教学目标的确定与达成

1、教学目标的确定与达成以桥一课的教学为例赵寅确定教学目标的“两步走”确定教学目标是一个需要综合考量的过程，很多时候是诸多因素和合而成，并没有什么一定之规。但总的看来，大体的思路是有的，以下试着论述这个大题的思路。首先，依据教材确立教学目标。设立教学目标有很多需要考虑的内容，但无论如何，总还是要先把教材组钻研透彻才好，教材是教学的依据，脱离教材的教学犹如无本之木，无源之水，生拉硬拽地不得要领。教材有什么特点，就突出什么特点，这就是首先要做的。以桥这一课为例，这一课是很有特点的，最突出的就是悬念。文章先写水灾中一个老汉从逃生队伍里揪出一个党员让他排在后面，最后才交代老汉揪出的党员其实是他自己的儿子，

2、两个人都牺牲了。这个问题就一定是要在教学中突出的。另外，课文着重突出了老汉的形象，感知人物、理解人物、赞美人物也就是另一个重点。再有，文章在叙述事件的同时，一直穿插了环境描写，这又是一个突出的特点，也是教学的目标之一。其次，依据学情取舍教学目标。教学目标除了受教材限制以外，另一个至关重要的问题就是学生的情况，学生是否能够接受教学目标，是否还需学习一些教学内容，这些问题经过考量以后，教学目标的主次也就更清晰了。回到桥这一课，根据刚才确定的目标，我们不难发现，悬念设置是学生新接触的知识，是新知，要重点处理才行。而品析人物这个问题，学生学习过有关的方法，所以，教学的方式应该是练习。环境描写的穿插也是

3、一个难点，但学生的理解能力是有限的，不应过分拔高，适度地了解一下也就好了。环境描写中涉及的比喻、拟人等修辞方法，学生早已掌握，就更应该一带而过。二、“依标施教”达成教学目标教学是一门艺术，而许多时候，因为教学的这种艺术性，教师会在讲课尤其是做课的时候特意地关注教学的艺术效果。比如教学的场景是否热闹，手段是否新奇，等等。过分地追求艺术性，其实也会导致旁支过多，也就影响了教学目标的落实。具体到桥这一课的“悬念”。网上的许多教案，都在这个悬念上大做文章怎么教的都有，花样繁多不胜枚举。可真正突破这个难点需要许多花样吗？恐怕未必。在设计这一课的教学的过程中，我几乎没有对文章做任何变动，没有先读后面再返回

4、头来读前面，也没有会把结尾的某句话复制多次再插到文章中造成重章复沓的效果，就是顺着自然段读下去，悬念揭示以后，再回过头去看看。于是，学生发现悬念，也自然而然地回味了之前的段落，获得了较为深入地认识。这就是“依标施教”，紧紧围绕教学目标，也仅仅围绕教学目标，得出一个最为简单的教学思路。在这个最简单的教学思路之下，真正给学生发挥的空间。再比如，体会老汉的品格的部分。我在教学中只是分了两步，一个是找出描写老汉的句子，然后就是谈感受。因为教学的目标也无非就是如此。至于是先联系上下文谈感受，还是先抓动词谈感受，还是抓老人的神态描写谈感受，这些都不应过细碎地去设计。虽然，抓出了这些内容会显得很有“语文味”，但过多的语文味也会使教学目标变得十分复杂，对学生而言，老汉就是老汉，理解他其实不难。但老师反复引导之后，学生又要找描写又要联系上下文，这许多要求下来，老师的意思也难猜了。许多时候，本来很简单的语文课，就