《让我们学会合作》教学设计评点模板

1、让我们学会合作授课方案及评点_模板让我们学会合作授课方案及评点_模板6/6让我们学会合作授课方案及评点_模板让我们学会合作授课方案及评点_模板评点：李静/桑红莉授课内容:北师大版小学三年级道德与社会课程第二单元快乐的学校生活主题三我们的班集体课题3让我们学会合作授课目的:1、体验在集体活动中分工与合作的重要性。2、认识合作成功与失败的条件。3、培养初步的合作意识和能力。4、在活动中体验合作成功的欢乐。授课准备:8组竞赛瓶、4个排球、4面红旗、8组积木、5组橡皮泥、9个带问题的卡通人物和动物、课件、录像片等。授课过程:一、兴趣导入,故事过渡小朋友们,你们爱做游戏吗?老师也很喜欢做游戏,今天我们一

2、起来做游戏好吗?但是在做游戏前,先让我们一起来昕一段小故事:许久以前,一个很深很深的矿井里有5个矿工,但是有一天矿井突然塌方了,面对仅有的一个井口,5个矿工该怎么办才能逃生?小朋友,你们眼前的五个小球就是5个矿工,快快想出好方法!二、游戏体验1、体验一:抽球竞赛。看哪个小组在最短的时间内把球抽出。尔后让学生说说自己动作快的原因也许动作慢的原因,进行比较。2、体验二:传球竞赛,夺红旗。A、第一轮竞赛球从每个学生头上传过。赛后,说说动作快的原因或动作慢的原因。B、第二轮竞赛球从每个学生左肩传过。借鉴第一轮失败的原因小组调整,再试。(以搏戏导入奇特而富饶情味。)3、体验三:积聚木竞赛,夺红花。要求小

3、组每个同学都参加,看哪个小组在5分钟内堆的积木种类最多,堆完后能够找老师和其他组的同学欣赏,并介绍你们小组是怎样堆的。最后,学生介绍,总结堆的多与少的原因。三、研究明理1、谈论研究:经过前面的三个游戏,你理解了什么?经过比较,进行总结归纳。2、小结明理:合作r能够产生高出个人的力量;合作,能够帮助我们战胜困难;合作,能为集体赢得荣誉;合作,能给我们带来快乐的体验。四、延伸升华A、让学生依照课前收集的资料,说说在我们的生活中,还有哪些事是需要合作才能完成的。B、学生看相关合作内容的课件,录像片,尔后谈感觉。五、模拟实践出示小朋友喜欢的卡通动物、人物卡片,在每个卡通动物的后边都有一道题分工合作.(

4、这三个游戏设计的目的性、层次性特别强。),各小组依照要求(让学生收集资料充分地表现了该学科以学生的社会生活体验为基础的特点。)(电教媒体的使用恰到好处,为学生由感性认识的积累到理性认识的升华起到了推动作用(用小朋友喜欢的各种卡迪人物来吸引学生的注意力。)解决的问题以下;a、小组几个人用彩粉笔将教室黑板打扮漂亮!先想好画什么,尔后小组同学一起完成。b、喜欢拼图吗?那么试一试看,拼出后会是一幅什么图?尔后将结果贴在黑板上!c、会捏橡皮泥吗?那么来吧!试一试捏个”动物乐园”出来,好吗?d、小组同学准备个小合唱,要有动作才漂亮!e、有一座房子光秃秃的,你们能用玉米粒做屋架,红豆做屋顶,绿豆做窗户,再配

5、上图案,将它打扮一下好吗?f、你们几个人试着组合成”术字形”、”米字形”、”梅花型”图案(要求站着组合)g、你们小组能团结一心,那么大家都来想想,小组同学一起合作干点什么!给大家个惊喜!h、这是一朵大红花,每个花瓣都被白色花片遮住了,白色花片上的问题需要(丰富多彩的活动内容,调动了学生的热情,广阔了学生的视野,促使学生思想的发展。)从书中搜寻答案,只要大家齐心协力从十本书中找出答案,就能揭开白色花片获取这朵红花。i、图中有七种水果的横截面图,小组努力,猜猜这是哪七种水果,若是答对了,小动物就是你们的了!学生小组准备,(如有困难,能够找老师帮忙);尔后全班显现成就,领悟成功的欢乐。六、总结深入师

6、生共同参加活动,拉近了师生的距离,表现了新式的师生关系。总主评:1、在活动中体验,在体验后感悟,在感悟后运用。“活动、体验、感悟、运用”是本课设计的最大特点。本课针对三年级学生心理特点,选择了学生感兴趣又能表现出合作重要性的游戏活动,经过”活动”这个载体,充分调动了学生参加学习的积极性,使他们在感情和态度上有了积极的体验,也对他们逐渐明确合作的重要性起到了水到渠成的作用,在此基础上,再经过谈论归纳,再体验、再感悟,以此促使学生正确的价值观的形成。12下一页课堂管理行为一、课堂管理行为的一般原理（一）课堂管理技术课堂管理技术，是教师在课堂上用以保持学生合宜行为的措施，是授课技术中最基本、最综合的

7、一项技术。它包括教师试图激励学生对课堂任务进行合作和参加而采用的一系列行为和活动的组织技术。它不但拘束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的见效。我们探讨教师的课堂管理技术，是为了建立一个协调、成功的教师课堂行为系统。这个系统包括建立和保护课堂序次，督查学生的行为，保证学生认真听课和指导学生做功课。我国传统授课中的课堂管理侧重于纪律，特别是重“静”。其实，沉寂不用然是课堂管理的理想追求，所以，不能够反对带有一点喧华的有目的的学习活动。学生的成绩和感情的结果也应是课堂管理的标准之一。课堂管理标准和学习成就两者之间存在的关系表示，更好的管理与更大的成绩亲近相

8、关，教师在课堂上较差的管理与学生较差的感情相联系，与学生的违纪行为相联系。（二）教师课堂老例管理的控制方向1）教师对学生的正向估价教师对学生的正向估价的基本认识有：学生在课堂上是想学习的。即使那些假装不学习的学生，也存在相当程度的学习梦想；大多数学生在搜寻帮助。教师在课堂上要推行必然量的详细的个别化教育，这样会使学生有求帮助的梦想获取满足；学生希望公正。教师的课堂不公正经常第一表现在那些成就希望较低的学生身上，教师很少向他们微笑，很少与他们进行眼神交流。他们也很少被提问，给他们回答以下问题的时间较长，他们的回答很少获取夸耀。为了实现学生希望的公正，教师有必要在课堂决策上推行补偿原则，以便对害羞

9、的、愚痴的、沉寂的学生进行一些特其他保护。要推行宽容的原则，即能够忽略一下特别少儿的某些失态行为。这样就可以正确估价学生接受管理的积极因素。（2）教师对学生的负向估价他们注意的是学生的懒散松散，采用一些强加措施。对学生问题随意办理，祸及全班，有的教师甚至追求一种涟漪效应，即当教师纠正学生的不良行为时，扩大影响到其他学生。我国学校教育中一些教师利用的“杀鸡给猴看”的警戒作用，就是想对目睹此种处罚的学生的行为同时进行控制。这种涟漪效应在小学阶段比较适用，到了中学今后，随着学生判断力的提高，对施罚者经常带上自己的看法，施罚者的暴怒会惹起其他目睹处罚的学生的厌烦。若是一个教师受学生的欢迎，声威较高，这

10、种涟漪效应也会发生必然的教育作用。（三）师生课堂行为的研究方法（1）客观察看法观察授课过程中师生的社会行为。观察时间有长有短。比方英国科研人员19751980年在19所学校58个班对489名目标学生和58名教师分别进行了84，000次和47，000次观察，这种观察相当详细、繁琐，而且重申纯客观性。有人对此提出异议，认为这种看似客观的研究不能能真切认识并讲解复杂万端的人类社会行为。（2）实验研究法课堂授课中的实验研究难度很大，人为的控制和操作不太可能，偶发因素很多，自变量与因变量之间关系有时变得很模糊。但是，人们一致认为，罗森塔尔（Rosenthal）和贾可布森Jacobson）于1968年的实

11、验已证明其可行性，“罗森塔尔效应”为世人所知。我们坚信，师生的社会性行为能够经过实验研究来进行操作和控制，以此来说明各行为变量之间的相关，做出并检验相关的因果关系的假设。3）野外研究法这是英国语言学家、人类学家和教育学者于本世纪70年代中期联合对课堂授课采用的实地参加、长远观察的方法，以期研究师生在教室中的行为。这是文化人类学方法的移植与借用。经差异于传统的“假设演绎”的量化方法，是讲究意义理解的质的解析，很有点讲解学那样，经过文本好多的凭据、资料，逐渐理解，追求这些资料背后的意义。一般它没有预设，尽量防备先入为主的偏见。总之，教师授课社会学解析是一个崭新课题，有待理论与实证的进一步研究，其研

12、究越深，越利于课堂授课质量的提高。（四）课堂管理行为的基本内容（1）优化结构这是现代管理“整分合”（整体结构掌握、科学解析、组织综合）在123456下一页在挫折中奋起河南省濮阳市第五中学王飞授课目的:理解不同样的人对待挫折的态度是不同样的造成人们对待挫折有不同样态度的原因是各不同样的理解挫折是坏事,但在必然条件下也能够变成好事能够承受挫折、勇于开拓进步的精神，是一种难得的精神。授课重难点造成人们对待挫折有不同样态度的原因是各不同样的，记事本节的重点，也是难点。挫折的两重性授课方法：本节能够从正反两面比较着讲要深入浅出启示式授课过程:导言:经过上节内容的学习,我们认识了挫折是宽泛存在的,能够说是

13、无法防备的,但是,在现实生活中,面对同样的挫折,不同样的人会有不同样反响,比方,爱迪生,面对那么多的失败,他没有退缩,而是勇敢的与挫折作斗争,结果,他获取了成功,相反,有的人却在挫折眼前信服了,甚至一蹶不振,为什么会出现不同样的结果呢?造成的原因是什么呢?难道全部的挫折都是坏事吗?今天,我们就这个问题,做以下详细的研究,相信大家能经过自己的努力,完成今天的学习任务.显现授课目的:1、理解不同样的人对待挫折的不同样态度各是什么。2、理解造成人们对挫折有不同样态度的原因是各不同样的。3、理解挫折的两重性。显现自读提示1、人们对挫折的感觉和反响有何不同样？2、人们面对挫折，有哪些不同样的态度？3、为

14、什么不同样的人对挫折的承受能力会各不同样呢？4、怎样理解“挫折是坏事，但在必然条件下也能够变成好事”？(学生自读8分钟,教师巡视)检查提问:教师在检查过程中应注意的问题:1表达生活目标时,要表达“正确的人生目标，令人生的灯塔”，正确的人生目标，又令人生的精神支柱，“而且还要表达没有正确的生活目标，也就没要前进的方向，没有精神支柱，一旦遇到困难和挫折，很简单意气低落，经受不住挫折的考验。将挫折的两重性时，要从学生中找一些详细的事例来证明挫折有时也是好事的道理。注意学生回答以下问题时的一些偏差，引导其他学生予以纠正，培养学生的自学和理解能力。小结：（略）班级是学校教育授课的基本单位。班级管理怎样，

15、直接关系到学校教育授课质量的提高，育授课目的的实现，学生思想、道德等各种素质的养成。班级作为一个集体，拥有集体的一般特点即遵守共同的行为规范，在感情上互相依赖，在思想上互相影响，而且有着共同的教奋斗目标。但班级又是一个特其他集体，在这个集体中的每一个成员是处在成长过程中的人，且每个学生个性差异很大。依照这一特点，我们在班级管理进步行了勇敢研究，实行动向管理，有效地战胜了过去班级管理的弊端，获取了优异见效。一、班级管理依照班级每个月的工作目标、任务的完成情况，进行定性、定量核查，作出现时谈论。在班级管理制度中，拟定一致的目标和核查标准，表现了班级管理的目标指向性和可操作性；班级工作内容除老例工作

16、外随学校中心工作的需要而变化，每个月都有新的调整，表现了班级工作的连续性和管理上的动向性，依照每个月的工作目标、任务及完成情况进行定性定量的考核，现时谈论，表现了管理的时效性；改变过去的年关一次性核查为每个月核查一次，表现了班级管理核查的过程性；年关依照各班每个月绩效进行综合谈论表现了管理的综合性、系统性。总之，管理制度，表现了班级管理工作的客观规律和人的动向成长规律，调动了班主任及班级每一学生的工作、学习积极性，战胜人为因素的影响，为提高学生思想、道德等各种素质的养成，实现学校教育授课的总目标，首创了一条新路。二、班级管理的实践1、研究的两个阶段第一阶段是，主要推行班主任工作管理。把班主任作

17、为班级管理的责任人列入动向核查。第二阶段，对班级进行全方向管理，睁开了扎扎实实地“创文明班级、文明寝室、文明学生”活动。每个月按一致标准，对学生以及班级、寝室等进行定性、定量检查核查，评出每个月的文明班级、文明寝室、文明学生，并依照班级的各项核查成绩。调动了自主管理的积极性，班级凝聚力大大增强。三、班级管理的成就班级管理推行，有效地促使了学校工作。班级管理更加有序、高效，学校出现了可喜的变化。极大地调动了学生自主管理的积极性。集体主义思想众望所归，班集体看法、主人翁意识明显增强，班级协力形成。过去跳一跳可摘的“桃子”只有一个，怕争第一，甘居中游，不要挨责怪就行，实现动向管理后每个班级只要做好工

18、作，达到必然要求都能够同时获取这个“桃子”，出现了班主任、班级全体同学齐心协力摘“桃子”的新场面。一旦班级被扣了分，全班认真总结经验，追求对策，争取下个月获奖。学风、班风、校风日异月新，教育授课质量明显提高班级动向管理增强了班级凝聚力，调动了班主任及班级全体同学的工作、学习积极性，促使了班级管理的整体水平的提高。而班级管理整体水平的提高，反过来又促使学校职能部门推行管理水平的提高。而职能部门管理水平的提高，更进一步促使了班级管理水平的提高。所以经过班级动向管理，学生的学风、班级的班风、学校的校风都有了新的发展，大大促使了学生的思想、道德等各种素质的养成，学校精神容颜发生了新的变化。四、班级管理的理论思虑班级管理，要充分运用了激励的原则。班级动向管理从根本上说是一种动向激励管理。激励即激发激励之意，它指的是激发人的动机，引诱人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求目标而努力的过程，也就是人们所说的调动和发挥人的积极性的过程。心理学研究表明，人的动机是由他所体验的某种