人教版五年级数学下册第2单元 质数和合数导学案

1、第PAGE 页码25页/总NUMPAGES 总页数25页Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.3.质数和合数1课时 质数和合数课题质数和合数课型新授课设计说明五年级的学生已经具备了一定的观察、分析、理解能力，也掌握了一些学习数学的方法。针对学生的这些特点，我对本节课作了如下教学设计：1.本节课我把重点放在自主探究、观察、比较中，这样有利于培养学生的思维能力和探究意识。首先我让学生快速找出120各自然数的因数，然后引导他们从因数的个数上去观察这些数。刚开始的时候，学生可能将它们分为两类：有一个或两

2、个因数的和有三个或三个以上的因数的。我给予肯定并告诉学生在数学上“1”这个数比较特殊，我们把它单独分为一类，有两个因数的归为一类，并将这样的数称为质数，然后让学生根据这些数因数个数的特点给“质数”下定义，学生通过观察发现这些数只有两个因数，这两个因数就是“1”和它“本身”，自然而然地就得出了质数的意义，在理解了质数的意义后，合数的意义理解起来就很简单了。2.在探究质数、合数判定方法的过程中， 放手让学生去探究，给学生留足探究的时间和空间，关注后进生，使每个学生都积极参与“做”数学，最大限度地满足每个学生学习数学的需要，让学生充分发挥学习的主动性。3.在教学找100以内各自然数的因数时，我注重探

3、究，体现自主，放手让学生自己想办法在最短的时间内找出各自然数的因数，并让学生在教师的引导下能按因数的个数给各数分类，最终引出质数和合数的概念。学习目标1.理解质数、合数的概念，知道它们之间的联系和区别。2.能正确判断一个数是质数还是合数。3.知道100以内的质数，熟悉20以内的质数。4.培养自主探索、独立思考、合作交流的能力。学习重点理解质数和合数的意义。学习难点掌握质数和合数的判断方法。学前准备教具准备：20以内自然数因数统计表100以内自然数表学具准备：20以内自然数因数统计表课时安排1课时教学环节导案学案达标检测一、复习导入，引入新课。（4分钟）1.什么是因数？2.了解自然数的分类，以及

4、分类的依据。3.引入新课。通过一个数因数的个数来进一步探究自然数。（板书课题：质数和合数（1）1.回顾因数的含义。2.思考后汇报：自然数可以分为奇数和偶数。分类的依据是：看一个数是不是2的倍数，是2的倍数就是偶数，不是2的倍数就是奇数。3.明确本节课的学习内容。1.填空。（1）最小的奇数是（ ），最小的偶数是（ ）。（2）12的因数有（ ）；25的因数有（ ）。（3）15的最小倍数是（ ），最大因数是（ ）。答案：（1）10（2）1，2，3，4，6，121，5，25（3）15152.填空。（1）最小的自然数是（ ），最小的奇数是（ ），最小的质数是（ ），最小的偶数是（ ），最小的合数是（ ）

5、。（2）既是奇数又是质数的最小自然数是（ ），既是偶数又是合数的最小自然数是（ ），既是奇数又是合数的最小自然数是（ ）。答案：（1）0 1 2 0 4（2）3 4 93.把下面各数写成几个质数相加的形式。（1）10（ ）（ ）（2）16（ ）（ ）（3）21（ ）（ ）（ ）（ ）答案：（1）3 7（2）3 13（或5 11）（3）2 3 5 11二、自主探究，了解质数和合数的概念。（12分钟）1.引导学生按顺序正确地找出120各自然数的全部因数。2.引导学生按照数的因数的个数进行分类。3.师生共同总结概念。4.引导学生回答课前提出的问题：按照因数个数的多少，自然数可以分为哪几类呢？1.找出

6、120各自然数的全部因数。2.根据自己找出的120各自然数的因数进行分类，完成教材中的表格，观察后说出分类的依据。（1）只有一个因数的是：1（2）只有1和它本身两个因数的是：2、3、5、7、11、13、17、19（3）有两个以上因数的是：4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、203.明确概念。一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。一个数，如果除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。1既不是质数，也不是合数。4.回答教师提出的问题：按照因数个数的多少，自然数可以分为质数、合数和1。三、动手实践，制作100以内的质数表。（12分钟）课件出示教材第14页

7、例1。1.引导学生用不同的方法找出100以内的质数。2.总结：质数只有1和它本身两个因数，质数的倍数（质数本身除外）都是合数。3.出示100以内的质数，加强学生对100以内质数的认识。1.用自己喜欢的方法找出100以内的所有质数，全班交流并回答：方法一首先排除1，因为1既不是质数，也不是合数。再排除2，3，5，7的倍数（2，3，5，7除外）。这样剩下的数就是100以内的质数。方法二根据质数的概念逐个判断。2.汇报自己的想法，倾听老师的总结。3.自己默读100以内的质数，熟记20以内的质数。四、巩固练习，应用知识解决问题。（8分钟）1.完成教材第16页第1题。要求学生判断时要说明理由或举出反例。

8、2.完成教材第16页第3题。要求学生根据所学知识作出正确选择。1.先分析题意，再根据题意作出正确判断，小组交流判断的理由。2.独立完成，集体订正。教学过程中老师的疑问：五、课堂总结。（4分钟）1.总结本节课的学习内容。2.布置作业。谈自己本节课的收获。六、教学板书七、教学反思教学质数与合数时，先复习了因数的概念，然后再让学生找出120各数的所有因数，并引导学生观察这些数的因数有什么不同，再进行分类，在此基础上引出了质数、合数的概念。大家通过判断因数个数的多少，得出了“1既不是质数，也不是合数”。同学们在观察、操作、猜测、交流中，逐步体会到学习数学知识的重要性，也获得了积极的情感体验。教师点评和

9、总结：第2课时 奇偶性课题奇偶性课型新授课设计说明在学习了质数和合数，奇数和偶数的基础上来探究奇数、偶数相加的规律。本节课的教学主要采用游戏法，让学生在游戏活动中加强交流，探索规律，形成自主、合作、探究的数学学习氛围。同时，也让学生体验到学习知识的乐趣，激发学生学习数学知识的兴趣。学习目标1.经历并探究奇数、偶数相加的规律。2.运用数的奇偶性解决一些简单问题。3.培养探索精神，树立科学严谨的学习态度。学习重点掌握奇数、偶数相加的规律。学习难点灵活地运用奇数、偶数相加的规律。学前准备教具准备：PPT课件课时安排1课时教学环节导案学案达标检测一、复习导入，引入新课。（7分钟）1.课件出示：（1）什

10、么叫做奇数？什么叫做偶数？（2）什么样的数叫做质数？什么样的数叫做合数？2.找出20以内的奇数、偶数、质数和合数。（课件出示）（1）奇数有： （2）偶数有： （3）质数有： （4）合数有： 3.引入新课：这节课我们一起来探究奇数、偶数相加的规律。1.回顾学过的概念。（1）在自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。（2）一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数。一个数，如果除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。2.独立思考，集体交流。（1）奇数有：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19（2）偶数有：0、2、4、6、8、10、12、1

11、4、16、18、20（3）质数有：2、3、5、7、11、13、17、19（4）合数有：4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、203.明确本节课的学习内容。1.判断题。（对的画“”，错的画“”）（1）在2，3，4，5中，除了合数以外都是质数。（ ）（2）所有的偶数一定是合数，并且所有的质数一定是奇数。（ ）（3）1既不是质数，也不是合数。（ ）（4）两个质数的和都是偶数。（ ）答案：(1)(2)(3)(4)2.不计算，判断下列算式的结果是奇数还是偶数。（在结果是奇数的算式下画横线，在结果是偶数的算式下面画波浪线）328736 8366551000427144123419231611

12、7答案：328736 83665510004271441234192316117二、自主探究，总结探究奇数、偶数相加的规律。（18分钟）1.课件出示例2，读题，理解题意。2.引导学生找几个奇数、偶数然后加起来，通过探究，你们发现了什么规律？3.根据学生的汇报进行小结。4.验证猜想奇数偶数（ ）奇数奇数（ ）偶数偶数（ ）1.观看课件，获取相关信息。2.偶数奇数（ ）奇数奇数（ ）偶数偶数（ ）3.小结：偶数奇数奇数奇数奇数偶数偶数偶数偶数4.验证交流。奇数偶数奇数奇数奇数偶数偶数偶数偶数三、巩固练习。（10分钟）1.完成教材第16页第4题。2.完成教材第17页第6、7题。1.同桌合作完成。2.

13、读懂题意，独立完成，集体订正。四、课堂总结，拓展延伸。（5分钟）1.通过本节课的学习，你有什么收获？2.读一读教材第17页“你知道吗？”1.自由谈收获。2.自由读一读开阔视野。教学过程中老师的疑问：五、教学板书六、教学反思本节课首先复习奇数、偶数、质数、合数的概念来引入新课，然后采用探究性问题让学生自主、合作、探究数的奇偶性，激发了学生学习的兴趣，营造了和谐、愉快的学习氛围。练习题的设计也具有针对性，有助于培养学生运用数的奇偶性来解决问题的能力。教师点评和总结：小学生各年级语文学习方法指导1小学语文低年段学法指导从教材要求上讲，小学低年段（一、 HYPERLINK /search.aspx t

14、 /content/17/0206/17/_blank 二年级）语文教材的教学，着重是进行汉语拼音、识字、写字、听说、阅读、写话的训练。从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法，具体来说就是：（1）借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。（2）学会写字的基本方法。（3）能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。（4）学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。（5）通过先想后说的方法，说、写完整的话、通顺的话、规范的话。（6）能用复习的方法巩固所学知识。家长要根据孩子的心理特征，采用形

15、象、直观的手段，教会他们学习。2小学语文中年段学法指导小学中年段（三、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 四年级）语文的教学，着重进行段的训练。通过对段的理解和练习，逐步过渡到篇的训练。这时的学生已是九至十岁，从心理特征上看，这个阶段的学生的有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。其思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较为丰富的感性知识。因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：在掌握简单的学习方法的基础上，

16、学会基本的学习方法。（1）学会预习找疑点、复习抓重点的方法。（2）学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。（3）学会有顺序地观察事物的方法。如“方位变化观察法”（以方位为序进行观察）、“时间推移观察法”（以时间为序进行观察）、“情节发展观察法”（以事件情节发展为序进行观察）和“移步换境观察法”（以地点移动为序进行观察）。（4）学会按时间先后顺序、事情发展顺序、总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。（5）学会用“摘句法”“归纳法”“取主法”概括段意。（6）学会用“理序法”“路标法”“化整法”“提纲法”“首尾法”背诵课文。在这个阶段中，家长要开门见山地教给孩子各种具体的学习

17、方法，并进行示范性指导，让他们在练习中反复实践。3小学语文高年段学法指导小学高年段（五、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 六年级）语文的教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容的理解及篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一二岁，从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地感知事物，能区分事物的主要和次要特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法。因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求

18、是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。（1）学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。（2）学会用“质疑法”阅读课文，通过边读，边质疑、边释疑的过程得到新的知识。（3）学会用“连缀段意法”“找中心句法”“审题归纳法”“重点段落归纳法”“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。（4）学会用“课题分析法”“重点段落分析法”“分析主要内容法”“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。（5）学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。（6）学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学、更系统、更完善。在这个

19、阶段中，家长要着重注意训练孩子掌握分析综合、抽象概括、逻辑推理的思维方法，并注意引导他们回顾自己的学习过程，帮助学生总结学习经验，分析错误产生的原因，激发学生主动寻找适合自己的学习方法。总之，小学生的学习方法对以后的成长和发展有巨大的影响，甚至可以决定将来的学习成就。因此，我们家长应该循序渐进地、扎扎实实地培养孩子的语文学习方法，不要送给学生一座“金山”，而要将那个“点石成金”的手指送给孩子，这样才能将在学海遨游孩子送上渡海的航船。孩子为什么不喜欢写作文？为什么孩子作文总写不好？如何让孩子写好作文，又如何让孩子喜欢上写作文？天啊！关于小学生写作这事儿真的有谈论不完的话题。今天为大家推送的这篇文

20、章几乎可以解决你所有的疑惑！一、为什么孩子们对作文一筹莫展？首先，我们来探究一个问题孩子为什么要写作？作文，究竟是什么？作文，其实就跟说话一样，是一种表达方式。每个人都有自我表达的需要，孩子不爱写作文，那是因为在应试教育之下，作文早已脱离了它的本质。对孩子来说，它只是一项任务。试问，你喜欢这样的作文吗？说起小学生的作文，题目大致如下：“我最熟悉的一个人”、“观察日记”、“记一件有趣的事”、“中国的传统文化”、“有趣的课余生活”、“ HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 童话故事”、“未来的世界”这些题目都需要孩子从过往的经验中搜

21、索素材，这就要求孩子必须具备较高的抽象思维能力。然而，低年级的孩子尚以形象思维为主，只有到了高年级，孩子的抽象思维才能达到强化巩固的阶段。作文教学，本应当遵循孩子的思维发育特点。一、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 二年级的孩子，应从实物出发，大量训练观察能力、表达能力及语言组织能力。然而，现实情况是，一二年级的教材并没有强调作文教学，许多老师也根本不重视。这就导致很多孩子，一到 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 三年级，一接触作文，就遭受严重打击。所以

22、，这也就是大部分孩子谈作文色变的原因。二、作文引导应当遵循的正确规律现在的作文教学，真的搞错了顺序。很多孩子还未来得及好好练习表达，练习把文字写通写顺，就被要求把文章写详细，写精彩。这是多么困难的一件事情啊。当我们不了解孩子的成长规律，我们就容易急躁。一旦看到孩子没有达到我们的高要求，就开始催促、抱怨，甚至责骂。这就强化了孩子对作文的印象：作文真难，我不行。一旦孩子产生了这样的观念，他就从此不写作文了。你越教他，越逼他，他越不会。有的孩子，面对作文，直接三个字，我不会。一个人，要想做好一件事，前提是敢做、想做。所以对于作文教学，我们必须把孩子的兴趣放在第一位。只有激发起孩子的表达欲望，他才有动

23、力写作。所以，今天，我要和大家分享一下让孩子爱上写作的正确步骤。一、学龄前，练习口头表达在孩子学会写字前，我们要尽可能地给孩子创造口头表达的机会。其实，3、4岁孩子的大脑就已经储存了大量的词汇，足够她完成简单的自我表达。然而这些词汇，最初就像一盘散落的珠子，杂乱无章地堆积在孩子的大脑中。只有经过不断地练习，孩子的语言组织能力才能得到提高。只有自己的表现得到肯定，他才会主动想办法扩大自己的词汇量，以支持他不断地对外输出内容。因此，孩子表达越多，越会表达。二、一、二年级 从口语表达向书面表达过渡 有了前一阶段的铺垫，孩子们已经具备了良好的表达能力。接下来，我们要有意识地帮助孩子，从最初的口头表达，

24、逐步转化为书面表达。首先，我们要理解，这一阶段的孩子，仍然处在形象思维阶段。也就是说，这一阶段的孩子，需要借助能够直观看到、听到或者触到的实质性物体，来进行写作练习。著名 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 教育学家苏霍姆林斯基就曾经常带孩子到野外，亲身体验和观察各种事物的变化，然后再将观察到的东西写成文字。所以，家长也可以带领孩子进行相应的练习。另外，家长还可以以游戏的形式引导孩子练习。比如，约定在某个时间段，只能用纸条交流，不能出声音。再比如，让孩子帮忙写购物清单，写物品使用说明书，写注意事项和温馨提示等等。这样的游戏，会

25、让孩子乐此不彼。写着写着，就能找到乐趣。三、三、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 四年级 开始搭建简单的逻辑框如果前面一、二步都能训练到位的话，第三步做起来就简单了。三、四年级孩子的抽象思维开始萌芽，但还需要大量训练，才能最终稳定下来。所以，这一阶段的作文教学，应该是形象作文和抽象作文相结合。形象作文的训练，主要是为孩子创设情境，让孩子练习表达。而抽象作文的训练，主要是让孩子写回忆或畅想性质的文章。三年级是孩子写长文的开端。这一阶段的孩子，还无法观察到事物的细节，因此，我们不能一开篇就要求孩子写出条理清晰、细致入微的文章，

26、千万不要在此时批评孩子写文章像记流水账。对他们来说，能够记流水账，就已经是很好的开端。只有经历了这样的开端，他的表达才会自然流畅。倘若，你在此时不断地打断孩子，孩子的表达就会受阻。最后，他很可能连一句完整的话都写不出来。因此，不要用你成人的经验，去切断孩子自主输出的路径。四、五、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 六年级真正开始关注文章细节与遣词造句当孩子能够顺畅写作，不再纠结于组织语言时，我们就可以进行有更高层次的要求：完善细节，为文章添枝加叶。也就是说，只有当孩子能够对文字表达做到轻门熟路，他才有更多的精力来关注遣词造句

27、和谋篇布局。而在此之前，他需要的是扎扎实实的基础训练，完成前三步的积累。但是，在现实生活中，大部分家长和老师忽视了一二三阶段的积累，直接要求孩子跳到第四阶段。这样的跳跃，造就了老师、学生、家长三方面的焦虑和不安。三、孩子的写作天赋是如何被你抹杀的？1.总觉得自己写得比孩子好作为成年人，我们最喜欢做的事情，就是用自己经验和习惯去要求孩子。好好回想一下，当孩子初尝文字表达的时候，你是不是觉得他写得毫无逻辑，狗屁不通呢？你当时的第一反应是不是，来，妈妈教你。可是，你何曾想过，一句“妈妈教你”立马浇灭了孩子欣喜的火花。孩子心想，原来我写得不好，原来妈妈很厉害。后来，孩子又勇敢地尝试了第二次，他同样满怀

28、期待地来到你的面前。结果，你开心地说：“嗯，比上次有进步了。这个地方可以改得更好。”这时，孩子生气了，为什么总是让我修改？难道我又没写好吗？第三次，孩子开始气馁，为什么我总是写不好呢？但是他还是不愿意放弃，他还想再努力一把。第四次，算了吧，反正我写不好，干脆不写了。就让妈妈来写吧。反正妈妈比我厉害，妈妈说的都是对的。反正我写了，妈妈还要让我修改。我干脆不写，直接让妈妈教，按照妈妈的意思写，这样我就不用修改了。不少家长对我说，孩子根本不愿动笔写，你让他写，他就只有三个字“我不会”。如果你家孩子存在这样的情况，希望上述文字能给你一点启发。我们总自以为自己写的比孩子好，真的如此吗？现在给你一个标题，

29、一件有趣的事，你能保证，你写的一定比孩子好吗？孩子写的东西真不如大人好吗？其实不是，只是我们习惯了使用成人语言和成人的思维模式。因此，会看孩子的表达不顺眼。2.总替孩子焦虑因为不懂得孩子学习的规律，不能站在孩子立场去体会孩子的感受。于是，每当孩子写出的东西不如你意时，你便开始焦虑不安。天啦，这怎么交差啊。天啦，怎么写成这样。孩子的感受能力比大人要强许多倍，他能感受到母亲的每一丝焦虑和担忧。当你为他焦虑时，孩子会有两种不同的回应。要么，他自己也变得焦虑无比，要么，他回避。既然，我写不好作文，有妈妈替我着急，她会帮我想法办解决这个问题的，我就不必操心了。因此，我们会看到，很多的孩子，最后懒得动笔，

30、妈妈说一句，他写一句。长此以往，到后面，孩子根本就不愿自己思考，因为，他早已放弃挣扎。四、为什么越教他，作文写得越不好？相信很多家长会有这样的体会，一二年级的时候，我不管她，她反倒还能写点有意思的东西出来。到了三四年级，我一字一句的教，天天给他分析，他反倒什么都不会了，越写越差。问题出在哪里？我想说，过多的指导，只会让孩子丧失主动的思考能力，丧失内在的写作驱动力。试想一下，你在一旁写工作报告，你老公坐在旁边，一下告诉你，这个字写错了，那句话语句不通顺，某个地方表达有误。想想，这样的体验会是种什么样的感觉？你是不是很想甩开手，你厉害，你来写。是的，可能孩子的心中也无数次这样呐喊过，但，你是强者，

31、他是弱者，他不能。教了这么多年的作文，会遇到几种家庭，几种孩子。一种是很独立的，妈妈从来不教他，充分相信孩子自己的能力。最开始，这些孩子的基础比别的孩子要弱，但是，他保留着对作文的兴趣，对表达的内在动力。坚持着，坚持着，这种孩子在作文上慢慢地就上道了，完全不需家长操心了。还有一种家长很操心，从小就希望孩子能在作文上有所突破。从孩子拿起笔，从孩子皱眉的第一刻开始，就守在孩子旁边，指指点点，生怕孩子哪一点写得不好。这样的孩子，在最初半年，会在语言上有一点点优势。因为，他记住了很多妈妈教给他的语言，看清楚，是“记住”。家长们，切记，一个人的脑袋里，装的别人的东西越多，留给自己的创造的空间就越小。人都

32、是有惰性的，一旦他形成了背诵的思维模式，他就会依赖这种模式，以后，无论做什么，他都只是去背诵，去记忆。因为，他懒得动脑去思考。渐渐地，他就失去了创造力，失去了灵活组织语言的能力。五、孩子在学习写作的过程中，家长该注意些什么？1. 了解孩子写作的规律，解除自己的焦虑。2. 别代替孩子焦虑和着急。你焦虑，你着急了，孩子就不着急了。你帮他把本应该由他来承担的东西都自己承担了，最后，他还是学不会写作文。3. 永远不要对孩子写的东西指指点点。你并不比孩子写得更好。因为，孩子至少在写作上真实。不会像大人，通篇都是技巧，都是假大空的话。4. 把孩子的真实情况告知老师。很多家长会说，我也想让孩子轻松点，但学校

33、老师会给孩子压力，给家长压力。是的，所以我们要学会真诚地沟通。老师不是不近人情，但他不可能比你还了解孩子，你要把你孩子的真实情况告诉老师，这样才能帮助孩子。六、如何培养孩子的写作兴趣？小学生写好作文，首要的是培养写作兴趣，在此基础上还要教孩子掌握一些有助于写作的方法，比如：积累生活素材、借鉴优秀范文、培养构思能力以及合理组织材料。与其简单地灌输孩子写作技巧，不如巧妙开拓孩子的思路，充分调动孩子的积极性。A、生活和词句积累一个都不能少教孩子善于观察，带着问题、充满情感地观察周围一切人、事、物，这是生活积累；培养孩子多读多背多写的习惯，这是词句积累。前者教会孩子在生活中捕捉写作素材的能力，后者帮助

34、孩子更准确、流畅地表达出来。小学阶段的大量积累对今后写作相当关键。生活中做个有心人。小学生普遍纯真，你若是让他描述一件没有亲身经历的事情，结果只有一个说假话。因此，孩子精彩纷呈的日常生活为写好作文提供了最好素材。小学生的生活经历一般相差不大，每个人从其中所能捕捉到的素材却有很大区别。要最大程度地捕捉生活中的素材，简单一句话，教孩子做个有心人。以“闯红灯”为例，生活在大城市的孩子都可能遇到。不巧哪天自己闯了红灯，孩子要有意识地问问自己为什么会闯红灯，再看看马路上是什么情况，周围行人对自己闯红灯有什么反应，是不是还有其他人跟着闯红灯，当时自己又怎么想。寻常一幕，随即就成为很好的写作素材。多读多背好

35、文章。一件再有趣的事情，用干巴巴的语言表达出来也不够吸引人。小学生普遍词语积累少，或者以生活中听来的口语化词汇居多，不利于书面写作，一旦遇到人物描写、游记，词汇积累不够丰富的结果就是根本不知如何下手。一个简单易行的方法：定时朗读。有经验的老师为孩子选定一批好文章，早晚各安排20分钟的朗读时间，而且要放开嗓子读。放声朗读利于孩子体会文字的美感，也更容易进入文章所描绘的境地。坚持一段时间，孩子自然能明白一篇文章优秀与否的评价标准，平时写作中也就自然而然地朝着这个方向努力。B、充分调动孩子的日常积累我们和孩子交流时，发现他能把每一天的经历都讲得鲜活生动，可是老师布置作文题目了，孩子却不知道该写些啥内容，或者写得根本没有他心中所想的那么生动有趣。这就是老师的责任了，可能是题目出得不好，没有调动起孩子的日常积