《认识负数》单元主题设计

1、单元（或主题）名称1. 单元（或主题）教学设计说明单元（或主题）教学设计认识负数在一至四年级的数学教材里，“数与代数”领域主要教学整数的知识，这些整数都是自然数（和 正整数）。本单元教学负数，是过去小学数学里没有的内容。在小学数学里教学负数的知识（只涉及负 整数的初步认识）出于两点考虑：第一，负数在日常生活中的应用还是比较多的，学生经常有机会在 生活中看到负数。让他们学习一些负数的知识，有助于他们理解生活中遇到的负数的具体含义，从而 拓宽数学视野。第二，适量知道一些负数的知识，扩展对整数的认识范围，能更好地理解自然数的意 义。2. 单元（或主题）学习目标与重点难点本课的教学重点：理解运用正负数

2、表示具有相反意义的量。教学难点：理解 0 既不是正数也不是负数，并能对三者初步进行大小比较。3. 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）本单元的教学内容分两部分编排：第一部分是结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数， 初步能认、读、写负数；第二部分是负数的实际应用，引导学生应用正数和负数表示日常生活中具有 相反意义的数量，进一步体会负数的意义。练习一的第题配合第一部分的教学，第题 配合第二部分的教学。第 1 课时教学设计（其他课时同）课题课型新授课 认识负数专题复习课章/单元复习课习题/试卷讲评课学科实践活动 eq oac(,课)其 eq oac(,他)1. 教学内容分析认识负数是苏

3、教版教材五年级上册第一单元的内容。数学课程标准将负数的认识安排在第 二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数 表示一些日常生活中的问题。从课标中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间 的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。2. 学习者分析负数对学生来说是一个全新的概念，但他们对此并不陌生，日常生活中时有接触。让学生学习一 些负数的知识，有助于理解生活中负数的应用，拓宽数学视野。同时还能扩展对数的认识，更好地理解自然数、整数的意义。3. 学习目标确定1、知识与技能方面：了解正数与负数是实际需要的，掌握会判断一个数是正数还是负数

4、，会初步应用 正负数来表示相反意义的量。2、过程与方法方面：通过正数、负数的学习，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。 3、情感与态度方面：从实际问题引入正数、负数，然后通过实例巩固，让学生感知到数学知识来源于生活，应用于 生活。根据新课程标准新提出要注重培养学生基本的数学思想，我想通过正负数的教学，渗透对立、 统一的辩证思想。通过对负数有关知识的介绍，培养学生爱国主义情感。4. 学习重点难点教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量。教学难点：理解 0 既不是正数也不是负数，并能对三者初步进行大小比较。5. 学习评价设计1.知识性方面：使学生在熟悉的生活情境中初步认识负数的含义，知道正

5、数和负数的读、写方法，知 道 0 既不是正数也不是负数，正数都大于 0，负数都小于 0；2.过程性方面：使学生在认识负数的过程中，体会数学与日常生活的联系，增进对数学的了解，进一 步6.学习活动设计教师活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 教师活动 1教学例 11.出示例 1：下面的温度计上分别显示了三 个城市某一天的最低气温。2.提问：从图中你能知道些什么？3.追问：你是怎样知道每个城市气温的？你 是怎样看温度计的？学生活动学生活动 1课前热身游戏，叫做我反，我反，我反反反 1.学生说一说从图上知道些什么。2. 视频台展示温度计，学生上前介绍3.学生依次说出三个城市的温度4.同桌讨论三亚

6、和哈尔滨温度的区别4.归纳：摄氏度（）和华氏度（），我 国是用摄氏度来计量温度的，温度计有零刻 度，表示零摄氏度，零摄氏度往上的表示零 上多少摄氏度，零摄氏度往下的表示零下多 少摄氏度。以零刻度往上为例，每一大格表 示 10 摄氏度，平均分成 5 份，每一小格表 示 2 摄氏度。5.你能说出这三个城市的温度吗？6. 板书：零上 20 记作+ 20 ，+ 20 读5.请学生介绍写法、读法。6.讨论：+ 20 和- 20 含义有什么不同？“+ 20” 读作正二十摄氏度，表示零上 20 摄氏度，“+ 20”也可 以写成“20”；“- 20”读作负二十摄氏度，表示零下 20 摄氏度。“-20”不可以写

7、成“20”。7.学生试着写几个负数。作正二十零下 20记作 - 20，- 20 读作负二十活动意图说明：课前热身游戏既活跃了课堂气氛，使学生和教师都得到放松，又与我们今天所学的负数有直接联系， 能迅速地把学生带入到“相反”的意义中，为接下的学习做铺垫。“你能写出几个正数和负数”的 练习，让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想。环节二：教师活动 2教学例 21.出示例 22. 提问：你能用今天所学的知识表示这两 个海拔高度吗？比海平面高 8844.4 米，通常称为海拔 8844.4 米，可以记作（ ）；比海平面低 155 米，通常称为海拔负 155 米，可以记作 （ ）。3.汇报时板书：海拔

8、8844.4 米记作+8844.4 米，海拔负 155 米记作-155 米4.归纳正数和负数。引导：观察黑板上这些数，你能把它们分类 吗？自己试一试。小结：像+ 20、+ 8844.4 这样的数都是正数， 像- 20、- 155 这样的数都是负数。板书：正学生活动 21.学生尝试介绍海拔高度的含义并说说从图中能知道 些什么？：海拔高度是指某地与海平面比较，得到的 相对高度。2.同桌互相说一说这两个海拔高度3.根据板书分类归纳4.谈一谈自己在生活中见到的负数，说说他们的含义。数、负数，你还能举一些正数、负数吗？根据举例板书，最后介绍 0，0 既不是正数，也不是负数。说说 0 在例 1、2 中各是

9、指什么？(零刻度、海平面).5.你在生活中见过负数吗？它们的含义各是什么？（汇报课前准备）活动意图说明学生动手操作，兴趣盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对0 的再认识，又突出了本节课的教学重点、突破了 0 既不是正数也不是负数的难点。利用温度计教具 的优势，将温度计横着放，告诉学生这就像一条数轴，中间是0，让学生说出负数在 0 的哪边，正 数在 0 的哪边。这样，学生不仅能形象的通过温度计教具，深刻地理解正数、0、负数三者之间的 关系，又能渗透区间、极限等数学思想。环节三：教的活动 31.完成“试一试”。注意：8 和 02.完成练习一第 1 题，汇报后再写一写。

10、学的活动 31.自主完成练习、交流、反馈 2.归纳总结3.自主阅读“你知道吗”注意正数与负数的书写格式问题3.练习一第 4 题前两题，说说是怎样在温度计上表示这两个刻度的（强调从零刻度开始想起）4 学生归纳5.学习“你知道吗”活动意图说明在练习环节，为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，使练 习变的既有趣又有用。7.板书设计负数的初步认识零上 20 记作+ 20 ，+ 20 读作正二十正数 海拔 8844.4 米记作+8844.4 米，0 既不是正数，也不是负数负数 零下 20记作 - 20，- 20 读作负二十海拔负 155 米记作-155 米，8. 作业与拓

11、展学习设计1.如果规定向东走为正，那么向东走 3 米记作+3 米，那么向西走 2 米可以记作（ ）2. 新学期我校转入 4 名学生，记作：4，转出 2 名学生，可以记作（ ）3. 一种袋装食品标准重量为 200g，质检员为了解净重与标准重量的误差，把食品净重 205g记为+5g，那么食品净重 197g 可记为（ ）4. 南水北调中线干渠，夏季汛期时比正常水位上涨了 0.5 米，记作：0.5 米，那么冬季枯水期的-0.3 米 表示什么？5. 若我体重比标准体重多 2kg,可以用那个数来表示？那么-2 表示什么意思？-3.5 表示？0 呢？哪个数 表示的我体重最轻？9. 特色学习资源分析、技术手段应用说明为了让学生进一步观察生活，发现生活中的数学，培养学生做一个生活的有心人，课后我让学生写一 篇以生活中的负数为题的数学日记，谈一谈自己的想法和见解。然后，通过课件介绍有关负数的 小知识，让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数的，这是多么的了不起啊！最后，以一句赠 语激励大家：学如逆水行舟，不进则退！其实学习就像今天认识的正数、负数一样，不进则退。但愿 每位同学都能像逆水中的小舟一样勇往直前，早日到达成功的彼岸！这样不仅能给课堂画上圆满的句 号，又能充分的体现数学学科的人文性，让学生感受到数学学科的无穷魅力。10. 教学反思与改进通过本节课的学习，学生在知识性目标方面应该能够