《0的认识和0的加减法》课堂实录

1、0 的认识和 0 的加减法课堂实录0 的认识和有关 0 的加减法课堂实录教材分析：0 的认识和有关 0 的加减法是数学（人教版义务教育课程标准实验教科书） 一年级上册第 29 页的教学内容。数字 0 在生活中应用广泛，不同的应用体现出 0 的不同含义，有关 0 的加减法 也具有其独特的规律和特点。本节课教学目标有下：1通过游戏、活动，使学生理解 0 的含义，会读、会写数字 0，了解数的顺序。 2使学生在情境体验中理解有关 0 的加、减法的含义，并能熟练计算。3通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和 发现简单规律的能力。4培养学生的想像力、语言表达能力和初步的推理应用

2、能力。教学实录与评析：一、活动中认识 0关于 0 的含义和书写1排排队复习数的顺序。师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。他们来了。（敲门声） （师开门）。几个头戴数字头饰的小朋友争先恐后地涌进教室。师：小客人迫不及待地要找到自己的朋友。请你们作个自我介绍吧。生：我是数字 3。生：我是数字 2，我是数字 5师：欢迎你们来到一（2）班。（学生鼓掌）师：谁来帮这几位小客人排排队？（请一位学生上前，帮五位数字朋友排队。）结果如下：5，4，3，2，1师：为什么这样排队呢？生：我是按顺序排的，从大到小的顺序。师：你的小手举得真高。还有什么想说的吗？生：还可以按从小到大的顺序排。1，2，3，

3、4，5。师：真不错。教师把数字卡片按从小到大的顺序从左往右贴在黑板上。有不同想法就要这样勇敢地说出来。大家一起数。（顺数，倒数。）评析：学生通过活动给数字排序，没有指令，但不失规则，自主而多样。熟悉 而有趣的活动，活泼而真实的情境，让枯燥的数学课堂变得生动多彩。学生在活 动中复习，教师在复习中埋下伏笔，引导学生轻松自然地融入课堂学习，进入发 展状态。2找朋友认识 0 的含义之一：0 表示没有。黑板上有以下几副图画：1 只小猴，2 只桃子，3 只小鸟，4 朵红花，5 个气球 师：他们的朋友在哪呢？谁愿意帮忙？学生把数字小客人拉到的相对应的图片下，将数字卡片粘在图画下方。 生 1：1 只小猴就用数

4、字 1 表示。生 2：2 只桃子就用数字 2 表示。生 3：5 个气球就用数字 5 表示。师：说得真好。有几个就用数字几表示。当 1 只小猴遇到 2 个桃子时，会发生什么事情呢？猜猜看。学生自由发言：小猴会把桃子吃掉。师：是吗？请看大屏幕。CAI 播放小猴吃桃子的动画：小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。 师：你看到了什么？生：我看到盘子里本来有 2 个桃子，小猴吃了 1 个，还有 1 个。它又吃了 1 个， 盘子里一个桃子也没有了。CAI 再次演示小猴吃桃的过程，每个环节配合学生叙述暂停。师：一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？1？2？3？4？5？生：用 0 表示。师：为什么？生：因为盘子里

5、的桃子吃光了，一个也没有了，也就是 0 个。师：哦。明白了。0 1，2，3，4，5 一样也是数字。一个也没有就用 0 表示。 这节课，我们就来认识数字王国的新朋友0。板书课题：0 的认识评析： 找朋友 的游戏中，学生运用已有知识解决问题，并在此基础上迁移学 习，理解 0 也是一个数，表示一个也没有。一句 猜猜看 ，巧妙地处理 小猴吃桃 的教学素材，激发儿童与生俱来的好奇心和想像力，使 0 的产生自然而必然。不 必教师推动，学生在求知欲的刺激下主动发展探索，感受 0 的动态形成过程。3猜硬币生动认识 0 表示没有师：生活中有好多关于 0 的故事。现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里装 了几枚硬币

6、？用哪个数字表示呢？注意听教师轻轻摇动装有硬币的盒子，发出声响。学生纷纷猜测生：2 枚。生：1 枚。生：1 枚。师：盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？我们看一看。教师倒出盒中的硬币，放在手心。生：1 枚！生：用 1 表示。师：现在呢？再猜猜看。教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。学生私下猜测生：0。生：盒子一个硬币也没有。生：我认为用 0 来表示。师：打开盒子，向外倒生：Yeah！ 0 个。师：真的一个也没有，是 0 个。4关于 0 的故事说说生活中用 0 表示的例子。师：还能说几个要用 0 表示的故事吗？生：树上本来有 3 只小鸟，飞走了 3 只，树上 1 只小鸟也没有了，就是 0 只。 生

7、：森林里有一只老虎和一只兔子，老虎把兔子吃了，兔子就是 0 只了。 生：我吹了 4 个泡泡，后来泡泡破了，一个泡泡也没有了，就用 0 表示。 生：花园里有 4 朵花，小朋友摘了 4 朵，还有 0 朵。师：哦。花儿很美，不过我们要爱护花草树木，不能随便摘花的。但是，老师 这里的 4 朵大红花，可以全部送给大家。之后还剩几朵？生：一朵也没有。生：0 朵。评析：教师借助 猜硬币 活动，巧妙地创设关于 0 的情境，学生通过听、猜、 看、说等多种方式，感受 0，理解 0，寻找 0 的生活原型。数字 0 因为学生的想像 和富有个性的理解与诠释变得丰满而生动起来。课堂中没有教师刻意的表扬和说 教，却有学生发

8、自内心的感叹，有潜移默化的思想教育，有学生对自我的肯定， 对他人的倾听和尊重。5直尺上的 0认识 0 的另一含义：表示起点。师：我们已经认识了什么也没有就用数字 0 表示。0 该排在数字队伍的什么位置 呢？为什么？生：0 排在 1 的前面。因为 0 表示一个也没有，0 比 1 小。师：是吗？你在哪里见过这样的排序？生：在直尺上。师：是嘛。你看到了什么？实物投影仪放大直尺生：我看到了直尺上有 0。生：我看到直尺上有 0，1，2，3，4，5。生：我发现它们一个比一个大。生：我看到 0 在直尺的最前面。生：我看到直尺上有一格一格的。师：观察得真仔细。像这样一格一格的是尺子上的刻度，以后会专门学习的。 0 在直尺上到底表示什么呢？生：表示开始。生：表示起点。师：不错。0 在尺