怎么丰富学生作文的文化内涵

1、怎么丰富学生作文的文化内涵课题研究实施方案一、研究的背景及意义语文学科是一门基础学科，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质具有重要意义。新大纲指出：在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。在语文教学中，文章是最富有人文性的板块，教材中的课文蕴含了丰富的人文内容，负载着古今中外的先进文化，那些优秀作品的精彩之处，更是作家人格的闪现与思想的灵光。走进这些语言文字，接受它的熏陶，发现与感悟其中的人文内涵，逐渐内化为自身的一部分，学生

2、的人文品格自然得以提升。写作教学，是表现人文精神，培养着人文精神以及提升人文品格的重要途径。濡染了人文色素的作文，往往是鲜活的、独特的、明敏的、高尚的，而学生在作文的过程中，又潜移默化地接受人文的洗礼。一句话，舍弃了人文精神便是舍弃了语文的灵魂，不注重对学生人文精神的培养，语文便不是健全的教育，所以，我们想借助作文来加强学生人文精神的培养，进而我们提出进行“丰富学生作文文化内涵”的课题研究。二、研究目标及研究内容。研究目标：通过教学实践和探讨，引领学生开掘文化的精髓，在写作教学与文化内涵的有机契合中培养学生的自主写作能力，拓宽写作教学的领域，提升写作教学的质量，形成切实可行的写作教学理论体系。

3、同时借此过程能提升学生的人文品格，回归语文教学的真正面目。研究的主要内容：为丰富学生作文的文化内涵，我们将进行四个方面的有效链接。1、链接课堂营造民主的教学的氛围，以开放性的教学形式，构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型写作教学过程，使写作教学活动真正建立在学生自主探索、主动创作的基础上，进而形成有利于学生自主写作、乐于写作、善于写作的宽松愉悦的教学环境和教学体系。突出写作教学主体，发挥学生的主动性与创造性，建立民主新型的师生关系，使学生获得自由而理想的发展。总结其特征，构建多种有效的培养学生人文精神的课堂教学模式。 2、链接文本。语文文本（教材与课外读物）中的人文内涵能够丰富学生的

4、精神世界，通过教与学的活动，可以提升学生的人文素养，挖掘教材中能够丰富学生的精神世界的人文内涵，厘清其表现特征，以文本中的人文内涵感染学生，再通过文字外化为一种表达方式。3、链接课外活动系列课外活动能够引导学生走近生活，观察社会，感悟人生，促成对人生的正确认识。寻求人文素材，形成一套人文精神训练序列，使作文贴近学生情感，可以下二方面进行探究。（1）风土人情。具体包含如下内容：序号类 别包 含 的 具 体 内 容一民间传统节日春节、清明节、端午节、中秋节、除夕等二人生礼仪习俗婚嫁、生育、寿庆、丧葬、祭祀等三生活习俗服饰、饮食、居住、建房、搬迁、分家等四行业习俗农业、养殖业、渔民、商业等（2）文物

5、景点。主要探究其中的三大文化系列，即“历史文化”“革命文化”“自然文化”，具体包括如下景点：序号类别相关景点一历史文化滕王阁、西山、汪山土库、梦山等二革命文化小平小道、八一起义纪念馆、八一广场等三自然文化厚田沙漠、南矶山、梅岭、赣江等4、链接写作教学的评价体系（1）树立以学生发展为目标的新的评价观，将“注重结果”的传统式作文评价方式转变为“注重过程”的以学生生命体验活动为核心的评价方式。将评价过程作为写作教学活动的一部分。（2）改变传统的老师“一堂言”的评价模式为学生参与、家长参与的多元评价体系，通过自评、互评、家长评、行家评等方法，使评价的方法、手段多样化。多重评价也促使学生主动修改习作，使

6、写作教学获得更大的收益。（3）改变传统的评改方式，使评语本身洋溢着人文精神，发挥其激励与感染作用，提高写作教学的评价效益。三、课题界定文化内涵是指文化的载体所反映出的人类精神和思想方面的内容，而人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造，确立正确的世界观、人生观。语文是负载文化的交际工具，她不仅是我们日常生活最重要的交际工具，而且也是中华五千年文明的最重要的承传载体，同时也是世界文明的重要传播载体。这一特点决定语文的重要内容写作所负载的文化内涵性，所以无论什么样的写作命题，都

7、不可能脱离人性（人类精神风貌），都会涉及到“个体生命价值”、“民族精神风貌”以至“人类精神境界”，这就是作文应当呈现的文化意蕴，当然，这些都是蕴含在写作文本之中体现人们共同情感和精神体验的共鸣，这才是作文的生命。四、理论依据1、西方人本主义心理学理论。在国外，写作教学的总体趋势是生活化、实用化。生活化趋向在日本写作教学的发展轨迹中体现得最为明显。20世纪30年代，日本发起了“日常生活作文运动”。美国中小学生的作文教学是与学生的生活、学生活动紧密联系在一起的，写作目标要求是从交际的实际需要出发，强调写作是与别人交际的方法，根据不同的听众（或读者）而采取不同的表达方式，学习向别人呼吁并且能说服别人

8、的写作技巧等。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而先写观察作文，从而摆脱传统作文教学让学生重复别人思想的弊端，学生用自己的眼光看周围事物之间千丝万缕的联系，从而产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神” 。他让学生置身于森林、田野、果园、草地、河边这些神奇的大自然的怀抱中，亲自从直观上感受到周围世界的丰富多彩，并运用充满色彩的语言描绘出来，美就自然地渗透进学生的心灵，同时得到了精神的陶冶和人格的净化。2、素质教育理论 我国的教育家叶圣陶指出作文是语文学习中最复杂的精神活动。作文教学的目标是为了人的发展，作文是学生内心情感的自然流露，丰富学生的习作中文化内涵是

9、提高学生语文综合能力的重要方面。近年来在中国教育界引起轰动的语文教育改革家魏书生以其独特的教育思想而自成一家。他在作文教学中，有目的地安排学生在星期日和节假日野游，引导学生深入大自然，认识大自然，探索大自然的奥秘，为作文寻觅素材。让学生不但更加热爱大自然，而且培养了细致、敏锐的观察力和稳定持久的注意力。3、课标全新理念的引领。课标中明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有

10、强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”标准全新的理念成为本课题研究的核心思想，在此基础上的课题研究也将是一片广阔的前景。 五、研究方法及措施（一）行动研究法：（1）预诊。通过调查学情、数据分析等方法，了解情况，提出对策。（2）计划。根据学生情况，制定实施的总体计划，进而分解，制定阶段性计划。（3）行动。研究人员根据计划，逐步实施，并做好记录、建立个人档案与材料的收集工作，观察学生的发展过程。（4）总结。

11、对研究中获得的数据、资料进行科学处理，对计划进一步修改完善。最后阶段形成实验报告，对所有资料进行整理。上述四个步骤，既贯穿于小的阶段，又循环于大的过程。（二）、采访法、观查法、资料搜集法、个案研究法等与行动研究法综合运用。1、采访法：为了了解风土人情、文物景点等课外生活方面的更多内容，我们让学生深入参观采访，通过参观名胜，感悟自然，寻亲访友，体验生活，掌握第一手资料，为后期写作积累素材，构建写作素材库。2、观查法：在教学中还倡导一是注重培养学生良好的观察生活、思考生活的习惯。二是注重教给学生观察的方法，让从繁杂的生活中提炼出写作的素材。确立“写作基于阅读”的思想，加强课外阅读和平时练笔。从读物

12、中积累素材，培养学生有话可写、有话愿写、有话会写。3、资料搜集法：除学生手头上有的教材读本以外，我们引导学生想方设法搜集其他的读物资料。搜集读物资料的途径是多种多样的，有的从学校图书室借阅，有的上互联网上点击查阅，有的从身边报刊杂志上阅读，众多的资料搜集好后，学生还需做好分析、筛选、整理等工作，不但培养了学生收集和处理信息的能力，还形成了写作所需的文本素材。4、个案研究法：丰富学生作文的文化内涵的包容面众多，学生写作过程中不可能处处涉及，我们引导学生侧重某一方面的研究，自主选择，重点突破。选择重点可以是教师提供，也可以是学生自由确定。学生以小组为单位，聘请教师指导，围绕选择的重点制定研究方案，

13、分担研究工作，小组成员之间有独立的工作要做，各尽其能，各施其职，各展所长，又需要相互协作，资源共享，取长补短，合作交流。个案研究法突出了学生的主体地位，增强了合作交流能力，降低了个体习作的难度，提高了写作教学的整体效益。六、实施步骤及具体安排（一）准备阶段（2010年12月2011年2月）1、确定实验课题，并申报怎么丰富学生作文的文化内涵研究课题，组建课题组。明确分工，确定各任务负责人。2、对师生进行问卷调查，分析现状，写出调查报告，提出对策，制订怎么丰富学生作文的文化内涵实施方案，做好论证工作。3、组织课题人员学习有关教育理论，了解有关“写作教学”教学新模式，明了人文精神的真正内涵，形成初步

14、的理论框架，明确研究的主要方法、内容与思路。（二）研究实施阶段（2011年3月2012年6月）1、第一阶段（2011年3月2011年8月）（1）召开课题研讨会，明确阶段工作。（2）建立课题资料档案，随时收集、积累和分析有关材料。（3）初步形成写作教学模式。（4）能够发现和挖掘教材和课外读物中的人文内涵，利用课堂教学，并以此教育学生。（5）制定作文训练序列，并开始实施。（6）制定新的评价机制，尝试新的评改方式。（7）制定课外实践活动序列并开始实施。（8）汇编与课题有关的学生作文集、教师论文集和教学案例集。2、第二阶段（2011年9月-2012年3月）（1）召开课题研讨会，明确阶段工作。（2）总结

15、写作教学模式特征与教材中的人文内涵特征，课堂教学形成多种模式，师生关系得到明显改善。（2）完善作文训练序列与课外读物。（3）完善评价机制，新的评改方式形成。（4）继续开展一些课外实践活动并完善序列。（5）进一步汇编与课题有关的学生作文集、教师论文集和教学案例集（三）总结阶段（2012年4月-2012年6月）（1）汇总材料，作文课堂教学模式、训练序列、评价机制等形成系统的书面材料，写出怎么丰富学生作文的文化内涵报告。（2）邀请专家进行评定。七、研究成果及呈现方式研究成果：1、2011年2月 调查报告。2、2011年8月 写作教学模式、作文训练序列、评改机制、课外活动序列等形成雏形。3、2012年3月 总结完善写作教学模式、作文训练序列、评