初中数学作业设计案例

1、初中数学作业设计案例篇1学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的富有挑战性的。数学教学如此，数学作业又何尝不是这样?一年来，我对传统数学作业的“老面孔”进展了系列改革，收到较好的效果。现择几例，和大家交流。一、增加情趣施行“作业美容”学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业内容是否新颖、有趣。复习“长度单位”知识后，我给学生介绍了“生活在线”小马虎的日记：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教

2、室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗?本来干巴巴的“在括号中填上适宜的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的小马虎的日记。包装后的作业形式活泼、兴趣十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。二、差异对待建立“作业超市”面向全体，就要考虑到每个层面的学生，借助分层练习，使每个学生通过不同程度、不同数量的作业练习在原有根底上各有所获，享受到成功的喜悦。这就要求老师多为学生提供层次丰富、形式多样的作业。如以“作业超市”的形式建立作业库，让学生像逛超市一样，自主选择作业的层次和数量。为学生量

3、身定制作业，把作业的选择权交给学生，使学生可以自主选择作业内容和形式。如教学“年、月、日”后，我设计了以下三类作业，供学生自选完成。A.根据所学知识，完成一组填空题。第1页共4页B制作月历：请根据所学知识，制作今年二月、三月、四月、七月、九月的月历。(老师提供每月第一天为星期几。)C查找有关年、月、日的资料，理解年、月、日的来，理解历法的形成过程，完成一张知识小报。有层次的“自助餐”型作业设计，让不同层次、不同程度的学生都能体会到成功的乐趣。把作业的选择权交给学生，改变了以往“一刀切”的做法，进步了作业的针对性，既让学生感受到一份信任，又充分调动了学生作业的积极性。三、创新形式翻开“崭新场面”

4、把今天学到的知识说给家长听，把数学课上有趣的事记下来等等开放性作业，都可以成为学生作业的重要内容。下面便是我班孙晓琪同学在学完“厘米的认识”后所完成的一份特殊的作业。眼睛也会“说谎”数学课上，吴老师画了两条线段让我们猜猜哪一条长。一条是一，另一条是一。初一看，我们都以为是第二条线段长。实际一量，我们才发现，原来两条线段一样长，难道眼睛也会“说谎”吗?我带着这样的疑问去问爸爸。爸爸告诉我，那是眼睛的错觉，它告诉我们看到的东西不一定是正确的。这样的例子很多：有时看起来长短不一的物体，结果却一样长；看起来大小不同的图形，结果却一样大；看起来运动的东西，其实它根本没动。就像月亮，我们走，它好似也在走，

5、其实，这只是我们的错觉呀。“教者有心，学者得益”。开放式、个性化的作业设计，同样可以让学生感受到数学的价值和魅力。只有进步认识，不断考虑，不断创新，我们的作业设计才会真正焕发活力和活力。篇21、案例分析p：在义务教育阶段的数学课程，其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地开展。在数学教学中，差生的得来，除了很少局部是智力因素外，大局部就是无效学习造成的。确实，我们在教学中没有成认学生中存在的个体差异，教学中老师总想让学生多学一点东西，怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或第2页共4页一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而还被一次

6、次失败所打击。他们学习上失去了信心，也就没有战胜困难的勇气。因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，使学生在学习上产生恶性循环。为理解决这局部学生的学习问题，首先要解决他们的信心问题。教学中不但要关注他们的课堂表现，更要关注他们知识的掌握和稳固即作业完成的情况。作为老师应该从作业布置中成认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，让优生吃得饱，差生吃得了，给他们尝试成功的时机，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。2、分层布置针对学生的实际，把学生分成三个组。其中成绩好的为A组，成绩中等的为B组，成绩较差的为C组。在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学

7、生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作。在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业构造设计：分根本作业、进步性作业、探究性作业。凡完本钱课时所必须完成的作业，视为根本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为进步性作业，供B组和A组完成。设计一些难度较大的作业，视为探究性作业，便于A组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的才能，尝试到学习的喜悦。优等生能在稳固根底知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵敏性都有所提升；中等生可以在保证根底知识扎实的情况下有较大的进步，在灵敏运用方面有所进步；而学困生那么确保能掌握课标设定

8、的教学底线。教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在一个月的作业中都可以到达高一级的要求，可以进入到高一组。B组中有学习特别困难的也可以退入到C组。学生在这样的鼓励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展”的目的。采用分类评价学生作业的方法测评学生，对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计根底题、中档题和拔高题，进步题和拔高题在试卷中注第3页共4页明，拔高题只供A组的同学完成，进步题是优、中等生都要完成，而根底题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来进步优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进展小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和进步学习兴