聪明,就会形成强大的训练 合力,就会共享到很多的策略故事,充实自己的头脑,丰富 自己的体会,成为珍贵的训练资源,解决新形势下训练遇到 的种种新问题；收集整理老师训练实践中有价值的小问题、小现象,通 过园本教研小课题讨论活动,让老师们善于用课题讨论的眼 光,学会从下看上、从高看低、从前看后、从后看前等多角 度、多层次观看问题,特别要善于用将来的眼光、世界的眼 光注视今日的工作,使自己的态度和行为具有肯定的前瞻性 与科学性；小班老师最关注的是新生入园分别焦虑的问题；于是,我们就这一问题,开展幼儿入园分别焦虑策略小课题讨论活动,老师们结合自己的实践,纷纷谈

6、论自己使用的教学策略；老师们共同共享了贴近生活的小故事,从家长、幼儿、老师不同的角度形成了 20 多条不同的策略,解决幼儿入园分别焦虑问题,例：提前带幼儿来园,熟识幼儿园的环境,熟悉幼儿园的老师；微笑、热忱接待幼儿；用身体接触幼儿,抱抱幼儿、摸摸幼儿；环境布置中,贴幼儿的照片,感受家的暖和；领幼儿嬉戏、谈天、散心；召开新生家长会,注意家长的心情、心态等等；共同共享、沟通的过程中积存了 珍贵的体会,也形成了总结、反思、沟通、善于笔耕的良好 学习氛围,对自己的成长起到了提高和促进的作用；老师们把这些实践问题转化为课题进行讨论,通过对个 案的分析与讨论,深化明白其现状,剖析其缘由,猜测其动 向,把握

7、其关键,就能从中找到解决问题的正确方案；并从 实践上升到理论,进而又制造性地、探究性地运用理论指导 训练实践；这样一起沟通、探讨,不仅可以大大削减无效劳 动和重复劳动,仍可促使日常工作有序、高效,促进老师理 论水平的提高；我园开展形式多样的园本教研活动,增强老师自主讨论 的意识,让老师们在总结、梳理、反思中成长；环绕实际问 题开展的园本专题讲座小课题的讨论、有效地教学导入、有 效课堂哪里来、老师如何写教学反思、如何开展听读嬉戏识字活动,为老师们做理论指导及实践帮忙；环绕园所特色开展的环境创设观摩活动、班级特色体会沟通活动、老师成 长档案、幼儿成长档案、班级特色档案的整理、沟通、共享 活动,让老

8、师们在观摩、 沟通的过程中相互学习,取长补短；结合实践在我园小班幼儿成长档案中加入小班幼儿入园情 况调查表、家长每月对孩子进展情形的分析表,尝试家长参 与分析的方法, 实现家园共育, 实现家长与老师的准时沟通,共同促进幼儿的进展；在老师成长档案中,设计了一份老师个人情形小结表,促进老师的个人反思,为自己下一步的成长设定目标,鼓励 老师严格要求自己,实现自主治理,自我提高；我们开展 读书漂流活动,每人预备一本向大家举荐的好书,培育老师 们阅读、学习的好习惯,同时准时把书中的出色段落、经典 语句记录下来, 形成学习、 记录的好习惯； 用经典刷新自己,促进自身的提高；我们开展青年老师一般基本功、信息

9、技 术运用及组织课堂教学基本功竞赛活动,对青年老师的三笔 字、一般话、 美工、 舞蹈、 边弹边唱、 课件制作、 电脑操作、课堂教学进行了全面、细致的竞赛,为青年老师搭建了展现自我的平台,促进青年老师的专业进展；我们开展青年教师成长课、 成熟老师特色课、 骨干老师示范课教学观摩活动；之后的观摩评议,我们转变了以往自己反思少、他说多的评 课方式,采纳自评为主、他评为辅的方式进行评议,每人准 备一份自评材料,从自己教学活动的内容挑选、活动意图的 设计、活动的预备、活动的组织实施、师幼的协作等方面进 行深刻的剖析、反思；结合别人的合理提议,结合教学活动 的出色回放,提高评议的质量,扬长避短,促进老师组织教 学才能的提高；问题就是未解决的冲突与疑问,就是前进的动力和方向；就问题而解决问题,只是