一年级二班图书角管理制度

1、 一年级二班图书角管理制度书是学问的源泉，是开发孩子智力的钥匙。设立班级图书角，引导孩子爱读书、会读书、读好书，可以让孩子从小养成宠爱书籍、博览群书的好习惯，并在读书活动中丰富学问、开阔视野、活跃思维、陶冶情操。 为了有效地管理好班级图书，更好地、充分地发挥班级图书角的作用，在班级中形成良好的读书氛围，激发孩子读书的爱好，同时也为了熬炼孩子的力气,特制定班级图书角管理方法。 一、图书来源 1.每个孩子可以带自己宠爱的图书放到图书角，与大家一起共享。书上写上自己的名字，老师也会进行登记，本学期将始终放在班内循环借阅，学期末归还同学带回家。 2.热心的同学或家长捐助的图书。 二.图书管理员职责 1

2、.负责班级图书的借阅管理，每天整理好图书，要求摆放整齐有序。 2.负责图书角的的干净、整齐，留意保持清洁卫生 3.负责检查和监督不疼惜图书的不良现象。 三、管理细则 1.同学们可自由选择宠爱的图书，经由图书管理员允许，依据要求认真填写借阅记录，借阅时间、借阅图书名称等，由图书管理员负责监督登记。 2.每人每次限拿一本书，看完后归还原位。借阅的图书只可以在教室看，不能带回家，如遇特殊状况，可向老师报告申请。 3.要疼惜书籍，不得在书上乱写、乱画、圈点，或撕扯、折叠、污损。对于不疼惜书籍的同学，将赐予批判教育。 4.图书角开放和阅读时间：每天课余时间或阅读课时间。 5.家长委员会、热心家长负责关心

3、同学管理好班级图书角，张贴读书名言，并对图书角进行美化布置。 四、嘉奖制度 制度大全网-.-，为您细心编辑整理本文，转载与引用请注明出处。 为了鼓舞孩子们多借书、多读书、会读书，同时也为了熬炼孩子们的力气，培育孩子们的责任心，每学期还将评出优秀图书管理员、读书小博士，并赐予嘉奖! 同时，也希望同学们和家长伴侣们，为图书角提出宝贵的看法，让我们的图书角发挥最大的作用。最终，愿图书角带给大家的每一天都是欢快和充实的! 一班级二班 篇2:学校语文老师心得对图书角反思有些同学总是问我，怎么学好语文。前几天在教育网上看到了一篇名为“得阅读者得语文”的文章，我很认同地看了看，心里感受特殊大。想到自己班级的

4、孩子，总觉得他们读书太少。在学校大力提倡同学多读书的口号下，我在班级建立了小小图书角。每个孩子都把自己的课外书带过来，按书名和类别摆放整齐，为此，我还特地找班干部将图书角好好布置了一番，摆放上新颖的绿萝，贴上漂亮的小花，仿佛是一座小花园，孩子们就是那一朵朵即将绽放的花骨朵。两天的预备和布置后，班级图书角正式建成，课外书足足是班级人数的两倍之多，书目种类多达二十多种。看着这些孩子们的“精神食粮”，我的心情马上变得开朗许多。只要孩子们用心读书，二十多种读物，足以让孩子们的阅读水平大大提高了。为了保持图书角的洁净和有序，我支配了六位组长负责各组的阅读，于是六位组长把角色转换成了图书管理员。但是有了这

5、些课外读物还不够，还要交给孩子们阅读方法：如何提升阅读速度，带着问题阅读，读后有何感想，每个星期在班级开展一次读书沟通会共享孩子们的读书收获。就这样预备工作就绪，每每到了阅读时间，看到六位组长为组员选择书籍，全班一起认真读书的场景，我心里很欢快，自己也悄悄拿一本书，融入到这个小小的“图书馆”中。篇3:图书角低效阅读缘由及应对策略文章来源制度大全课件.qiquha.coM 浅析图书角低效阅读的缘由及应对策略 幼儿在自主阅读的过程中，因缺少必要的支持和指导，遇到阅读问题不能得到准时解决，无法形成良好的阅读爱好和阅读习惯，无法理解图书基本内容或关键性内容，阅读技巧得不到提升，未能积累有价值的阅读阅历

6、，这些都会引发阅读效率低下。 低效阅读直接影响了幼儿对阅读的爱好。由于幼儿遇到问题时，也正是他们产生认知爱好和认知冲突的之时，更是引导幼儿思考和理解阅读内容、学习必要阅读技巧的最佳时机。假如这一时机被连续忽视，就会导致幼儿未能获得适当的支持和指导，无法顺当解决他们的阅读问题。连续的问题积累只能让幼儿感受到阅读挫折，无法充分体验到阅读乐趣，进而对阅读活动失去热忱。以下是我对幼儿低效阅读现象及应对策略的一些感悟。 一、幼儿低效阅读的缘由 1.图书选择欠精 我们常常从丰富的图书种类、整齐美观的摆放、便利幼儿取阅等因素来创设教室图书角。其实，图书的品质和适合性才是图书角创设时首先需要考虑的问题。但常常

7、有一些长篇文字的拼音读物、制作粗糙的改编童话书被投放进图书角，这些图画书无益于幼儿的审美和品德进展，无益于幼儿自主阅读力气的有效进展，无法为幼儿供应充分的、适于其接受的阅读信息，从而弱化了幼儿的阅读爱好，造成低效阅读。同时印刷粗糙、颜色灰暗的盗版书过分渲染和强化反面形象，会对孩子产生不良影响。 2.图书投放欠妥 大部分图书投放一经投放直到破损才会更换、更新，从而减弱了对幼儿的吸引力。幼儿在自主阅读时间里争抢、打闹、破坏图书的现象渐渐增多，对其良好阅读习惯的养成产生了消极影响。我们要依据幼儿的阅读需求进行细心管理。我们常常在班级图书角发觉孩子有以下阅读表现：幼儿目不暇接、费时的选择图书，不能安静

8、下来认真读完一本书，频繁更换图书满足对各种新图书的惊奇心，阅读质量低。有时老师规定幼儿每个时间段只能选择一本图书进行阅读，中途不能换书，每本书要读确定时间，这些规定从确定程度上约束了幼儿的频繁换书行为，同时也剥夺了幼儿自由选择和自由阅读的权利，对于自主阅读力气强、阅读效率高的孩子来说不合理。 3.老师指导欠却 老师常常利用餐前、餐后及一些零散时间让幼儿自主阅读，为幼儿供应充分的阅读时间，但幼儿自主阅读力气的提升不是简洁地靠时间积累来完成的。大多数幼儿的自主阅读行为是由于得不到老师的指导而不得已为之。在自主阅读活动中，老师很少对幼儿良好阅读力气的形成赐予较为科学、细致的指导，主要的阅读指导行为常

9、常是疼惜图书。老师缺少阅读指导的意识和科学指导的力气，也缺少进行深化指导的时间和精力。 幼儿较长时间段的阅读活动一般支配在餐后或区域玩耍中，老师此时忙于幼儿进餐管理和幼儿自理活动的指导。即便有一位老师特地负责指导幼儿在图书角进行活动，也无法做到逐一指导。由于每个幼儿选取的图书不同，短时间内老师只能解决个别幼儿的问题，绝大多数幼儿阅读中的困惑是得不到解决的。所以，即使幼儿反复阅读自己感爱好的书，也不能自己理解其中的全部困惑，这就直接影响了幼儿连续阅读的爱好，无助于提升其自主阅读力气。阅读吸引力的降低导致幼儿消逝消极阅读，随着消极阅读次数的增多，使得阅读时段老师在常规管理上投入的时间和精力也更多。

10、 二、幼儿低效阅读现象的应对策略 1.转变图书选择视角：将优秀图画书作为幼儿的精神食量 在为孩子选择图书时，要选择适龄的、正规出版社出版的优秀图书。站在幼儿的视角上，选择契合幼儿审美需求、心理特点、阅历范围、有利于幼儿进展自主阅读力气的图书，尽量使幼儿接触丰富多彩的精品读物，在培育其自主阅读力气的同时，扩展视野、提高审美品位。并在此基础上依据幼儿的年龄和实际需要对图书进行分类，有序摆放在图书角。如小班的孩子思维越具体、直观、形象，我们可以为她们投放情节单一、颜色明丽、适宜孩子独自翻阅的儿童画报或趣味性强的画册。正规出版社出版的图书耐久坚固，能被孩子多次使用和触摸，同时以介绍正面形象为主，给孩子

11、树立了良好的榜样，关怀孩子辨别是非。 幼儿自主阅读以图画书为最佳选择。一本好的图画书中的绘画不愿定是对文字内容的简洁图解，而是作者将故事意图的制造性再现，呈现文字难以描绘的趣味和美感。富好玩味性的图画、恰当的颜色运用、合理的节奏开放和细节描写符合幼儿心理进展特点，能激发阅读的爱好和动机，促使幼儿通过图画书获得欢快和情感上的满足。班级图书角可以有策略地投放优秀的图画书供幼儿阅读。主题多样、文体丰富，满足幼儿多方面的需求，老师要在充分考虑幼儿心理特点、阅读力气、审美需要的基础上进行专业化选择，不能任凭而为。 2转变图书投放策略：一式多量、循序渐进地投放新图书 每次投放的新图书的种类不能多，每种图书

12、的数量要充分，按一式多量的原则投放的新图书，先摆在图书角供幼儿自主阅读，再由老师围绕这些新图书择时开展集体阅读指导，然后再由幼儿在图书角进一步自主阅读这些图书。这样有利于幼儿巩固对图书的理解，消化新的阅读阅历，也有利于幼儿体验阅读成就感，提高阅读爱好。每种图书数量充分削减了幼儿之间的争抢。循序渐进地投放新图书，让新旧图书并存，幼儿既可以选择阅读旧图书，连续建构自己对图书内容的理解，也可以选择新图书，尝试自主阅读，在集体阅读指导中解决自己的各种困惑，进一步丰富阅读的阅历和技巧，提高日后自主阅读的效率。老师可以依据本班幼儿人数、图书角面积大小、图书数量，确定一次允许进入图书角的幼儿数。在创设图书角

13、之前，老师还可组织幼儿争辩，集体制订图书角阅览规章。与成人制订的规章相比，幼儿更情愿遵守自己制订的规章。老师可将幼儿制订的规章制成醒目的标贴，张贴在图书角的墙壁上，以时刻提示幼儿自觉遵守。老师还可以建立图书借阅制度，让幼儿把他们宠爱的图书带回家，同家人共享或者进一步自主阅读。这样做，既可以在确定程度上弥补家庭图书资源缺乏、图书类型单一的不足，也有助于增加幼儿在家庭中的阅读时间。 3.转变阅读指导方式：让自主阅读成为集中阅读指导的前奏和延长 幼儿园的班级工作繁忙琐碎，老师的时间和精力有限，我们需要主动调整指导策略，将过去图书角中现场一对一的指导模式转变为图书角自主阅读-课堂集中指导-图书角自主阅读的模式。让图书角的阅读活动转变为较为明确的热身阅读和巩固阅读。幼儿在热身阅读中遇到的困难，将在老师集中阅读指导中得到解决；幼儿在集中阅读指导中获得的新阅读阅历，将在巩固阅读中进行消化或在下一轮热身阅读中进行迁移运用。这样，就削减了老师的投入时间，提高了幼儿的阅读效率。图书角可以成为其他区域活动的资源库。比如，在表演区中，幼儿为了精确扮演消防队员，可能会回到图书角查找有关消防的图书。在自然角，幼儿假如正在争论菜青虫，可能会突然想起在图书角看到过的有关蝴蝶的图书，并返回图书角重新阅读这本图书。总之，幼儿在其他区域开展活动时，老师可