《永生的眼睛》的教学设计及反思

1、永生的眼睛的教学设计及反思永生的眼睛的教学设计及反思【学情分析】：经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。【学习目标】：1、认会写会10个生字，理解积累振聋发聩、栩栩如生等词语。2、理解课文内容，体会如果我们死后能有助于他人健康的恢复，也是有意义的。 这句话的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、调查搜集有关捐献角膜的资料，培养

2、搜集和处理信息的能力。【教学过程】：一、课前调查，搜集信息1、调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？2、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识、史料。二、揭题导入，初读课文1、板题，读题。2、学生自由读文后，开火车读，力求把字音读准。3、同桌互读互查，交流对文中出现的生字新词的理解（教师巡视，收集学生不懂的词语板书在黑板上）。三、默读课文，整体感知1、学生默读课文，思考：文章主要讲了什么？（读后同桌互说，然后指名说）生：琳达的母亲、父亲和女儿在他们死后都把眼睛无偿捐给了他人，琳达得到受助者深深的敬意与谢意。2、再读课文，独立完成下列表格，理解文章脉络。1965年炎热的夏日 母亲因

3、病去世 父亲给我上了一课1980年的一天1986年的这一天的两周又三周后同桌交流后指名交流评议。四、细读课文，读中悟情1、谁的眼睛是永生的？你从永生的眼睛中读懂了什么？2、学生浏览课文，画出相关句段后，细细品读，将自己的体会记在书上。同桌互相交流讨论后指名说。生1：我认为是父亲的眼睛永生了，从他说的话中，我懂得了帮助别人是最有意义的。师：说得真好。请同学们一起来读父亲的话（4、5、6、7自然段），结合你们课前的调查，再谈谈自己的体会。（生读后，同桌交流调查体会后指名说）生：现在有许多人都不愿意捐献自己的器官，可琳达的父亲能这样想，确实令人敬佩。生：我在调查时很多人不接受我的采访，他们认为这是不

4、可思议的事，现在读了父亲的话，我感受和体会到他们给予别人的是一份多么无私崇高的爱啊！师：大家的发言令老师感动，你们经过自己亲身体验真正理解了琳达一家人的心愿。能不能用一句话概括父亲的心愿呢？生：我的眼睛能给失明的人带来光明，那将是多么快乐的事。生：我认为人生最有意义的事就是能够帮助他人。生：别人的快乐就是我的快乐。师：同学们都能用精练的语言概括这很好。让我们有感情地读读父亲的话吧！（学生自由练读后指名读）生2：我认为温迪的眼睛是永生的眼睛。小温迪虽然去世了，但她的眼睛使两位盲人重见天日，这两位盲人因为有了温迪的眼睛，他们的生命从此有了光彩，生活充满了阳光。师：说得不错。让我们一起读读写温迪的段

5、落（915），再体会体会。（学生个人读后指名读）师：再读读温迪和妈妈的对话，想想如果你是小温迪你会怎么做？（同桌讨论交流后指名说）生：如果是我，我想我会很害怕的，根本不会想到要把自己的器官献给别人。生：我想我会很不理解外公的做法，不过学了这篇课文后我会象温迪一样乐意把眼睛送给失明的人。师：乐于助人的父亲和可爱的温迪他们关爱别人的心让人尊敬。生3：读了这篇课文，我最敬佩的是琳达，她能将自己父亲和女儿的眼睛无偿捐献，这需要有多大的勇气啊！3再读你感受深的句段，注意体会人物的内心情感，用适当的语气读。五、拓展延伸，整合信息结合自己对课文的理解，将课前搜集的资料进行分析研究，整理成书面形式，在班内评比

6、展览。（提示：可以是调查报告、倡议书等）【教学反思】：教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生无限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。教学结束后，以教材为依托，让学生到社会生活中确立探究的主题，从解读文本成为读者到感悟课文成为学者，最后提升认识

7、成为作者的过程中多侧面、多角度、全方位地感受语文的魅力。从而训练学生搜集和处理信息的能力。这样，在语文综合实践活动中，学生的能力会不断得到提高。第一篇：李红花探索与发现三角形内角和教学设计及反思探索与发现（一）三角形内角和教学设计及反思教学目标：1、通过测量撕拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个内角的度数和等于180。2、已知三角形两个角的度数，会求出第三个角的度数。3、经历三角形内角和的研究方法，感受数学研究方法。 教学准备： 三角形、量角器，多媒体 教学过程：一、创设问题情境大三角形说：“我的个头大，所以我的内角和一定比你大。”小三角形很不甘心地说：“是这样的吗？”我们来做一回裁判。二、自

8、主探究，创建数学模型1、分小组测量，比较。寻找不同形状的三角形。填在书上。2、你发现了什么？3、那如果把三个角撕下来，拼在一起，应该很接近平角了？ 这是三角形的一个很隐秘的特征，你记得了吗？三、巩固与应用1、那如果知道三角形三个角中的两个角，就应该可以知道另一个角的大小了。第31页试一试。2、第32页练一练1。3、第2题。4、实践活动。四、总结与拓展。 这节课你了解到了什么？等腰三角形是对称图形吗？如果知道一个三角形是等腰三角形，只知道其中一个底角是50，你能知道其它两个角的大小吗？教学反思：这个星期进行组内主备试教课，上的内容是三角形的内角和的问题，知识比较单一，但是既然是探索和发现，就应该

9、发挥学生的主动性，在探索中发现这个规律。课前我检查了昨天要求学生在课前要做好的准备，学生还是挺认真的，可能有老师听课他们表现的也更认真了。我通过创始情境：三角形中的兄弟(钝角三角形、直角三角形、锐角三角形。大小不一）一向相处的很和睦，可今天不知为了什么事吵起来了。我们去看看吧。课件出示，两种三角形都说自己的内角和大。师：它们吵得不可开交。它们争吵的焦点是什么？引出内角和。 请学生回答后，教师拿三角形演示，明确：三角形的内角和就是三角形三个角的度数之和。（板书课题）师：现在请大家说一说，它们说的对吗？学生回答： 学生甲：我认为钝角三角形说的对，因为它有一个钝角。 学生乙：我认为三角形的内角和是1

10、80度，是一样的。 然后为了证实部分学生已经知道三角形的内角和是180度，进行验证。学生通过有趣的情境不断的发表自己的意见。活动一：小组合作探索：通过任意画三角形-量三角形的各个内角再计算出他们的和。 师：通过刚才的测量和讨论，你们发现了什么？ 生：三角形三个角的和等于180度。 （显然，这个孩子是看了书上的结论。）师：还有谁和他发现的不一样？三角形三个内角的和都是180度吗？生：我的是190度、182度、176度 生：我的是184度、180度、178度 生：. 更多的孩子举起了手. 师：我们量得的这些不同的结果都在一个什么范围？ 生：大约是180度。师：我们对角的测量要求非常高，由于我们测量

11、的工具和测量的方法的不同，或多或少会产生误差，所以导致不同的结果。也就是说我们通过测量的方法只能得到三角形的内角和大约为180度。活动二：进一步验证三角形的内角和是180度，通过折，剪、拼成一个180度的角。通过这两个活动学生真正的理解为什么三角形的内角和是180度。 第三部，知识应用，拓展练习，联系三角形的不同类型计算其中的一个角，及判断题。拓展练习计算五、六边形等。学生探究的不亦乐乎。课后反思这个教学形式总感觉还是觉得教师引导的太多。活动一和活动二能不能结合在一起，多给孩子时间探究可能更能发挥孩子的主动性。第二篇：探索与发现三角形内角和教学设计“探索与发现（一）三角形内角和”教学设计太阳小

12、学 文维生教学目标知识与技能：通过小组合作，运用直观操作的方法，探索并发现三角形内角和等于180能应用三角形内角和的性质解决一些简单问题。过程与方法：经历亲自动手实践、探索三角形内角和的过程，体会运用“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“折一折”进行验证的数学思想方法。情感态度与价值观：使孩子们在数学活动中获得成功的体验，增强自信心。培养学生的创新意识、探索精神和实践能力，在学生亲自动手实践和归纳中，感受理性的美。 教学重点、难点教学重点：学生经历“探究三角形内角和”的全过程，并归纳概括。教学难点：掌握探究方法，学会用“转化”的数学思想探究三角形内角和 。 教学过程一、故事导入：1、同学们，大

13、家喜欢听故事吗，我给大家讲个小故事，图形王国的一些三角形在一起聚会，可是它们却因为内角和的问题争吵了起来，（出示一大一小两个三角形）我的个子比你大，我的内角和就比你大，小三角形听了很不高兴，说：“内角和的大小跟个子有关吗？”大三角形说，要不我们找个裁判评评理，看谁的内角和大。师：故事讲完啦，这两三角形究竟为了什么事而吵架？生：他们因为内角和的大小在争吵。师：那么什么是三角形的内角和？（板书：三角形内角和）（出示幻灯片)我们要怎么做才能知道三角形的内角和是多少呢？通过这节课的学习，相信每位同学都能做个公平的裁判。二、探索新知：1、请同学们拿出导学案完成预习自测。（学生口述结果。）师：（出示一副三

14、角尺）这是一副三角尺，它们都是什么形状？每块三角尺的三个角分别是多少度？生：它们都是直角三角形，（拿起等腰的三角尺）这块三角尺三个角的度数分别是45、45和90；另一块三角尺的三个角分别是30、60、90。师：这两个三角形三个内角的和分别是多少度？ 生：都是180。 师：大家猜想一下其他的三角形的内角和是多少度？是不是也一样呢？2、下面同学们接着完成“学案引导，自主学习”。学生活动后，反馈给组长：你测量的三角形三个角分别是多少度？它的内角和是多少度？生1：我测量的三角形三个内角分别是：（ ）度、31（ ）度、（ ）度，它的内角和是180度。师：组长班内展示你们组的结果：我们组了什么？组长：我们

15、组的每个三角形的内角和都是180度。（可以抽2-3个组展示） 师：从这一现象中，你能猜想一下，三角形的内角和可能存在着什么规律？ 生1：我猜想三角形的内角和是180。师：是不是钝角三角形的内角和比180大，并且大的三角形内角和大。 生1：不对。我画的是一个钝角三角形，但它的内角和也是180。 生2：三角形的内角和与大小无关，只与角的大小有关系。师：他们说的对不对啊？（没有人举手）由猜想得出的结论往往是不可靠的，需要我们进一步去验证，现在大家就来动手验证一下吧。2、我们用先量后加的办法证明了三角形的内角的和是180度左右。除了先量后加的办法，还有其他的办法吗？师：怎样验证“三角形的内角和等于18

16、0”呢？请同学们先在小组里讨论讨论，可以怎样进行验证？再选择合适的材料，以四人小组为单位进行验证。比一比，哪个组验证的方法多，有创意。学生分小组活动，教师参与学生的活动，并给予必要的指导。 师：哪个小组先来汇报，你们是怎样验证的？预设：小组1：我们小组每个人用量角器量课本后面的三角形，量出各个三角形的内角度数，再加一加，最后每个三角形的内角和都是180度，因此我们认为三角形内角和是180度这一结论是正确的。小组2：我们小组把三角形的三个内角拼在一起，（边说边演示）我们发现三角形的三个内角正好拼成了一个平角，所以我们也认为三角形内角和是180度这一结论是对的。小组3：我们小组采用了折一折的方法。

17、我们将正方形纸沿对角线对折，这样，就折成了两个大小一样的三角形。因为正方形的四个直角的和是360，所以三角形的内角和就是它的一半，是180度。小组4：我们小组采用的是拼一拼的方法。我们将两个完全一样的三角形拼成了一个长方形，长方形的内角和360，所以三角形的内角和就是它的一半，是180。 师：同学们说的都很对，现在大家一起看黑板（出示课件，撕一撕，折一折）黑板上的方法与同学们的方法一样，同学们真是太聪明了。引导学生小结：最终证明：三角形的内角的和是180度。3、除了上述办法，我们还可以用计算机来验证三角形内角和是180度。（出示白板).不论三角形怎样变化，三个内角的和始终是180度。升入初中我

18、们还会学习更严密的方法来证明三角形内角和是180度。师：现在我们回到课堂开始的问题，请同学们给大小三角形做一个公平的裁判，到底谁的内角和大？生：一样大，他们的内角和都是180。 引导探究，拓展延伸师：知道了三角形的内角和等于180，就可以运用它去解决一些问题。1、完成课本P25的试一试。2、我是一个直角三角形，我的两个锐角之和是（ ）度。3、课本P26页6题 练习巩固，达标测评1、填空。（1）任意一个三角形，不论大小或形状它们的内角和都是（ ）。 （2） 在一个直角三角形中，已知一个锐角是25度，另一个锐角是（ ）。2、我会判断。（1）一个三角形的三个内角度数分别是80、75、24。（ ）（2

19、）一个大三角形分成两个小三角形，每个小三角形的内角和都是90。（ ） （3）钝角三角形的两个锐角之和一定小于90（ ）四、课堂小结师：这节课你有什么收获？是怎么获得这一知识的？师：同学们今天的表现真棒，很高兴今天能与你们共同来上这节课，在今后的学习中希望同学们一样能这么优秀，同学们下课。第三篇：探索与发现(一)三角形内角和教学设计探索与发现（一）三角形内角和教学设计洋洲镇中心小学王姿惠教学背景：“三角形内角和”的度数推理是三角形中的一个重要环节，也是“空间与图形”领域中的重要内容之一，为学生进一步理解三角形三个角、三条边之间的关系打下基础，并且培养学生的数学思维能力，波利亚指出：“学习任何东西

20、最好的途径是自己去发现”。通过本节课学习，让学生自己发现、探索获得学习数学的思维方法，增强信心。 教学课题：北师大版小学数学四年级下册第二单元内容探索与发现（一）三角形内角和。教材分析：教材的小标题为“探索与发现”，说明这部分内容要求学生自主探索，并发现有关三角形内角和性质。本节课首先让学生对三角形的特点进行复习。随后教材中创设了一个有趣的动态情境，导入了新课，激发学生的兴趣，明确“内角和”的含义，然后引导学生探索三角形内角和等于多少度，可以采用不同的方法验证，教学中安排了3个活动，通过这3个活动体验“三角形内角和”的性质和性质的探索过程。 学情分析：有的学生可能从各种渠道已经对“三角形内角和

21、是180”有所了解，所以本课的重点是通过数学活动体验，理解为什么三角形的内角和是180，使学生对这个知识的掌握更深刻。经过不断的课改实验，孩子们已经有了一定的自主探究、合作交流的能力。他们喜欢在实践中感悟，在实践中发表自己的见解，对数学产生了浓厚的兴趣。1.知识方面：学生已经掌握了三角形的概念、分类，熟悉了钝角、直角、锐角、平角这些角的知识。2能力方面：已具备了初步的动手操作能力和探究能力，并且能够进行简单的计算机操作。 教学方法：渗透猜想验证结论应用拓展 教学目标：1、知识目标：通过测量、撕拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个内角的度数和等于180度。已知三角形两个角的度数，会求第三个角的度

22、数。2、能力目标：通过渗透猜想-验证-结论-运用拓展的学习方法，提高学生动手操作和合作交流的能力，培养学生的主体探究意识。3、情感目标：培养学生自主学习、积极探索的好习惯，激发学生学习数学应用数学的兴趣，体验学习数学的快乐。 教学重点和难点：重点掌握三角形的内角和是180，会应用三角形的内角和解决实际问题；难点是探索性质的过程。 教学过程：一、创设情境，激发兴趣引入新课 （课件出示课题：三角形的内角和）二、探究验证：师：下来同学们看一下对这三个不同三角形内角和的一些说法。（课件演示）我想问问同学们，他们的说法对吗？学生各抒己见。同学们，下来我们来研究、验证他们各自的说法。 验证一：测量（课件出

23、示） （1）测量，小组合作。（共同观察：一个学生测量，一个检验，一个记录，另一个学生报告结果。）学生开始进行测量，教师巡视。教师选取其中几组记录单进行讲评。 （2）汇报结果（这些测量结果都在180度左右，但不是精确的180度）。 验证二：撕拼。（1）同学们取出三角形学具，把三个角撕下来，拼在一起。学生动手操作。（注意把三个角的顶点对在一起）（2）提问：你发现了什么？学生发现：三个角拼成一个平角。平角是多少度？说明了什么？验证三：折叠。可以把三角形的三个角折叠在一起，如果能在一条线上，就可以说明它们的和是180度。学生动手折叠，教师巡视，指名几个同学上来说一说折叠的结果。（课件展示）师：现在，通

24、过3种方法验证，这三个三角形的内角和都一样是180度，这样他们3个三角形也就没有可争执的了。那么，我们也该放松一下做些练习了。三、解决问题师：我们应用这个结论，来练习几个题目。（课件展示） 生独立做，全班交流。四、课堂小结师：这节课大家表现的非常精彩，自己从不同角度，用不同方法验证了三角形的内角和是180，老师为你们感到骄傲第四篇：探索与发现 三角形的内角和的教学设计探索与发现三角形的内角和的教学设计教学内容：北师大义务教育课程标准实验教科书四年级下册第24页、25页“试一试”、“练一练”及26页习题。教材分析：三角形的内角和是三角形的一个重要特征。本课是安排在三角形的概念及分类之后教学的，它

25、是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的基础。教材很重视知识的探索与发现，安排量一量、撕一撕、拼一拼、折一折等操作活动，给学生充分进行自主探索和交流的空间和时间，推理归纳出三角形的内角和是180。学情分析：1.在学习本课时，学生已经有了探索三角形内和的知识基础：知道直角和平角的度数，会用量角器量角；认识长方形、正方形，知道它们的四个角都是直角；认识了三角形，知道了三角形按角分有锐角三角形，直角三角形和钝角三角形；知道了等腰三角形和正三角形。2.已经有一部分学生知道了三角形内角和是180，只是知道其然而不知所以然。教学目标：1.通过量、撕、拼、折等操作活动，探索并发现三角形内角和等于18

26、0，发展动手操作观察比较的能力。2.能运用三角形内角和的性质解决一些简单的实际问题。 3.在探索发现的过程中，体验数学思考与探究的乐趣，培养学习数学的兴趣。教学重点：理解并掌握三角形内角和等于180。 教学难点：应用三角形内角和的性质解决一些简单的实际问题。 教（学）具准备多媒体课件； 锐角三角形、直角三角形、钝角三角形纸片若干个各类三角形（也包括等边、等腰）、长方形、正方形若干个；每人一个量角器；每人一副三角尺。 教学过程：一、复习旧知引出课题1、你已经知道有关三角形的哪些知识？2、出示课题：三角形的内角和二、提出问题引发猜想1、提出问题：看到这个课题，你有什么问题想问的？ 预设：（1）三角

27、形的内角指的是哪些角？ （2）三角形的内角和是什么意思？（3）三角形的内角一共是多少度？2、引发猜想猜一猜：三角形的内角和是多少度？你是怎么猜的？三、操作验证形成结论1、交流验证方法：（1）用什么方法证明三角形的内角和是180度呢？ 预设： 量算法剪拼法折拼法等 （2）三角形的个数有无数个，验证哪些三角形可以代表所有的三角形？我们的操作过程怎么分工才会做到省时又高效？2、动手验证3、全班汇报交流4、小结：刚才通过大家的动手操作验证了三角形的内角和是180 度。但动手操作会存在一定的误差，我们的结论也可能存在偏差。5、方法拓展推理验证：用直角三角形的内角和来证明其他三角形内角和是180 的方法。

28、6、形成结论：任意三角形的内角和是180 。四、应用结论解决问题1、巩固新知：想一想，算一算。2、解决问题：等腰三角形风筝的顶角是多少度？3、辨析训练，完善结论。五、课堂总结，归纳研究方法今天这节课你学到了哪些知识？你是怎样得到这些知识的？六、课后延伸：用今天所学的方法继续研究四边形的内角和。七、板书设计：三角形的内角和 猜测：三角形的内角和是180？ 验证：量 拼结论： 任意三角形的内角和是180第五篇：探索与发现(一)三角形内角和教学设计探索与发现（一）三角形内角和教学设计彬县龙高中心小学王春艳教学背景：“三角形内角和”的度数推理是三角形中的一个重要环节，也是“空间与图形”领域中的重要内容

29、之一，为学生进一步理解三角形三个角、三条边之间的关系打下基础，并且培养学生的数学思维能力，波利亚指出：“学习任何东西最好的途径是自己去发现”。通过本节课学习，让学生自己发现、探索获得学习数学的思维方法，增强信心。教学课题：北师大版小学数学四年级下册第二单元内容探索与发现（一）三角形内角和。教材分析：教材的小标题为“探索与发现”，说明这部分内容要求学生自主探索，并发现有关三角形内角和性质。本节课首先让学生对三角形的特点进行复习。随后教材中创设了一个有趣的动态情境，导入了新课，激发学生的兴趣，明确“内角和”的含义，然后引导学生探索三角形内角和等于多少度，可以采用不同的方法验证，教学中安排了3个活动

30、，通过这3个活动体验“三角形内角和”的性质和性质的探索过程。 学情分析：有的学生可能从各种渠道已经对“三角形内角和是180”有所了解，所以本课的重点是通过数学活动体验，理解为什么三角形的内角和是180，使学生对这个知识的掌握更深刻。经过不断的课改实验，孩子们已经有了一定的自主探究、合作交流的能力。他们喜欢在实践中感悟，在实践中发表自己的见解，对数学产生了浓厚的兴趣。1.知识方面：学生已经掌握了三角形的概念、分类，熟悉了钝角、直角、锐角、平角这些角的知识。2能力方面：已具备了初步的动手操作能力和探究能力，并且能够进行简单的计算机操作。教学方法：渗透猜想验证结论应用拓展教学目标：1、知识目标：通过

31、测量、撕拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个内角的度数和等于180度。已知三角形两个角的度数，会求第三个角的度数。2、能力目标：通过渗透猜想-验证-结论-运用拓展的学习方法，提高学生动手操作和合作交流的能力，培养学生的主体探究意识。3、情感目标：培养学生自主学习、积极探索的好习惯，激发学生学习数学应用数学的兴趣，体验学习数学的快乐。教学重点和难点：重点掌握三角形的内角和是180，会应用三角形的内角和解决实际问题；难点是探索性质的过程。教学过程：一、创设情境，激发兴趣引入新课师：同学们，这节课我们学习探索与发现（一）。上节课我们已经认识了三角形，知道了三角形的特点。哪位同学能说说三角形有哪些特点

32、呢？生回答。（互相补充）师：老师这里有个三角形，谁愿意上来指出三角形的三个角？（课件出示）师：这三个角，是三角形的内角，三个内角的和，就是三角形内角和。今天，我们就来研究一下和三角形的内角和有关的一些知识。（课件出示课题：三角形的内角和）二、探究验证：师：下来同学们看一下对这三个不同三角形内角和的一些说法。（课件演示）我想问问同学们，他们的说法对吗？学生各抒己见。同学们，下来我们来研究、验证他们各自的说法。验证一：测量（课件出示）（1）测量，小组合作。（共同观察：一个学生测量，一个检验，一个记录，另一个学生报告结果。）学生开始进行测量，教师巡视。教师选取其中几组记录单进行讲评。（2）汇报结果（

33、这些测量结果都在180度左右，但不是精确的180度）。 原因：有可能是我们在量三角形里有一些误差。我认为也可能是量角器出现误差了。或许量的时候是半度的，我们四舍五入为整数了，所以出现了误差。师：你们说的都有可能，但是，不管怎样，从我们的测量结果，是否能很好的说明上面3个三角形说法对与错呢？生：不能。师：那我们继续来验证。验证二：撕拼。（1）同学们取出三角形学具，把三个角撕下来，拼在一起。学生动手操作。（注意把三个角的顶点对在一起）（2）提问：你发现了什么？学生发现：三个角拼成一个平角。平角是多少度？说明了什么？学生回答：平角是180。说明三角形内角和刚好等于180.（课件演示撕拼过程）同学们，

34、我们还有没有其他的验证方法呢？验证三：折叠。可以把三角形的三个角折叠在一起，如果能在一条线上，就可以说明它们的和是180度。学生动手折叠，教师巡视，指名几个同学上来说一说折叠的结果。（课件展示）师：折叠好的同学说一说。这样，是不是就能验证三角形的内角和都是180度了？生：是。（如果还有其他方法，希望同学们互相讨论，进行再一次验证）（课件展示）师：现在，通过3种方法验证，这三个三角形的内角和都一样是180度，这样他们3个三角形也就没有可争执的了。那么，我们也该放松一下做些练习了。三、解决问题师：我们应用这个结论，来练习几个题目。（课件展示）1、在一个三角形中，1140，325，求2的度数。2、一

35、个直角三角形，一个锐角是50，另一个锐角是多少度？3、爸爸给小红买了一个等腰三角形的风筝。它的一个底角是70，它的顶角是多少度？生独立做，全班交流。四、课堂小结师：这节课大家表现的非常精彩，自己从不同角度，用不同方法验证了三角形的内角和是180，老师为你们感到骄傲。五、拓展延伸老师这儿还有一些图形，你们能应用今天所学的知识来求出它们的内角和都是多少吗？利用课余时间来探究，下节课的时候，希望同学能够互相交流。教学反思：本节课让学生自主探索，小组合作学习，让每个学生得到不同的发展，在自主探索中运用猜想测量撕、拼、折等方法推导出三角形内角和为180度，又让学生把推导出三角形内角和180的结论运用到生

36、活中去，让学生和数学知识一起走进生活，再用生活中的现象总结出结论和性质。青海高原一株柳 优质教学设计及反思（第二课时）教学目标：1、深入阅读课文，结合上下文理解重点词语以及关键句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，体会它身处逆境而顽强不屈的人格精神。2、有感情地朗读课文，在朗读的过程中深入地理解感悟。3、体会作者用心观察自然，以及正面描写、联想想象、环境烘托、对比反衬等写法对突出中心的作用。教学过程：一、感受高原，感知柳树1、学生欣赏青海高原风光图2、学生认读词语并选词描绘青海高原风光。广袤无垠深邃青草覆盖凝滞青石嶙峋铁铸寸草不生赭红3、师生补充介绍青海高原，进一步了解环境状况。4、出示青海高

37、原一株柳插图。这是一株什么样的柳？学生看图描绘。5、在作者陈忠实的眼中它又是怎样一株柳？学生读课文1、2小节。找出两小节中的反义词。(标出：平常神奇)6、作者说它“平常”是因为(学生结合第8节介绍作者家乡)7、质疑：司空见惯的柳树，作者为什么要说它“神奇”？(板书：神奇？)言为心声，读课文，走进作者的心灵世界。二、品读词句，感受“神奇”1、学生默读课文5至7节，圈划出青海高原一株柳的“神奇”之处，写下批注。2、学生集体交流，品析词句，体会“一株柳”成长的艰辛，练习有感情地朗读57节。(1)样子神奇(“生铁铁锭的色泽”“粗实而坚硬”“绿得苍郁，绿得深沉”“撑立”“锻铸”)(2)萌发神奇(“遥远”

38、“随意”“恰遇”“有幸萌发”“持续的干旱”“全毁了”“一茬一茬旱死”“熬过却躲不过”“绝不宽容”“一个不可思议的奇迹”)(3)壮大神奇(“一次又一次摧毁”“虐杀”“冻死”“铺天盖地”“雷轰电击”“劈断”；“一回又一回起死回生”“复苏”“重新抽出”“多么顽强的精神”)3、学生整理交流所得。填空：这是一株神奇的柳。它从()来到青海高原，熬过()，躲过()，奇迹般地萌发。它经历过()，经历过()，在()后一回又一回起死回生，顽强地壮大。它巍巍然撑立在高原之上，树干和树枝()；叶子()。使人感到()。4、整理填空，出示诗歌，学生齐读。从遥远的河川来到青海高原熬过持久的干旱躲过严酷的寒冷奇迹般地萌发在虐

39、杀生灵的高原风雪中冻死了又复苏在铺天盖地的雷轰电击中劈断了又抽出新条一次又一次摧毁一回又一回起死回生顽强地壮大它巍巍然撑立在高原之上树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽粗实而坚硬叶子绿得苍郁绿得深沉给人以生命伟力的强大感召5、用“有的有的”或“要么要么”或“或者或者”的句式说一说青海高原上没有其他任何树的原因。6、小结：这平常傍水而立，看似弱不禁风的柳树能在高原上萌发、壮大是神奇的。三、对比讨论，感悟品格1、作者望着青海高原一株柳，又联想到家乡灞河旁的柳树，发出了怎样的感叹？学生速读第8节，找出一句。(出示“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？”)2、学生欣赏灞河柳树与青海高原一株柳进行比较。3

40、、出示表格：学生自读第8节，根据表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁边一片柳的生活道路与命运有什么差别。4、学生交流比较后的感受，有感情地朗读：“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？”5、引读第9节。6、学生结合前文讨论“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”“九十九条死亡之路”指什么？成就了“一片”什么样的“绿阴”？为什么它能在九十九条死亡之路中成就这样一片绿阴？靠的是什么？有感情地齐读第9节。7、最后一句仅仅是在写一株柳树吗？学生再读最后一句，把联想到的写在课文插图旁。学生交流写话。教师小结：一棵树、一个人，乃至于一个国家、一个民族，只要有这种不抱怨的态度、不畏怯的勇气、顽强的生命力和坚韧的毅力，只要全力以赴抓住“一线希望”，就能从“九十九条死亡之路”中走出一片天地来。四、感悟写法，拓展延伸1、言为心声，要想写好文章，除了要掌握一定的写作