小学体育教师如何写好教育叙事

1、小学体育教师如何写好教育叙事?写教育叙事时应注意哪些问题？答1：教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的

2、教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。我想优秀教育叙事的标准可能不会整齐划一，但我的看法是这样的：1、重点明确一个好的教育叙事研究案例要把注意力集中在一个有趣的论题上，它应是生动事例的再现，必须要有一个中心论题。教师日复一日年复一年地从事教育教学工作，每天都要经历很难数清楚的许多事情。教育叙事研究案例不是“记流水账”，不是简单地把一段时间或一天的事情原原本本地记录下来，这样做没有意义，也没有必要。教育叙事研究案例应该有重点、有选择地记叙教育情境

3、中发生的事情。2.思想正确教育叙事研究案例要有先进教育思想的支撑。教师在叙写自己的教育叙事研究案例时，总是要受到一定教育思想支配的，不管是意识到还是没有意识到，教育叙事研究案例总是体现了讲述者一定的教育思想。因此，教师叙写自己的教育叙事研究案例，应该在正确、先进的教育思想的指导下进行。3.意义深刻 要求一个故事有“意义”，也就是让听者听故事之后，明白某种“道理”。有意义的故事总是以深藏不露的方式表达了某种关于教育的或人生的“道理”。有“道理”，表明一个故事能够让听者听故事之后被“感动”。一个故事是否隐含了某个“道理”，应看这个故事是否能够让听者“感动”，听者为谁“感动”？“感动”什么？有“道理

4、”，即有“教育道理”、“教育理论”。但教育叙事研究案例不能直接讲教育道理或教育理论，“理”必须隐藏在故事背后。真正懂得讲道理的人从来不直接讲道理，他只讲“事”，让“理”在“事”中，一起构成“事理”。4.情节生动一个好的教育叙事研究案例应讲述一个故事。像所有的好故事的标准一样，一个好的教育叙事研究案例必须要有有趣的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来，当然在这其中，对事件的叙述和评点也是必要的组成部分。它是日常生活的一个起伏，一个跌宕。正因为它是日常生活的波折、起伏、跌岩，也正因我们用“深描”的写作方式表达出来，它才显得曲折、委婉而动听、可读，这才使故事具有了动听性和可读性

5、。好的教育叙事研究案例还应包括从故事反映的对象那里引述的材料。例如可引述一些口头或书面的、正式的或非正式的材料，以增强教育叙事研究案例的真实感，并使读者根据引述来源对这些材料作出自己的解释。5.形象感人一个故事可以最终简化为一个陈述句:“施事者”(主语)与他的行为或状态(谓语)，这两者是故事句法中最基本的两大成分。这表明故事所讲述的归根到底都是人的事，缺少了这一层人本意蕴，故事就不再是故事。教育叙事研究案例中要有“人”，刻画人物要形象、生动、感人。作为一种研究，教师讲述自己的教育叙事研究案例不应该是纯客观的记叙，不能只是把事情发生、发展的过程述说清楚。这就是说，仅仅“用事实说话”是不够的，应该

6、融入叙述者个人在事情发展过程中不同阶段的感受、体验，特别是伴随这种体验、感受而带来的思考、反思。答2：小学体育教师要想写好教育叙事，必须基于真实的体育课堂中的教学实践，决不能进行虚构，但可做某些技术性的修补和调整。每个“教育叙事”必须蕴含一个或几个有意义的“教学问题”，或发生了某种意外的“教学冲突”。每个教学叙事所叙述的教学事件必须具有典型性，有较强的说服力，具备一定的情节性、趣味性和可读性。叙事文章的撰写不同于研究报告，它必须是原汁原味地呈现事件发生的过程，包括你的所为、所言、所想、所感。它既不同于课前的“教学设计方案”，又有别于课后的“教学实录”。教育叙事可以反映教师以自己独特的方式，化解

7、教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。教育叙事的写作方式通常以“叙述”为主。这种“叙述”可以是体育课上教师本人在反思课堂教学的基础上，以第一人称的语气撰写的“教学事件”。在进行叙述时，尽可能地凸现教师自己在教学事件发生时的心理状态。常用的叙述语有“我想”、“我当时想”、“事后想起来”、“我估计”、“我猜想、”、“以后如果遇到类似的事件，我会”等等句子。也可以是同事或相邻班级发生的教学事件或者令你深有感触的事例等。一份完整的教育叙事必须有一个鲜明的主题，这个主题必须是从教学实践中产生的某个或几个教学事件，而不是将某个理论问题作为主题，然后选几个教学案

8、例作为例证。常用教育叙事研究的方法从事教育叙事研究，实际上就是一种“实践反思记叙再实践，并循环往复”的过程，但教育叙事并不意味着记流水账。常用的教育叙事研究的方法有以下几种：1、教后反思法。每堂体育课堂的教学过后，教师都要进行一些理性的思考，对比自己的教案，一定会发觉某些有待改进的地方。此时，一定要把这些具有典型意义的反思记录在案，这就是珍贵的第一手资料，之后对这些心得进行加工整理。2、模仿实践法。对于小学广大教师来说，进行教育叙事研究的第一步应该是模仿。我们日常从事的体育教学工作并非全是开创性的“课题”，而多数是一些细小琐碎的具体工作。无论是课堂教学还是课堂管理，都可以借鉴一些成功的教学模式

9、，进行“嫁接”模仿。3、主题实验法。小学体育教师要想搞科研，其实也有得天独厚的条件，那就是我们的体育课堂教学实践，因为我们面对的是最具可塑性的学生。你可以拟定一个自己熟悉的项目作为主题，结合本校的实际进行开拓挖掘，然后围绕这一个固定的主题进行持续性的研究。以固定的主题为目标，反复操作，优化对比，通过教育叙事，可以让试验的主题前后衔接，井然有序。4、同伴互助法。教师进行体育教学中的教育叙事研究，不一定是叙述自己一个人或一个班的事，在条件允许的情况下，结合同伴力量进行研究，可以产生群体和幅射效应，有利于形成大家共同参与叙事的氛围，形成互助式的叙事研究团体，使学校体育科研由个体行为变成团体作战，既加

10、快了研究的宽度、深度，又加快了科研的速度。5、跟踪记叙法。是指教师对体育教学中的某些长效项目进行长期记载，并在实践中不断优化，共同提高课堂效果。比如，教师要研究学困生的转化，便需锁定某部分体质较差的学生，进行个案分析和教育，把每次的转化过程和学生变化记叙下来，形成具有借鉴意义的转化资料。转化学困生不能操之过急，否则可能会事与愿违。进行教育叙事研究的注意事项1、唯小不唯大。教育叙事要从小处着手，切入口要小，最好着眼于体育教学课堂的实际而自己相对又有一定基础的项目，这样做起来可以随心所欲、得心应手，但同时又要注意所选的事例要有一定的代表性、突发性和可借鉴性。2、唯实不唯虚。教育叙事的研究要注重实效，要让人从教育叙事中获得一定的理性感悟，而不能虚张声势虎头蛇尾，让人读后味同嚼腊、一无所得。3、唯真不唯假。在进行教育叙事研究时，要捕捉那些在特定环境、人物、时间、背景下发生的真实故事，决不能凭空捏造、任意杜撰。但又要注意对关键处进行某些“艺术化”的修改，赋予其“情节化”，切忌进行“记账式”的叙事。总之，教育叙事研究既