小学语文人教六年级上册第五组-《有的人-纪念鲁迅有感》教学设计

1、六年级上册语文（部编版）27 有的人纪念鲁迅有感教案设计成都市杨柳小学校陈雪计总述：诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以我对本诗的指导思想是让学生多读，从多读中悟诗情、悟诗意，悟写法。有的人位于本单元的结尾，可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。本文是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明

2、、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。学习本课要让学生能感情朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理，体会对比手法，并真切感受到做人的真谛，能试着以仿写诗歌的形式去表达出来。于是我的设计如下：一、首先结合学习提示，指导预习。让学生们查找有关臧克家和鲁迅的资料，并且了解本文写作的背景，做好相关资料的手机和整理。二、回忆旧知，朗读诗歌，初步体会情感。课上初步感知课文，读通读懂课文说一说：诗歌写了哪两种人？（在读的过程中指导诗歌的朗读技巧）了解了诗歌写的哪两种相对立的人后，顺势引出诗歌的一个突出手法：对比和反复并了解其手法的好处，接着

3、找出每一节诗中对比的内容，进行概括理清文章层次。接着深入品读诗歌，从发现诗中小节之间的内容都是相对应的为契点（例如：第2节和第5节，第3节和第6节，第4节和第7节）开始品读重点语段，结合分析配合朗读去悟出其中情感，理解第一节中的“生”与“死”的真正含义，明白精神和身体是可以分开的，反动统治者“活着”，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。最后点出主旨，鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存，他永远活在人们的心中。三、借助资料，自助探究，感受鲁迅形象。向学生提问：“诗题叫有的人”，如果没有副标题和学习提示，你能借助资料，读出其中一种人就是指鲁迅先生这

4、样的人吗?从哪里读出来的？小组讨论，引导学生从以下几句诗句去分析1.有的人俯下身子给人民当牛马。这句话可以借助鲁迅自嘲诗中的名句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”及其名言“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血”来理解，感受鲁迅一心为民、甘愿为民牺牲的精神。2.有的人情愿作野草，等着地下的火烧。这句话可以借助鲁迅创作的散文诗集 野草。他在野草题辞中说；“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”。鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

5、最后升华主题，例举出还有很多想鲁迅先生这样伟大的人物，让同学们在崇敬中结束本课。最后再读写结合，大胆创造，写一写诗歌，作业之一便是仿写：我们读了这首诗后深有感触，请同学们模仿着写几句，充分体现语文的人文性与工具性的统一。教材简析：有的人是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作,这首诗用对比的方法说明道理,诗中提炼了两个具有高度概括的形象,颂扬鲁迅先生俯首甘为孺子牛的革命精神,嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径,同时向我们提出了人生价值的重大课题。朗读及对比手法的运用是重点,化抽象的思维转为形象的表述是难点。教学目标有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情

6、，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教学重点：有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的 特殊含义。 教学难点：了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。2、能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。教具准备 课件、视频、音频教学过程：介绍鲁迅，导入新课 出示鲁迅画像，引入：大家认识他吗？他是谁？谁能用两句话来描述一下这个老人？ 你对鲁迅了解多少？谈一谈。（在学生述说的基础上老 师进行补充，并出示相关简介）导入：同学们，鲁迅先生自

7、1936 年 10 月 19 日离开我 们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在 1949 年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇有的人(板书)走进作者，了解臧克家了解写作背景【设计意图：以介绍鲁迅来导入新课，为课文接下来的学习作了铺垫。】引导朗读，初悟诗情 过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。 自由朗读诗歌，说一说：诗歌写了哪两种人？（朗读提示：关注标点的停顿，关注诗行及诗节之间的停顿，读出诗歌语言的节奏感。 指名读。 出示画好节奏的诗

8、句。 教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。 引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。 本诗写了两类人，是哪两类？ （板书：“压迫人民，作威作福的人”和“为人民着想，为人民的利益而奋斗的人”） 对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？ （前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂 批判） 那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。【设计意图：在教学中，从读正确到读出节奏，再到有感情地朗读，每一遍都目的明确，让学生通

9、过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。】了解写法，对比朗读，理解内容引入：诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这首诗，你能看出采用的表现手法是什么吗？学生默读，思考：这首诗的写表现手法？ 交流写法： 对比：每一节都是先反后正。这样对比烘托，把正面的衬得更高，使正面的形象更加鲜明，主题更加突出。每小节的前后两句进行对比，对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人大家的心中更坏。（2）反复。诗中有词语的反复，如“有的人”在前面四个小节中紧接反复；有句子的反复，如“他活着别人就不能活”“他活着为了多数人更好地活

10、”。作者运用反复的手法，充分抒写了作者对两种人截然不同的态度和情感，从而增强了诗的感染力。请找出每节诗中的对比。过渡：这首诗歌在表达上的突出之处就是运用对比和反复的手法诗的每一节都用了对比，把真的、美的、好的、和假的、丑的、坏的作了对比。根据每节诗的意思分部分。自由朗读诗歌，说说自己还有什么发现？生：诗中小节之间的内容都是相对应的：第2节和第5节，第3节和第6节，第4节和第7节。师：像这样的写法是对比的一种形式，我们也可以说是“对照”过渡：我们再对照着读一读。女生读做法，男生读结果，读出它们的不同。要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。师：下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读相对应的小节，

11、而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话，就更好了。理解课文第二小节与第五小节师：对这两类人，你认为作者的态度一样吗？（批判，赞扬，热爱。）。A：有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大!”（作威作福，横行霸道）骑在人民头上的人民把他摔垮；（指仇恨）B:有的人俯下身子给人民当牛马。（全心全意为人民服务）给人民作牛马的人民永远记住他！（在人民心中不朽）师：你对这两类人的态度怎样呢？请你读出来。同学们读得真好！全心全意为人民服务的人我们更爱戴、敬仰、怀念损害人民利益的人我们更痛恨，蔑视，憎恶过渡：这两种人还有哪些行为？人民又会怎样对待他们？我们来

12、对比学习第三节和第六节、第四节和第七节。理解课文第三小节与第六小节预设：不朽：意思是生命长存、永不死亡，表现了这些人的贪婪。等着地下的火烧：为人民而战斗 为革命愿献身。烂得更早：被人民忘记，被人民唾弃。青青的野草：指鲁迅精神被传颂，得到延续。师：对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们两两对读，一人一句，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。学习第四小节与第七小节对比这两种人的不同的下场，你有什么想说的？A：有的人他活着别人就不能活（侵害别人的利益）B:有的人他活着为了多数人更好地活。(捍卫别人的利益)过渡：妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极

13、强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。请大家自由读，读出我们的感受来。师：下面我们一起来总结一下，被人民怀念和爱戴的是哪类人，被人民唾弃和憎恶的又是哪类人。（课件总结）学习第一节。A:齐读第1节，思考：为什么有的人活着像死了，有的人死了却像活着？B:这两个“活”与两个“死”的含义相同吗？分别指的是什么呢？C:从生与死的价值的对比中，你明白了什么？师总结：鲁迅先生就是这样一位人，虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存，他永远活在人们的心中。【设计意图：让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，即对比、对照、反复的写

14、作方法在全诗中极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读、欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力，并与作者想表达的情感引起共鸣。】拓展延伸，升华情感 引入：同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，一起念出来。可是，让人奇怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅的名字，但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了，诗中虽然没有鲁迅的名字，但是一定有鲁迅的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子? 学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。 进行交流，顺势拓展：“俯下身子给人民当牛马”引出鲁迅的诗自嘲中的名句：横眉冷对千夫指，俯首甘

15、为孺子牛。“情愿作野草，等着地下的火烧”引出鲁迅散 文诗集野草我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。 师：当然，文中很多地方都在歌颂鲁迅，比如“他活 着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照。诚然，他就是这样一个人，一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。也因此，在他死去后却还有很多人记着他，也有很多人写文章纪念他。毛泽东评价鲁迅:鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是

16、在文化战线上，代表全民族的大多数,向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向，就是新生命的方向。叶圣陶评价鲁迅:与其说鲁迅先生的精神不死,不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长,播散到大众的心里提问：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字？而是以“有的人”代替呢？（引导学生理解：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋） 5.师总结，齐读全诗。【设计意图：通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅 停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、

17、更具张力的认知。】布置作业 过渡：我们读了这首诗后深有感触，请同学们模仿着写几句。 2.写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，自己上网搜索一下，选自己喜欢的抄写下来，认真读一读。【设计意图：仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。】板书有的人虽死犹生（歌颂）虽生犹死（批判）教后反思：这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌运用对比的手法是感情更加突出。围绕本课教学目标，

18、我取得了以下教学效果： 1.开课伊始，我先引入了这首诗的写作背景，以帮助学生了解当时的情形，为后面的学习作好了铺垫。然后，我让学生自由朗读诗歌，交流“有的人”分别指哪两类人。由于课前预习得比较充分，加上有了之前的铺垫，学生很快便理解了 “有的人”分别指的是反动统治者和鲁迅以及像鲁迅一样的人。 2.紧扣对比写法，围绕写法解决了每节诗中存在对比的内容、划分诗歌的层次，接着通过逐句分析、随文交流不理解的地方和多种形式的朗读，难点的突破水到渠成。 此时，学生的情感已经被完全调动了起来，我又适时抛出问题：反复朗读第一小节，并说一说两个“活”和两个“死”应该如何理解。在学生的回答中我发觉学生理解得不透彻、不全面，于是灵机一动，于是我适时引导，反动统治者虽然活着，但是他们的（灵魂、精 神）已经死了？也就是说，他们只是躯壳，灵魂、精神都已死亡，虽生犹死，生命毫无价值。通过一步步地引导，这一难点也顺利突破。 3.最后有感情地朗读全诗，明确诗歌主旨，情感得以升华。 成功之处 在上这节课的时候，我最大的成功之处是：重视朗读和诵读。朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。通过初读感知，范读指引，再读理解，品读体验，对比读揣摩几