心理学视野下的初中语文课堂提问艺术

1、PAGE PAGE 4 心理学视野下的初中语文课堂提问艺术新津县华润初中 游 萍内容提要：美国著名心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。”课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。本文主要从心理学理论中的思维训练、个体认识特点、注意的特性、首因效应理论等角度阐述在初中语文课堂中的设疑提问艺术，如：问题的目的性、提问的难易度、提问灵活性、提问的时机。语文教师用精心设计的问题使教学过程成为启迪智慧、丰富情感、锻炼思维的艺术，让语文教师的提问艺术成为激发课堂生命活力的源泉。关键词：心理学视野 语文课堂 提问艺术 学问学问，有学则有问。美国著名心

2、理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。”问题在教学过种中的地位和作用。提问，是启发诱导的重要方式。提问的实质是激疑，而激疑的目的则是引发学生积极思维。善启发者，必善提问。提的问题富有启发性，能引起学生思考的积极性。课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段。教师从提问入手，设计有价值的、学生有兴趣的思考题，变老师的独自讲解为师生共同讨论，可以调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，让学生“思而后得”，留下深刻的印象。教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而是事先精心安排设计好的。这些课堂提问语具有明确的目的性紧扣授课中心，为完成教学任务服务，着眼

3、于培养学生的思维能力；具有很强的针对性针对学生的实际水平、年龄、心理特点、兴趣爱好；具有较强的启发性启发学生去思考和探求。因此，探讨一下课堂提问的各种方法，使问题的设计巧妙而有吸引力，将有助于课堂教学的改革。 课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式手段，它往往贯穿于教学全过程。既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。怎样做好语文课堂中的设疑提问呢？一、从思维训练的角度，问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式。设疑不是教师

4、提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。这种只图课堂表面热闹的做法，是不利学生思维发展的，也收不到什么教学效果。所以，教师在备课中就要钻研教材，发掘问题，巧设疑问。要善于于“无疑之处见有疑”。一句话，设疑提问要有助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文内容，培养学生的思维能力。我认为，语文设疑要从以下几个方面入手：1.学生易混淆、易忽略而又与课文内容关系密切的。2.课文的重点、难点。3.文章的画龙点睛处。4.承上启下处。5.触发学生联想、发展学生创造思维处等等。二、从个体认识特点的角度

5、，提问要紧扣教学目的，难易适度。人总是要根据自己的需要，把一部分事物当成知觉的对象，其他部分当成背景，有选择地知觉外界事物的特性叫做性。既要抓住主要问题启发学生思考，又要合乎学生的认知水平。中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须考虑中学生的认知水平。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以对一些难度大的问题，我们不妨作比较浅易的处理。例如，教故乡最后一段，就不必提一系列挖掘深刻主题的问题，让学生拓展联想：“我”心中未来的“故乡”会是什么样的？如何才能实现这个理想？学生喜欢感性入手进行丰富的联想与

6、想象，在这个基础上理性思考“理想”的“故乡”的条件，就有序地训练了学生的思维。三、从注意的特性角度，提问要灵活多变。“活”就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，提问方式也应有所不同。教师在提出问题时应考虑不同的年龄特点的学生的心理因素。要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教愚公移山时就问：“愚公真愚吗？智叟真智吗？”，让学生思考人名的深刻含义。直题须曲问，曲题也可直问。例如孔乙己一文的最后一句话：“大约孔乙己的确死了。”另外，教学中有不少内容是要求学

7、生记忆的。记忆力是智力的一个重要方面。对一些需要记忆的地方，可以通过提问引起学生的注意，加深印象。对需要记住的人名、地名、朝代名、引文、文章出处、成语典故，需要掌握的要点、公式等等均可采用记忆提示问。有些问题，要求学生合上书回答，便于培养学生边读、边记，过目成诵的能力，克服那种读书时“小和尚念经，有口无心”的毛病。这类问题，属于低层次的问题，容易答出，可让基础差一些的学生来答，以调动他们的学习积极性。四、从首因效应理论来说，提问要把握第一时机。既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思维的时间。在学生想求明白但又不能明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”，这样，

8、就可以达到对课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。总之，课堂设疑提问是教师的基本功之一。一堂成功的设疑释疑课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。我们要善于从教学的实际出发，随机而变，才能获得最佳的教学效果。好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学提高技巧和艺术。 苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”心灵交流即情感交流，从一定意义上说，中学语文教学过程就是心灵交流的过程，也就是情感交流的过程。在课堂上，语文教师通过自己高超的语言表达能力和语言艺术水平去实现教师与学生之间的心灵交流，用精心设计的问题使教学过程成为启迪智慧、丰富情感、锻炼思维的艺术。正是在这个意义上，我们说，中学语文教师的提问艺术是激发课堂生