对学习困难学生月开究及其学习指导策略

1、对学习困难学生月开究及其学习指导策略吴沁(无锡教育学院江苏无锡214063)摘要:学习困难学生是全球的普遮现象，在我国的教育实践中也大面积地存在。开展对学习困难学生的研究并探索其学学习指导导策略已已成为当当前教育育改革，提高教教育、教教学质童童的当务务之急。本文在在对学习习困难学学生作出出界定并并介绍国外有有关研究究基础上上，具体体分析学学习困难难学生的的潜能特特点、共共性特征征及其形形成原因因，并对对学习困困难学生生的学习习指导原则、课程内内容、方方法及教教学措施施进行了了初步的的探讨。关键词:界定;潜能特特点;认认知障碍碍;个性性心理津津碍;学学习指导导文章编号号:10008一一66441

2、(119999)044一00054一一07俗话说:“没有学学不好的的学生，只有不不会教的的先生”。按按照布卢卢姆的教教学理论论，只要要教师教教育、教教学方法得当，能针对对学生的的不同特特点因材材施教，适应学学生的需要，并且保保证学生生有足够够的学习习时间，每一个个学生都能取取得成功功。在布布卢姆的的理论体体系中是是没有“拔尖学生”和“学习困困难学生生”的概念念的。一一个班级级或一个学校如如果出现现所谓“拔尖学学生”和“学习困困难学生”，则则意味着着教育的的失败。但在我我国的教教育实践践中，“学习困困难学生生”(或者者说“差生”)是大大面积存存在的。大面积提提高教育育、教学学质量，促进学学生的发

3、发展，已已成为世界教教育发展展的一大大趋势。而要适适应这一一发展趋趋势，实现现我国“科教兴兴国”的国策策，必须须从理论论上、实实践上展开开对学习习困难学学生的研研究，并并探索其其学习指指导策略。一、学习习困难学学生的界界定及国国外的有有关研究究人们在习习惯上把把学习困困难学生生称之为为“差生”，这是极不不恰当的的。什么么叫差生生?是学学习成绩绩差，还还是思想品德德差?是是身体健健康条件件差，还还是是非非不分、善恶不辨?人们通通常所说说“差生”，实际际上只是是指成绩绩差，而非非德、智智、体、美、劳劳各方面面都“差”的学生生。而学学生学习成成绩差，又是由由各种原原因造成成的，是是一种或或几种(而不

4、不是全部部)心理理过程的的障碍而而形成的的困难所所造成的，因因此，我我们把这这类学生生称之为为“学习困困难学生”。学习困难难，又称称学习乏乏能。学学习困难难学生，是指感官和智智力正常常而学习习结果远远未达到到教学、学习目目标的学生生。按照照美国的的柯克的的说法，学习困困难儿童童是指那些在在理解和和使用口口头语言言与书面面语言方方面有一一种或几种种基于心心理过程程障碍的的儿童。这种障障碍可表表现为听、说、阅阅读、思思维、书书写、拼拼写和计计算等方方面的不完善，但不是是视听和和运动缺缺陷、智智力落后后和能力力障碍。学习困难难学生的的这一概概念，包包括着这这样几层层意思:1.学习习困难不不是因为为智

5、力低低下、身身体残疾疾和经济文化环环境的不不良所造造成的。每一个个学生的的学习困困难都有其其特殊性性，没有有普遍的的意义。弱智儿儿童通常常是指智商低低于700的儿童童，又称称智力落落后儿童童，低常常儿童，智力力不足儿儿童，智智力残疾疾儿童等等。在我我国的现现行教育体制制中，由由于建立立了特殊殊教育体体系，在在普通的的中小学不存存在弱智智儿童。我们教教师中有有一小部部分人由由于教育观观念的错错误，缺缺乏适当当的教育育、教学学、学习习指导措施，或教育育、教学学、学习习指导方方法不当当，把学学习成绩较差的的学生贴贴上智力力低下的的标签，这种做做法不仅仅对于提高高学生成成绩于事事无补，而且极极大伤害害

6、了学生生和家长的的自尊心心。我们们知道，即使对对弱智儿儿童来说说，智商也不不是判断断儿童是是否弱智智的唯一一指标，他们还还存在着适适应性行行为缺陷陷，即其其独立性性、社会会责任心心与年龄和社社会期望望不符合合等现象象。他们们不能从从事简单单的劳动，在普通通学校里里不能跟跟班学习习，甚至至生活不不能自理。所所以说在在普通中中小学里里一般不不存在这这种类型型的学生，借口学学生的智智力低下下，把他他们打人人“另册”，甚至赶出出课堂、校门的的做法，是不应应该发生生的。学习困难难学生不不是残疾疾儿童，他们没没有耳聋聋、眼收稿日期期:19999一一11一一03。54。无锡教教育学院院学报第第13卷卷第4期

7、期瞎、身体体残疾及及智力障障碍，因因为这些些障碍都都是先于于学习障碍而而存在的的。残疾疾儿童的的智力有有时很高高，他们们在特殊的教教育措施施下，同同样能获获得身心心方面的的发展。学习困难难学生也也不包括括在经济济、文化化等环境境方面处境不不良的学学生。我我国的社社会经济济发展很很不平衡衡，还有相当当的一部部分地区区人民的的温饱问问题还没没有解决，因家家庭经济济困难而而中途辍辍学的学学生的数数量还很很大。虽然然“希望工工程”取得了了很大成成绩，还还不能说说这一问题已经经解决。文化发发展水平平也存在在着差异异性，文文化不发达地地区的学学生到文文化发达达地区后后，学习习上会遇遇到一定的的困难。这些学

8、学生都不不是我们们在这里里所探讨讨的学习困困难学生生。2.学习习困难学学生在学学习的心心理活动动过程中中存在着一定的的障碍孟孟但这种种障碍只只是局部部的。仅仅有一种种或几种是与与智力活活动有关关的，如如记忆障障碍、思思维障碍碍、阅读障碍碍、计算算障碍、拼写和和书写障障碍等;或是与与非智力因素素有关的的动机障障碍、兴兴趣障碍碍、需要要障碍、信心障碍、注意力力障碍、情感障障碍、焦焦虑障碍碍等。3.学习习困难学学生的学学习障碍碍的形成成，是有有其生理、环境境、心理理和教育育等方面面的原因因的，是是可以探探寻的，对其其成因和和性质作作出分析析后，是是能通过过一系列列有针对性的的措施来来克服这这些障碍碍

9、的。国外对学学习困难难学生的的研究，有很多多值得我我们借鉴之处处。有关学习习困难学学生的研研究，从从世界范范围看，无论东、西方方，历代代各个时时期的教教育家都都有论述述，但真真正的科学研研究，一一般认为为以18896年年西方摩摩根的研研究为始。摩根根主要从从神经学学、医学学角度从从事研究究，这种种神经学的模模式，以以后逐步步被心理理学的模模式所代代替。到到本世纪600年代，由于义义务教育育的普及及和心理理学的发发展，更多多的教育育和心理理学家把把注意力力转向这这方面的的研究，中中心问题题主要集集中于语语言落后后的模式式及其改改变。到770一880年代代开始，更多的的研究者者注意学学习困难学生的

10、的心理特特点和社社会背景景方面的的研究，运用社社会心理学学的观点点和方法法研究，探讨学学习困难难学生的的成就责任任归因、自我概概念特征征，以及及行为模模式同其其社会特征之之间的联联系。其其中角色色理论和和归因理理论及其其派生出来来的控制制点理论论都取得得一定的的效果。归因理论论认为:学习困困难学生生往往把把学习失失败归因于外外部的、不可控控的、不不稳定因因素，导导致自尊尊水平降低，自我概概念更为为消极，因此主主张进行行正确的的、积极的归归因训练练，从而而开发他他们的内内部动力力系统。角色理论论认为:学习困困难儿童童的形成成是其整整个动力系统统乃至人人格角色色偏差造造成的，本身无无法通过过自我调

11、整整而改变变，这就就需要教教育者的的特定帮帮助改变他他们的社社会角色色，从而而改变其其整个行行为的动动力系统。布鲁姆的的掌握学学习理论论在矫治治学习困困难学生生方面也取得得了令人人瞩目的的成效，其特点点主要是是从学科科角度，通通过目标标、评价价的方法法，使学学生完成成一定的的任务，从中中获得学学习的内内部动力力，不断断提高学学习水平平。前苏联著著名教育育家巴班班斯基对对30000名学学生学习困难的的主要原原因进行行了调查查分析，发现教教育因素素在学生的的学习困困难中起起着主要要的作用用，这方方面的原原因约占770%，而与学学校的教教学和教教育工作作没有直直接关系的学学生例如如体质弱弱和家庭庭的

12、不良良影响方方面的原原因仅占222%。这一结结论说明明，为了了提高预预防和克克服学习困难工工作的效效率，首首先必须须改进整整个教学学和教育育过程，提提高教学学和教育育工作的的质量。前苏联另另一位著著名教育育家苏霍霍姆林斯斯基根据据自己对儿童童心理问问题的研研究，认认为学生生学习困困难的原原因大部分分在教育育而不在在学生自自己。他他还认为为最难转转化的就是是由教育育造成的的学习困困难学生生。前苏联著著名教育育家赞可可夫在长长达200年之久久的“教学与与发展的的相互关关系”的实验验研究中中，为他他的实验教学论论体系总总结了五五条教学学原则，其中第第五条教教学原则就就是使全全班学生生(包括括最差学学

13、生)都都得到发发展的原则，他反对对把学生生留下来来补课和和增加作作业量，他认为这种种惩罚性性的“补偿教教育”的必然然结果是是学生越越来越差。他认为为教师应应在“差生”的一般般发展上上不断地下功夫夫，那就就不仅能能在学生生的发展展上取得得显著的的成效，而而且也为为学生掌掌握知识识和技巧巧提供了了有利条条件。总之，面面临大批批的流生生和学习习困难学学生的产产生与科技革革命不断断发展的的新时代代需要提提高全体体人的素素质和教育育水平这这一尖锐锐的冲突突，在教教育研究究发达的的国家中，教育工工作者和和教育研研究者作作出了有有益的探探索，尽管管他们的的理论派派别各异异，对学学习困难难学生特特点的认识和和

14、研究的的角度及及解决问问题的方方法不尽尽相同，但他们都都越来越越关注学学习者本本身在学学习中的的地位作作用，尤其其是他们们都着眼眼于改善善学生的的内部动动力系统统，从而推动动他们的的发展。二、学习习困难学学生的潜潜能、共共性及形形成原因因(一)学学习困难难学生的的潜能特特点一些学校校程度不不同地存存在着这这样一种种现象:有些教师习习惯于把把学习困困难的学学生概括括为一个个“笨”.55.19999年总总第522期昊沁沁:对学学习困难难学生研研究及其其学习指指导策略略字，认为为他们天天生笨，毫无发发展的可可能，视视其为“异常”，甚甚至予以以岐视。其实，绝大部部分学习习困难学学生不仅与其他他同学无无

15、差异，甚至还还可能比比其他同同学具备备更多尚未未被发掘掘的潜能能。作为为教育者者，树立立一种乐乐观的学生观观，“相信每每一个学学生都具具备成功功的潜能能”是其教育获获得成功功的前提提。在树立学学习困难难学生具具备成功功潜能的的教育信信念的同时，还应注注意到其其潜能的的一些特特点。1.潜能能的优势势面各有有侧重比如有人人以言语语见长;有的却却动作技技能超凡凡;有的惯于形形象思维维;有的的抽象思思维占优优势。此此时，如如一味从某一一方面要要求学生生，势必必会扼杀杀他其它它方面的的潜能。所所以对“差生”，既要要发现他他们潜能能的优势势面，也要考虑虑如何帮帮助他们们扬长避避短，以以点带面面，最终终获得

16、素质的的全面提提高。2.即便便是同一一方面的的能力，各人的的发展速速度也不尽相同同，不同同阶段，发展速速度不等等，先快快后慢，先慢后快，因因人而异异。经过过一个阶阶段的发发展，即即使各尽尽其能，每个个人在这这方面所所能达到到的层次次也有所所不同。不可能，也也没必要要去要求求每个人人都达到到“满分”，1000%地完成任任务，这这是常理理，但在在教育实实践中，却往往往被教师所忽忽视，对对“差生”尤甚。3.“差差生”与其他他学生相相比，许许多方面面能力更更易被忽视，或者被被压抑，得不到到应有的的发展。针对学习习困难学学生潜能能的特点点，教育育上采取取相应的对策策应是当当务之急急。(二)学学习困难难学

17、生的的共性特特点学习困难难学生的的共同表表现是学学习基础础差，知知识面窄，眼眼界不开开阔，求求知欲不不强，缺缺乏自学学习惯等等。这些共性可可概括为为两个方方面的障障碍:1.认知知障碍具具体表现现为:(1)观观察的自自觉性、组织性性差，目目的性不不明确，容易为情绪绪所左右右，兴趣趣容易发发生转向向。(2)在在记忆类类型上，逻辑型型记忆发发展较差差，偏向向于非逻辑辑记忆型型的较多多;在记记忆方式式上，机机械识记记优于意义识识记;在在记忆品品质上，表现出出速度较较慢，记记忆不够准确确，容易易，遗忘忘等特点点。(3)思思维的独独立性差差，易依依赖现成成的答案案或受别别人的暗示示，思维维缺乏深深刻性，容

18、易被被事物的的表面现现象所迷惑，很少考考虑到问问题的实实质，易易陷入片片面性和和极端性，思思维的敏敏捷性差差，在学学业方面面时常表表现出反反应比较迟钝钝。总之之，思维维方式僵僵化，思思维形成成定势，不能适应变化化了的学学习内容容的需要要，联想想、想象象能力差差，56缺乏分析析、概括括能力。2.个性性心理障障碍具体体表现为为:(1)学学习态度度差，目目的不明明确。一一个人的的学习行行为，只有有在明确确其目的的之后，才能产产生一种种长远的的动机，而多多数学习习困难学学生都表表现出一一种漫无无目的的的学习倾向向。实际际上，学学习态度度决定学学习表现现。学习习表现直接影影响学习习成绩，学习成成绩对前前

19、者又具具有反作作用力，这这就形成成一个恶恶性循环环。(2)学学习意志志力差。学习困困难学生生往往有有较大的的惰性心理理，这种种心理极极易形成成学习过过程中的的依赖性性和非持久久性:不不能独立立完成作作业，甚甚至躲避避作业;畏难情绪重重，一碰碰上难题题就消极极对待，本来经经过努力力能达到目的的，但宁宁愿抄袭袭，甚至至放弃，解决问问题的能能力得不到锻锻炼和提提高;学学习缺乏乏恒心和和毅力，“五分钟钟激情”，情绪好好时苦战战三、五五天，不不想干时时雷打都都不动。(3)耐耐挫能力力差。学学生在学学习过程程中，随随时有可可能遭受挫挫折，而而学习困困难学生生由于他他们大多多有认知知缺陷、能能力缺陷陷，他们

20、们面临的的学习困困难更大大，遭受受的挫折必然然更多，但他们们的挫折折忍受力力普遍较较差。较较多的挫折，往往使使其产生生畏难情情绪、自自卑心理理，形成成自暴自弃等等不良心心理特征征。(4)自自我评价价低。学学习困难难学生的的自我评评价总是是低于自己己的实际际情况，信心不不足，失失去学习习的意愿愿和热情;自自我评价价依赖于于他人对对自己的的看法，尤其是是依赖于老师师的评价价，因为为学习上上的挫折折经常存存在，常常使差生变得得软弱无无力，对对别人容容易轻信信;自我我评价带带有过多的否否定性，学习困困难学生生总是过过多地看看到自己己的弱点和和短处，认为自自己这也也不行，那也不不行，这这也不如人，那也不

21、不如人等等。(5)自自控自理理能力差差。学习习困难的的学生也也想上好好每堂课、学好每每一科，但他们们缺乏自自制力，常常经经不住外界事事物的诱诱惑和影影响，极极易分散散注意力力;学习习困难学生的的自理能能力比较较差，如如书籍用用具的归归类摆放放、课前准备备、课后后调节、笔记的的归纳整整理等能能力都较较差。(三)学学习困难难学生的的形成原原因学习困难难学生产产生的原原因是非非常复杂杂的，其其中包括了社社会、家家庭、学学校等外外部的原原因和学学生自身身的生理、心心理方面面的原因因。据心心理学家家们调查查分析，学生学习成成绩落后后的原因因一般是是由于他他们内在在的两种种心理系统统的作用用没有得得到充分

22、分发挥的的缘故。第一种种系统是心心理动力力系统，它包括括学习动动机、兴兴趣、意意志无锡锡教育学学院学报报第133卷第44期力、学习习习惯和和学习的的创造精精神等因因素;第第二种是是认知系统，它包括括学生的的知识和和技能的的基础，认知活活动能力(感感知、思思维、记记忆、想想象等)和学习习方法等等方面。具体原因因分析如如下:其一，学学生的生生理和心心理因素素。已经经成为学学习困难的学生生往往都都有一些些心理障障碍，诸诸如自卑卑感、被被遗弃感、孤孤独感等等，他们们在学校校、家庭庭和社会会上处于于受压抑的状状态，总总是受批批评、遭遭白眼，总是在在失败中中挣扎，得不不到成功功的乐趣趣，失败败挫伤再失败败

23、再挫伤伤，循环环往复，逐渐丧丧失了进进取心，产生“破罐子破摔摔”的心理理。由此此我们对对于学习习困难学学生的主主要问题的的结论是是学习困困难学生生存在着着一种失失败者心心态，学习习内部动动力机制制发展水水平低，即自信信心差，学习积极性性差。其二，学学生的学学习因素素。学习习的基础础知识是是否扎实，基本本技能是是否熟练练，将直直接影响响对以后后知识的的接受，知识识欠帐不不能及时时弥补，造成前前后知识识间的断断层，往往往是差生生形成的的起点。另一方方面，学学生的学学习方法是否否科学，学习态态度是否否积极、认真、刻苦，良好的学习习习惯是否否形成，将影响响学生学学习的效效率和质质量。对于于不会学学习的

24、学学生，如如果教师师不注意意在学习习态度、学习习方法和和学习习习惯上给给予特殊殊的指导导，他们们就有可能成成为学习习困难学学生。此此外，学学生的学学习动力力有强有弱，学习动动力弱的的学生往往往经不不起挫折折，如果果在教学上不不给予特特殊的指指点和注注意，多多给他们们创造成成功的机会会，使他他们获得得学习的的乐趣，就有可可能使他他们丧失学习习的信心心。实际际观察也也告诉我我们，学学习困难难学生在大多多数时间间，有时时甚至从从不参与与学习活活动，而而学生作为学学习主体体的心理理效应，则表现现为学生生在自己己的意识深深处打上上了认为为“自己不不是学习习的料，根本无无法学好”的消极极性心理理印记。其三

25、，教教师因素素。教师师是教学学质量的的决定性性因素之一。好好的教师师可以把把学生自自身和外外在的消消极因素素转化为积积极因素素，而素素质差、教学不不得法的的教师却却只能成为助助长学习习困难学学生情况况进一步步恶化的的消极因因素。如果果教师对对所教学学科知识识掌握的的深度不不够，就就会窒息学生生的求知知欲望和和认知需需要，久久而久之之就会使使学生出现现明显的的认知障障碍;如如果教师师所具备备的教育育和心理学学知识的的深度不不够，其其教育、教学过过程中就就会出现种种种违背教教学规律律的问题题。这样样的教育育是产生生学习困难难学生的的重要诱诱因。从教育方方法看，教师急急于提高高分数，往往只只看到学习

26、困难难学生积积极性不不高，学学习不自自觉，但但很少去去分析思考这这一现象象产生的的根本原原因，简简单地采采取加班班加点教学学，“管头管管脚教育育”以及诸诸如此类类的方法法，在教育、教教学过程程中强制制执行统统一的但但对学习习困难学学生来说往往往是过过高的要要求，尽尽管一开开始教师师还有偏偏爱“差生生”的想法法，但随随着“差生”分数的的不断下下落，教教师出于“恨铁不不成钢”的情感感，又往往往把责责任归结结为学生笨，学习不不积极等等等。这这样整个个教育就就进入师师生相互埋怨怨，学生生失败，教育失失败的恶恶性循环环之中。其四，学学校因素素。学校校是师生生教学活活动的主主要场所，教材材和教法法是学校校

27、教学活活动的根根据和途途径。目目前教材过于于统一，不能适适应不同同能力层层次和不不同思维维类型学生生的需要要。让所所有学生生都学习习同样内内容，都都达到同样水水平是不不可能的的，其结结果只能能是照顾顾多数、牺牲少数。而目前前的教法法基本上上还是教教师讲、学生听听，过于单一一死板，只能让让学生的的学法适适应于教教法，而而不会根据学学生的不不同学法法改进教教法。凡凡能适应应教师教教法的学生生可以学学得好些些，而不不能适应应的学生生，就会会感到困难，甚至厌厌倦学习习而成为为学习困困难学生生。综上所述述，因学学生反复复失败而而形成的的失败者者心态，及其其导致的的学生内内部学习习动力机机制的被被扭曲和和

28、进一步丧丧失，以以及由此此而表现现出的教教育自身身的失败败与教师心心态的消消极性改改变，是是形成这这一问题题的主要要原因。三、学习习困难学学生的学学习指导导策略(一)学学习困难难学生的的学习指指导原则则1.热爱爱与尊重重相结合合的原则则对学习困困难学生生的教学学，首先先要爱护护、关心心、信任他们。热爱和和尊重，实际上上是教师师对学生生的一种种殷切的期望望。相信信他们是是可以转转化好的的。这是是教学获获得成功的基基本前提提，如果果没有这这个基点点，再好好的教学学方法和措施施也是不不会奏效效的。具具体做法法可为:首先，要要“正”不要“斜”。正确确对待学学习困难难学生，不要要歧视他他们，把把转化一一

29、名学习习困难的的学生跟跟培养一名拔拔尖学生生当作同同样光荣荣的事情情，不“以分取取人”，不不把学习习困难学学生看“死”。其次，要要教不要要训。对对学习困困难学生生要从正正面教育人手，以理服服人，把把耐心说说服和必必要的纪纪律约束束结合起来，培养他他们自我我控制能能力，矫矫正不良良行为习习惯。训斥斥、讽刺刺、挖苦苦的简单单方法只只能使效效果适得得其反。再次，要要严不要要罚。在在尊重和和信任学学生的基基础_t，提出出合理的的的严格格要求，对其缺缺点错误误进行严严肃的批评和和教育，以激起起学生的的自尊心心、上进进心和自自信.57。19999年总总第522期昊沁沁:对学学习困难难学生研研究及其其学习指

30、指导策略略心。用变变相体罚罚方法来来整治学学生，即即使出发发点良好好，学生也不不会有丝丝毫感激激之情，反而以以逆反心心理回报报。最后，要要和不要要凶。平平易近人人易激起起学生情情感上的共鸣，产生强强烈的感感化作用用。而摆摆老师的的架子，用高压的方方法制服服对方只只能伤害害学生的的自尊心心，激化化矛盾。2.体验验成功快快乐原则则在学习指指导过程程中，教教师应创创造更多多的机会会使学习困难难的学生生能感受受到进步步的喜悦悦，体验验到成功功的快乐，诱发他他们的学学习需要要，激发发他们的的学习动动机，培养养积极的的学习态态度。它它既可以以强化已已取得的的进步，而且且可以促促进其进进一步发发展，并并对以

31、后后的学习习或其他知识识的掌握握有正迁迁移的作作用。具具体做法法可为:一是灵活活地运用用情景教教学法、游戏教教学法、趣味教学法、活动教教学法等等，把课课堂教学学的呆板板形式转转变为活泼的的、富有有趣味的的形式。二是重视视学习困困难学生生的学习习参与性性。不要要过多地关注注记忆的的知识量量及知识识掌握程程度，而而应以他他们专注学学习的程程度来衡衡量学习习效果，来评定定学习效效果。三是及时时强化。对学习习困难学学生的点点滴进步步(哪怕是微弱弱的进步步)要及及时肯定定和表扬扬，进步步大的还还应奖励。以以此来增增强学习习困难学学生的自自信心，诱发出出深埋在心底底里的智智慧火花花。四是重视视教学过过程中

32、的的三个“第一次次”，即第第一次学习新新教材、第一次次测验和和第一次次辅导。第一次次学习新教材材是使学学生由不不知到知知，从不不懂到理理解事实实、现象、性性质、特特.汽的的实质而而迈出的的重要一一步。尤尤其是学习困难难学生，他们本本来知识识贫乏，认识肤肤浅.自自我识别和评评价能力力较低，如果一一开始就就造成挫挫折，今今后即使花成成倍的时时间也难难以纠正正。因此此，对学学习困难难学生的第一一次学习习新教材材应予以以足够的的重视。至于第第一次测验验，要使使学习困困难学生生力所能能及，题题目要多多基本，少综综合，更更不能出出难题、怪题，务必能能使学习习困难学生在测测验中看看到自己己力量之之所在，增强

33、学学习信心心，激发上进进心。而而第一次次辅导要要使学习习困难学学生有信信心、有收收获，要要热情、耐心，多引导导、点拨拨，使他他增强“我能辅辅导好”的信心心和自我我期望。3.新颖颖性、形形象化原原则在教学过过程中，针对学学习困难难学生注注意力难难以集中和持持久以及及在思考考过程中中往往需需要借助助“中介因素”的的弱点，采取新新颖多变变及形象象化的实实物教学学方式吸引并并维持学学习困难难学生的的注意力力，使其其顺利掌掌。58。握课堂教教学内容容。新颖性、形象化化原则贯贯彻实施施时应做做到:第一，利利用新颖颖多变的的刺激物物增强学学习困难难学生心理的的指向性性和有意意性。它它包含学学习困难难学生所所

34、喜闻乐见见的教学学情境、独特的的学习方方法和操操作性较较强又能揭揭示学习习中难点点、疑点点的教具具与学具具，以及及赞赏有效学学习的强强化物等等。第二，尽尽力将抽抽象的问问题形象象化，帮帮助学习习困难学生建立立思维的的依靠性性表象。具体做做法是:(1)发掘教材中可可形象化化的因素素，通过过实物、图像、言语直直观等手段，将材料料的本质质属性显显露出来来，从而而让学习习困难学生能能直观形形象地感感知学习习材料;(2)设法将将学习内容变成成可操作作的对象象，引导导他们在在操作的的过程中中进行抽象象概括;(3)对一些些本身无无意义的的材料，可建立人为联联系，把把静态的的材料动动态化。(二)适适应学习习困

35、难学学生的课课程内容容如何通过过教育干干预缩小小学习困困难学生生与正常常学生的差距距，这是是各国教教育改革革不断探探寻的目目标。综综合有关研究究，一般般认为应应从四个个方面来来改善学学生的学学习状况:(1)强调对对学习困困难学生生的基本本教学或或矫治目标应是是直接同同他们在在听、说说、阅读读、书写写、推理理和算术等方面面所表现现出来的的学习困困难密切切相关。(2)强调行为规范范及改善善学生的的不良行行为。如如学习困困难学生生冲动性行行为、缺缺课和高高度分心心等障碍碍。(33)注重重人际交往技能能学习。学习困困难学生生社会和和人际交交往技能能往往也比比较差，致使他他们与其其他没有有障碍问问题的同

36、同学不能很很好交往往。(44)提供供职业教教育服务务。由于不同同类型和和程度的的学习困困难儿童童有着不不同的教育需需要，在在课程内内容的安安排上对对不同程程度的学学习困难儿儿童有所所侧重。如轻度度学习困困难儿童童的课程程内容与正正常儿童童的课程程内容基基本上是是一致的的，只是是在学习速速度和接接受帮助助多少上上有些差差别;中中度学习习困难儿童童的课程程更强调调基础的的、实用用性技能能，如自自助技能、实实际技能能等;重重度和极极重度学学习困难难儿童的的教育和训练练重点主主要在于于自我服服务、良良好生活活习惯的的培养以及及对环境境刺激的的意识。同时，学习困困难儿童童在就学期间间的不同同阶段，其课程

37、程安排的的着重点点也不同同。在学前和和小学低低年级阶阶段，课课程内容容主要是是自我照照顾、感知知运动能能力、语语言、阅阅读等所所谓准备备性技能的训练练;小学学高年级级阶段，准备性性技能的的训练逐逐渐减少，生生活领域域中各种种工具性性学科的的知识和和技能逐逐渐成为课课程重点点;进人人中学阶阶段以后后则在继继续进行行工具性学学科教学学的同时时，逐渐渐偏重职职业技能能的训练练，无锡锡教育学学院学报报第133卷第44期培养学生生社会适适应能力力。(三)矫矫治学习习困难学学生的方方法为适应学学习困难难学生的的教学需需要，国国内外已已发展了种种种特殊的的教学矫矫治方法法和技巧巧。1.缺陷陷矫治法法首先是使

38、使用一种种或多种种较为普普遍的知知觉或心心理过程的测测验，检检查出学学生的优优点和缺缺点。然然后教学学任务集中在在矫治学学生的缺缺点上。例如，一个具具有阅读读问题的学生生会同时时呈现视视知觉的的异常，教学计计划则强强调改善学学生的视视知觉能能力。2.匹配配策略法法即根据学学习者学学习方式式的长处处或学习习者偏爱爱的方式，施施以与之之一致的的教学方方式，从从而促进进学习者者的学习。首首先是将将学生的的认知方方式进行行分类，然后教教师依据学生生的不同同特点安安排教学学。例如如，教师师指导阅阅读时，对听听觉型阅阅读学生生的教学学强调听听觉通道道的输人人，而对视觉觉型阅读读学生则则强调书书面材料料的再

39、认认。3.任务务分析法法该方法强强调教师师的教学学技巧和和每一步步教学过过程。其具具体步骤骤是:对对学生将将要学习习或已经经学过又又尚未完成的的任务，进行详详尽的分分析;将将一套完完整的技技能任务，分分解成多多个技能能，尔后后针对学学生可能能发生或或已经存在的的缺陷进进行矫治治，使之之在掌握握各项子子技能的的基础上，形成一一套完整整的技能能。4.情感感融化法法该方法主主要强调调教师的的影响力力，即强强调教师师的行为对学学生的潜潜移默化化的影响响。首先先，教师师对学生生的学习应持持较高的的期望，为学生生创造积积极学习习的机会会，让他们体体验到认认识的快快乐、成成功的快快乐，为为学生的的进步而欢欣

40、欣鼓舞。第二，用真诚诚的师爱爱去融化化学生的的心灵。因为为学习困困难学生生往往最最缺乏的的就是师师爱，因因此情感教学学往往能能取得较较大的成成效。能能否用师师爱去融融化学习困困难学生生的心灵灵是成功功教育成成败的关关键。总总之，对学学习困难难儿童进进行教育育，需要要百倍的的善良、同情和关心心，甚至至还要能能够忍受受学习困困难学生生的那迟迟迟不肯开开窍的局局面。以上教学学方法若若能综合合使用，效果更更佳。(四)对对学习困困难学生生指导的的教育、教学措措施非智力落落后的学学习困难难学生占占学习困困难学生生的绝大多数数，从其其形成的的原因来来看，对对这部分分学生主主要可采取以以下四方方面的教教育、教

41、教学措施施。1.激发发学习动动机缺乏学习习动机是是学习困困难学生生普遍存存在的问问题。如何何针对他他们的特特点，激激发学习习动机呢呢?首先先，教师对他们们要抱期期望，并并提出恰恰当的肯肯定和提提出恰当当的期望。第二，要正确确运用奖奖励。奖奖赏要与与学生完完成任务实际际付出的的努力相相匹配，使他们们感到自自己无愧愧于接受这这种奖赏赏。过分分容易地地获得奖奖赏并不不能有效效激发学习习动机。同时，奖赏应应以精神神奖励、言语鼓鼓励为主，物物质奖励励为辅。学习困困难学生生常常受受人轻视视或批评，因因此，对对他们最最重要的的奖励莫莫过于教教师的赞赞扬、鼓励励等社会会性强化化。第三三，对学学习困难难学生不不

42、能过多地强强调分数数、排名名，这样样容易造造成他们们对学习习更加厌倦和和逃避。2.增强强信心，激发自自尊学习困难难学生由由于学业业成绩差差，往往往受到家家长的责难，同学的的轻蔑，从而对对学习产产生了恐恐惧心理理，缺乏学好好的信心心。如果果教师再再埋怨、奚落他他们，那那么就可能把把他们尚尚存的一一点自尊尊心也扼扼杀殆尽尽，导致致学习上的的不断恶恶性循环环。因此此，增强强学习困困难学生生学习的自信信心、自自尊心，是转化化的重要要一环。作为教教师，首先应给给他们创创造成功功的机会会，适当当降低要要求与作作业难度，使他们们有可能能得到较较好的分分数，而而体会到到成功的喜悦悦。第二二，改变变对差生生的评

43、分分方法与与评分标标准，即使使做得很很差，也也不给不不及格分分数，只只标明对对、错，甚至至只标对对，不打打“X”，以减减少他们们受挫的的程度。第三，正正确比较较。第四四，要善善于捕捉捉闪光点点。第五五，进行积极的的归因引引导。3.补救救知识知识的缺缺陷是学学习困难难学生存存在的共共同问题题，也是他们们形成的的主要原原因。对对他们的的知识补补救应坚坚持三条原原则:一一是起点点要低，阶梯要要小。从从他们的的基础差、底底子薄出出发，有有必要从从最基础础、最简简单的问问题补起;从从他们的的接受力力出发，所补知知识阶梯梯要小，知识点要细细，提倡倡细嚼慢慢咽，循循序渐进进，否则则“欲速则则不达”，反反而会

44、挫挫伤学生生的积极极性。二二是要精精，重在在基础。对困困难学生生知识的的补习，不同于于一般学学生的系系统复习。首首先应找找准他们们学习的的具体困困难，精精选内容容，突出重点点，抓住住要害，切忌平平均使力力。同时时补习的的内容应紧扣扣课本，狠抓基基础，抓抓常见问问题、重重点问题题、易错问题。把握好好对教材材讲解、作业评评讲的分分寸，控控制所选例、习题的的难度。一般来来说，难难度应始始终控制制在中等以下下。三是是练习要要勤，适适当重复复。根据据学习困困难学生“一一放易忘忘，一做做易错”的弱点点，在他他们基本本掌握新知识后后，仍要要不断练练习，把把知识带带着走。尤其是是重点内容，不要怕怕重复。学习困困难学生生往往需需要比一一般.59.第133卷第19999年1224期月无锡教育育JourrnallofWWuxii学Edu院学报onCoolleege冲冲LLJJeC。13NNo.119999试论人际际交往障障碍形成成的认知知原因与与对策薛亚萍(无锡教教育学院院江苏无无锡21140663)摘要:人人际交往往的顺利利与否，直接影影响到一一个人的的身心健健康，人人们在认认知方面面形成的的偏差如如第一印印象效应应、晕轮效应、刻板印印象等是是造成人人际交往往障碍