浅析谈教研员在校本研修活动中的角色定位

1、浅析谈教研员在校本研修活动中的角色定位论文关键词：教研员校本研修角色论文摘要：伴随课程改革的不断深化，校本研修工作也对教研员提出了更高的要求。教研员在校本研修活动中如何定位自己的角色，是当前急需考虑和研究的问题。作为施行专业引领的重要力量，教研员首先要通过不断学习和研究来进步自身专业素质。同时，要通过工作重心下移来指导研修活动。一、以学习和指导为打破，积极引领校本研修活动随着新课程有效施行，教育研究部门不再是新课程的“中转站，而是变成教学研究中心、教学指导中心、科研交流中心、教师培训中心。研修职能的转变直接导致教研员角色的变化，这种转变带来的不仅仅是教研员的研究空间、研究内容、研究方式的变化，

2、更多是对教研员个人提出了新的要求，就是要为基层的学校和教师提供校本研修专业的指导、效劳和个性化的帮助。1.研究员需坚持每日进修教研员无论工作多么忙，每天也要抽出一定的时间进展自我学习和研修，做到博闻多学，保证自身知识更新。一方面，教研员要学习新的教育理论，学习先进的课堂教学、评价方法；另一方面，要将学习心得化为详细的理论指导，从而促使教师在研究过程中转变教育理念，更新教育行为，提升教育才能。2.教研员要有自己的思想教研员不能当新课程、新理念的“搬运工，而要有自己的思想、自己的考虑，有超越课程的专业意识。要把学习和交流作为专业生活的支撑，在校本研修活动中，教研员与一线教师组成学习共同体，要与教师

3、一起分享成功，共同成长。在研修工作上，要淡化指导与被指导的关系，要在品行与学识上做教师的楷模。3.在以校为本的校本研修中，教研员工作方式要由自上而下的检查，变为平等交流和指导提倡教研员定期深化教学第一线听课调研，通过深化到课堂的活动，从详细的教学情境中捕捉闪光点和发现缺乏，掌握第一手资料，来帮助指导教师优化课堂。更重要的是，要深化地反思隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入点，促进整个教学程度的进步。4.教研员应当承担课改理论指导的任务研究员作为课程和教学理论的研究者，要努力追踪中外课程理论和学科理论的最新开展，汲取养料，站在更高的层面研究根底教育课程改革。深化研究通过何种途径将课改

4、理论与教师的教学更好的结合在一起，以理论指导教学。二、以理论研究和专职培训为核心，进一步深化校本研修活动教研员作为研究者。通过专业的研究，构建研修形式，研究解决新课程改革背景下教师遇到的焦点问题和棘手问题，研究教师成长规律、研究研修一体的制度体系，研究构建大“校本研修体系。.教研员应当帮助教师进步研究才能在以往的研修活动中，教师缺乏研究的才能，教师只是普通的旁观者和承受者，而不是参与者。许多教师即便有参加校本研修的意愿，有专业开展的需求，也不清楚如何去做。教研员要帮助教师创造条件:一方面，要理解教师们在教学中最感困惑的问题，理解不同层次的教师的需求，从而确定研究的专题，通过有目的、有方案的课题

5、研究引导教师课堂教学行为的改变。另一方面，教研员应当指导教师在教学中进展研究，需要让广阔的教师意识到，教学即研究。此外，教研员还应具有“校本研修联动研究意识，研究构建大“校本研修体系。“校本研修以校为本，并不意味着学校教学可以自我封闭。特别是在广阔农村，教育开展不平衡，师资程度悬殊，教育资源参差不齐，如何防止和抑制教师各自为战和孤立无助的现象，必须构建一个引领校本研修深化开展的支持网络。而这个网络需要由教研员来组织建立，教研员在这方面可以很好地发挥桥梁和纽带作用，通过组织研究力量的有效整合和互动，促进校本研修和教师开展。为了构建大“校本研修体系，成立市、县两级学科研修组，将市区学校按学科成立区

6、域学科研究组，县级可成立学科中心交流组，定期就课改中的教学共同遇到问题开展讨论、交流。在研修过程中，教师们或就学科中某一个问题提出自己的意见和看法，或把自己获得的信息拿出来交流，或就自己在教育理论中所获得的成功案例拿出来分享，或对理论学习中的某一观点展开讨论等。在一种开放的心态中，畅所欲言、合作交流、学习反思、沟通对话、思想碰撞。通过区域学科研究组、学科中心交流组活动开展，有效地改变农村教师个体孤立无援的教学研究状况。为了有效地防止学科研究中的低层次重复，最大限度地发挥群体优势，教研员在必要研究的根底上进展跟踪指导。这样，可以到达智慧共生、成果共享的目的。2.教研员应注重骨干教师培养与培训教研

7、员应把建立一支过硬的骨干梯队作为一项重要的工作。在骨干教师成长的不同时期，需求是不同的。应根据其开展的情况制定个性化的培训方案，通过深化课堂，深化教研组活动，与教师的日常交流等途径，有意识地发现和开掘有潜力、有创造力的教师，重点培养其独立研究和组织研讨的才能。教研员应当指导骨干教师多层次多领域地涉猎知识，让专业创造和教学创新成为有源之水、有本之木，有意识地引导骨干教师主动地、个性化地解读教材，形成自己独特的、开放的、创新的教学思想，从而形成独特教学风格。三、以参与和管理为重点，全面标准校本研修活动作为教研员，假设没有“参与者的角色意识，不亲身参与教学第一线的活动，就很难发现课堂教学中出现的问题

8、，也就不能开展有针对性的指导、管理工作。教研员应当积极参与课堂教学活动，参与年级组与学科组研修活动。只有经常亲自参与课堂教学践活动和原生态的研修活动，才能增加教研员与任课教师的教学交流，才能提升“随堂课的教学质量，才有对教师专业程度的正确认识，才能发现教学中的共性问题、热点问题、难点问题。教研员作为研修活动的参与者，点拨的态度和做法非常重要。首先，从有助于引发教师考虑、操作的角度提出建议，为教师的反思、选择、创造提供空间；其次，从引领教师的教学理论中，不断提升教师的自尊心、自信心和成就感。在校本研修宏观管理方面，教研员要做到三抓:一是要抓对整个校本研修工作的总体筹划；二是要抓校本研修制度建立；三是要抓学校层面的校本研修方案的制定、审批，组织施行中的推进，过程管理中的监测，展示评价中的导向。在微观管理层面上,每学期对学校学科组的研修都要提出详细要求,要组织引导、敦促学科组建立起相关的制度和运行机制。对制定研修方案、确定主题、组织研修、过程管理、资源建立、展示评价等流程中的各环