关于职业教育的专业教学内容

1、关于职业教育的专业教学内容摘要：就当前职业教育课程改革中的专业教学内容提出了自己的根本观，氮。职业教育的专业教学内容应主要决定于经济界、企业界的实际需求；职业教育的专业教学内容应视对象的需求不同而不同；职业教育的专业教学内容应不断与时俱进。关键词：职业教育；课程改革；专业教学内容一、职业教育的专业教学内容应主要决定于经济界、企业界的实际需求职业教育是应经济界、企业界的迫切要求而产生的。我们说职业教育具有无限的生命力，就是因为它的教学紧紧地贴近经济界、企业界的实际需求，在于它的根是深深地扎在企业这块沃土之中的。从某种意义上来说，职业教育应该成为企业眼中的职业教育(职业教育的人才培养要满足企业的需

2、求)，企业手中的职业教育(职业教育的办学要强化企业的参于)和企业心中的职业教育(职业教育的最终产品要受到企业的欢迎)。当然，我们这里强调职业教育的专业教学内容应主要来源于经济界、企业界的实际需求，并不否认，也不排斥职业教育作为教育的一个重要组成部分，它仍必须符合教育自身开展的规律和人的个性开展的规律。1企业应提出职业教育的详细培养目的长期以来，职业教育的详细培养目的都是由职业院校提出。但是，这个最为常人所承受的观点在现今确实受到了前所未有的挑战。争执的焦点是当职业院校培养人的标准与企业用人的标准存在着差异时，到底应该以职业院校的标准，还是应该以企业的标准来培养人?答案不仅是明确的，几乎也是惟一

3、的，这就是职业院校的标准应该向企业的标准靠拢，企业的标准应该成为职业教育的主要标准。企业的标准主要由企业执行层的代表和企业的决策层的代表共同提出。企业执行层的代表长期在该领域工作，有着丰富的工作经历，他们熟知工作的每一个步骤，以及步骤与步骤之间的内在联络；他们很清楚新来的员工应具备怎样的根本素质和综合的职业才能，可以将企业的这种要求进展客观地、准确地、详细地描绘。但限于他们的工作层面，一般来说，他们对该领域的国际、国内现状对该领域假设干年后的开展趋势往往知之不多，他们的这些缺乏可以由企业的决策层的代表加以弥补由于他们身处较高的管理层面，他们的视野比较宽广，他们的理论背景比较深沉，使得他们可以比

4、较理解该领域不久的将来的开展趋势。企业的决策层和企业执行层的代表从不同的角度，互为补充的描绘，最终形成了一个统一的、完好的企业用人的标准。这个标准应该成为职业院校确定详细培养目的的主要根据。2企业应参与职业教育的课程设计职业教育课程的设计历来同样被认为是职业院校的事，而以往职业院校所设计的课程，又多以学科的知识见长，不仅学科分类较细，而且每一学科所表达的知识都追求自身的系统性和完好性。知识的系统性和完好性，从一般的意义上采说，并没有什么过错，但是假设我们在增加本钱因素之后来考虑同样的问题时，结果就会发生变化。价值工程理论告诉我们：价值的大小取决于功能的大小和本钱的上下。功能较大、本钱较低，价值

5、就较高；反之价值就较低。价值工程中的一项重要原那么是消除过剩功能(用户暂时不需要的功能)，补充必要功能(用户迫切需要的功能)。职业教育课程的设计的宗旨就是在有限的时间内学习更多的与目的要求最亲密相关的东西。为此，客观上就要求对现有的职业教育课程进展重组。如何在有限的时间内学习更多的与目的要求最亲密相关的东西，这就需要企业代表的参与。德国职业教育界近年来正酝酿和施行着一场学习领域的改革，其核心要点就是理论教学如何满足理论要求。它以工作领域(理论要求)的任务为起点，设计学习领域(理论要求)的知识点，比较好地将职业院校的理论知识与企业的详细理论严密地联络在一起，为在有限的时间内习得最关键的内容提供了

6、一条有效的途径。其课程的典型特点是综合性；一门课程至少包括我们45门课的内容；层次性一门课程依目的要求的不同，从低到高分为假设干不同的层次；模块性，可根据技术开展的变化，适当地增加或减少某些内容。企业应参与职业教育的工作，企业的参与不是一人一物的参与，也不是一时一刻的参与，而是全过程和全身心的参与。作为职业院校自身，应不断地加深对职业教育本质特征的理解，将职业教育的根深深地扎在企业沃土之中，与企业真正形成价值共识、课程共建、费用共担、产出共享的双赢场面。二、职业教育的专业教学内容应视对象的需求不同而不同1职业教育的专业教学内容因企业的大小类型不同而不同企业有大有小，企业大小不同，内部的分工也有

7、所不同。分工不同，客观上对员工的人才规格要求也不尽一样。通常来说，大企业分工较细，同一工种的员工数量相对较多，对员工的专项操作技能的要求较高，比方说同为车工，该员工的车削技术如何直接影响到是否被企业所接纳，接纳之后是否被企业所认可。在这里，该员工的其它专业技术不能说就一点没有作用，而是起的作用不是特别大。对于这样的企业，就需要技能比较专一的员工。小企业那么分工较粗，同一工种的员工数量相对较少，虽然对员工的专项操作技能也有详细的要求，但普遍希望员工的操作技能在一专的同时最好还能同时掌握假设干其它相关技术。比方说同为车工，该员工的车削技能上下固然重要，但这并不是衡量该员工技能的惟一因素，假设在这同

8、时他还具有铣工、磨工技术，甚至还能懂一点电工、焊工技术等等，就会有更多的时机被企业所接纳，接纳之后会有更多的时机被同事和主管所认可。对于这样的企业，就需要一专多能的员工。2职业教育的专业教学内容因企业所处消费力的阶段不同而不同如前所述，当企业属于刚性自动化的少品种、大批量的消费形式时，由于此时的消费主要表现为大批量消费，消费流水线上的操作过程比较简单消费中的技术含量较低，但就单一动作的要求那么相比照拟标准。对于这样的企业，对员工的专业技能要求不是很高，而对员工其他方面的要求那么较高。当企业属于柔性自动化的多品种、中小批量的消费形式时，由于此时的消费主要表现为多品种消费，消费的过程因品种的不同而

9、不同，消费所需的技能要求也因品种的不同而不同，相比照拟复杂消费中的技术含量较高。对于这样的企业对员工的专业技能要求就不仅仅是掌握单一的专项技能，而希望可以具有较为全面的专业技能。此外，由于消费力中的技术含量随着消费力层次的不断提升而提升，原先所需的某些专项技能正逐步被机器所替代，单一的专项技能的要求也随之有所降低。3职业教育的专业教学内容因企业所需员工的层次不同而不同近年来，职业教育提出以就业为导向的办学理念，明确提出中等职业学校和高等职业院校的毕业生都属于技能型人才，要求职业院校以获得“双证为目的，既不仅要获得职业教育的学历证书，还要同时获得相对应的国家职业资格证书，就这一点来说，中等职业教

10、育和高等职业教育存在着共性但就职业教育来说，中等职业教育和高等职业教育毕竟存在着层次上的差异，他们有许多不同的地方前者是后者的根底，后者那么是前者的开展。中等职业学校的毕业生首先要会做，然后要知道一点为什么这样做，后者是他们和失地农民工的主要差异，是他们与失地农民工竞争就业岗位时的优势所在。详细的定量评价指标是在获得本专业的学历证书的同时可以同时获得相应的专业的国家职业资格四级证书。对于那些需要中等职业学校毕业生的企业就需要理论操作技能较强的员工。高等职业院校的毕业生同样也要首先会做，然后还要多知道一点为什么这样做，后者是他们与中等职业学校毕业生的主要差异，是他们与中等职业学校的毕业生竞争就业

11、岗位时的优势所在。详细的定量评价指标是在获得本专业的学历证书的同时可以同时获得相应的专业的国家职业资格三级证书。而对于那些需要高等职业院校毕业生的企业，不仅需要一定的理论操作技能的员工，而且更希望他们具有一定的理论背景。三、职业教育的专业教学内容应与时俱进企业从刚性自动化的少品种、大批量的消费形式向柔性自动化的多品种、中小批量的消费形式转变的过程，企业职业教育的专业教学内容也应与所处形式的变化而变化，否那么的话，所培养的人才就不能适应企业的要求。这样，从理论上就凸现了这样一个根本问题，职业教育的专业教学内容应不断与时俱进的问题，。尽管企业所处的消费力开展阶段不同，各企业产品的类型、构造、数量等

12、实际情况不同，这种转变是必将进展的。1从强化单一技能到多项技能的充分兼顾如前所述，某一单项技能的把握主要用来满足某一类特定企业的要求，但是，随着企业消费力层次的不断提升，消费力中技术的含量不断扩大，某一单项技能就很难满足某企业的要求。因为此时出现了两个方面的重大变化，一方面随着消费力的不断进步，本来主要由员工的技能或技巧所直接承担的工作，正逐步被机器的自动化、机械化所代替；另一方面作为企业，为了进一步进步劳动消费力，充分发挥劳动者的消费积极性，也迫切希望将员工的这部分消费潜能转化为现实的消费才能，于是企业就必然会对员工的人才规格要求提出新的变化。如在上海宝钢，技术工人工作岗位的内涵发生了质的变

13、化，培养区域工和多能工成了宝钢优化岗位配置的重要措施，从原来单一岗位向“大工种乃至向“区域工，一岗多能化、综合技能穿插化的方向开展。宝钢现场的岗位配置要求操作维护人员掌握多项技能，如：消费操作类员工要成为区域工，并能参加设备维护；设备维护类员工要能机、电、仪、计算机互相贯穿。宝钢要求每名技术工人至少掌握两个工种的理论知识和操作技能。如今，宝钢每年有2000多人次的技术工人在参加多能工培训；经过培训，在宝钢掌握四、五种技能的技术工人数以几千计。据测定，经过多能工培训的作业区的作业率比培训前进步了30。2从强化专业技能到关键技能的整体塑造纯熟地掌握某一单项专业技能，从而胜任企业的实际工作，这是职业

14、院校专门人才培养的根本要求但从开展的观点分析，这还远远不够。因为一个员工出色地完成企业交给的各项任务仅仅是他们生活的一小部分，他们还是家庭的一员和整个社会的一员，他们还要参加其它的社会活动，而且既使是在企业，除了与物打交道外，还要和人；或者说在人和物之间主要还是和人打交道。在这些方面，国外的职业教育早已涉及，在英国的BTE课程中将这部分要求称为通用技能的培养而在德国那么称为关键技能的培养。BTE所有的课程都有通用技能的培养任务，BTE的通用技能包括七个领域十八项成果。自我管理和自我开展技能领域，相对应的成果是安排自己的任务和承担责任，安排自己的时间完成课题，确定个人的开展方向和获得多样性的技能

15、来适应新的和多变的环境：与别人合作共事技能领域，相对应的成果是尊重别人的价值、看法和意见，个体和群体之间良好的合作交往和工作效率的整体性；沟通与交往技能领域，相对应的成果是承受和应答变化的信息，通过可视性和灵敏性的方式表达信息，用书面形式交流和用语言或形体语言参于交流；安排任务和解决问题技能领域，相对应的成果是使用信息资源，处理复杂的常规和非常规工作和鉴定、解决常规问题；数字的应用技能领域，相对应的成果是运用数字技能和技巧；科技地运用技能领域，相对应的成果是使用多样性的科技设备和系统；设计和创新的应用技能领域，相对应的成果是在新产品的开发、效劳和环境方面应用多样性的技能和技术来开展一种新颖的思

16、想和进展多角度思维。自我管理和自我开展，与别人合作共事，具有沟通与交往的技巧，纯熟地使用现代科技，具有一定的创新技能，是一个完好的人不可缺少的组成部分。德国人的关键技能主要有专业技能、方法技能、社会技能所构成。专业技能是指在特定的方法引导下有目的、合理利用专业知识和技能解决实际问题的技能，包括系统方案工作的技能、专业岗位知识、工艺的纯熟程度、设备的操作应用技能、责任意识、质量意识、平安意识等等。专业技能是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心技能；方法技能是个人在对家庭、职业和公共生活中的开展机遇、要求和限制做出的解释、考虑和评判，开发自己的智力、设计开展道路的技能和愿望。主要是指独立考虑的技能、

17、获取新知识新技能的技能、解决问题的技能、创新技能等等，方法技能还包括制定工作方案、工作过程的产品质量的自我控制和管理以及工作评价。方法技能是根本的开展技能，它是劳动者在职业生涯中不断获取新知识与技能、掌握新方法的重要手段；社会技能是经历和构建社会关系、感受和理解别人的奉献和冲突、并负责任地与别人相处的技能与愿望，包括处理人际关系的技能、公共关系技能、组织协调的技能、交流合作的技能、适应转换、群体意识、社会责任心等等，主要是指与人交往、合作、共同生活和工作的技能。社会技能既是根本的生存技能，又是根本的开展技能，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的根本素质。以上不同的国家的不同的做法，殊途同归，某一单项技能的