关于构建计算机基础课程的创新教学模式研究

1、关于构建计算机根底课程的创新教学形式研究论文关键词：创新教育构建教学策略教学形式论文摘要：推进教育创新是我国教育改革进程中面临的一项重要而紧迫的任务。本文讨论了如何在计算机根底课程教学中施行创新教育，并重点对构建计算机根底课程创新教学形式的教学策略和教学步骤进展了分析和研究。1引言计算机根底课程的创新教学形式是以学生为中心以创新教育理念为理论根底，根据计算机根底课程的教学情况及学生的心理开展规律，综合运用现代教育教学手段、技术，优化计算机根底课程的教学，构建以培养学生自主精神、合作意识和创新才能为核目的的教学环境。其中对教学目的确实立，教学睛境的设汁，教学策略的制定，教学程序的安排等，都应表达

2、出创新的特征。2计算机根底课程的创新教学目的分析教学目的是根据教学工作的目的、任务，在充分审度学习者的身心开展和教学内容的根底上，为某一阶的教学活动所设定的最终达成结果，它是开展某一阶段陛教学活动的出发点和归宿。在计算机根底课程的创新教学形式中，教学不再处于老师单向传递知识，学生被动承受知识，而应是在创新教育这一理念指导下的创新教学。这一教学形式的教学目的有以下几个方面：通过课堂教学，学生掌握计算机根本知识和操作技能，掌握学习的方法，可以将计算机作为获取和交流信息的工具，为计算机知识的后继学习打基矗激发学生的创新意识，拓展学生的创新思维，培养其创新精神和创新才能，使学生创造陛地解决实际问题。3

3、计算机根底课程创新教学形式的教学策略计算机根底课程创新教学形式的教学策略是根据教学的一般规律和学生的年龄特征，对课堂教学的方法进展适当调节和控制操作，逐步实现创新教学目的，并向创新教育目的迈进的教学活动方式。笔者通过多年的计算机根底课程的教学，制定了以指导学生自主活动，增强教学情境性，坚持学生主体意识的的教学策略。注重学生认知构造的开展。认知构造具有差异性、整体陛、层次性、开展陛和能动陛，良好认知构造的形成有利于学习的正迁移。计算机根底知识的逻辑性和层7欠陛非常强。以数的进制转换为例，学生在形成十进制与二进制的转换的认知构造后，才可能顺利地掌握十六进制与十进制的转换规那么，以及八进制、十六进制

4、和二进制间的互相转换。所以，在计算机根底课程的教学中，应重视分析学生原有认程度，在此根底上进展教学设计，注重培养学生良好的认知构造。运用现代化教学手段。现代化教学手段的内容很广泛，它既指现代化的教学设备，也包括新的教学组织形式，以及用现代化设备改造的实验室、图书馆和专用教室等。在教学中，综合运用各种现代化教学手段，能促使因材施教的教学设想落到实处，从而使全体学生得到全面开展。在使用现代化教学手段方面，计算机根底课程具有一定的优越性，计算机作为教学的根本工具，可以充分发挥其自身的优势。假如没有计算机设备，许多教学内容是很难用语言进展描绘的，如在inds的资源管理器中挪动文件或文件夹，借助了计算机

5、的操作，再配合老师的讲解，学生的练习，重视学生的自我开展。学生自我才能的开展对于刨新品质的形成也将起到关键的作用，无论在什么教学睛况下，都要尊重学生的自我开展并应帮助学生促进其开展。在计算机根底课程的教学中，我们要让学生在丰富的知识学习过程中，在主动探究、交流讨论及与同学的积极合作过程中开展自我。指导学生主动探究。指导探究的策略，是指老师指导学生改良自己的学习来探究新知，使学生在白探互研中自主创新学习的策略。学生的好奇心是其参与探究活动的根本心理特征，需要老师的引导。在指导学生探究的过程中，老师要使学生明确探究的问题，同时还要给学生充分的探究空间。注重情感交流。情感交流对于激发学生求知欲，开发

6、学生智力，转化学生思想，陶冶学生的情感，塑造学生的灵魂，有极大的鼓励和感染作用。教学中的隋感交流主要有两种，一是老师与学生的情感交流，另一种是学生与学生的情感交流。在计算机根底课程的教学中，老师应理解、尊重和信赖学生。老师要主动与学生交往，要站在学生的立场，设身处地地为学生着想，理解并理解学生的需要；要尊重学生的意见，能让其自由提出意见，发表见解，使学生感到自己不仅是个学生，而且是一个具有独立人格的人；要鼓励学生积极探究、创新，相信学生具有创新才能。给予及时的反响调节。反响调节是指老师在教学中发现并帮助学生学会分析自己认知技能的缺乏，为其提供反响信息，使学生可以及时加以调节改良，促进学生的认知

7、技能不断完善、不断进步。计算机根底课程的教学中，老师应及时回收反响信息，还要在教学的始终提供各种反响信息。针对课堂反响的信息，及时、灵敏地运用调节手段，把学生参与学习的结果反响给学生，强化学生参与意识。4创新教学形式的教学操作程序操作程序是对教学形式运行过程的设计，主要包括教学的阶劂顶序、教学步骤，是情境、内容、方式等在一定时空中的优化组合。计算机根底课程的创新教学形式遵照以下操作程序和步骤开展教学活动。创设隋境，引导学生主动发现问题。事实证明，任何学习愿望总是在一定的睛境中发生的，具有问题性的清境对学习需要将产生强烈的激发作用。在课堂教学中应巧妙创设情境，并促使学生主动发现问题，形成认知冲突

8、，激发其学习的强烈兴趣和求知欲。因此，需重视以下问题：创设的问隋境要能弓I起学生的兴趣和好奇心，语言要有情境，内容要直观，能充分激发学生的求知欲望。考虑学生的心智开展程度，问题要处在学生思维程度的最近开展区，能让学生通过探究获得成功。为学生创设合适学生自己去探究知识的意境，引导学生自己去做力所能及的事。学生自主学习，提出解决问题的方案或假设。学生发现了问题，在老师的引导下进一步明确了学习任务，就开场自觉、主动地进展学习，以获得解决问题所需的相关知识。在这过程中，他们的认知构造得到重建或改组，逐渐形成解决问题的种种方案或假设。合作讨论，解决问题。学生在自主学习的根底上，与周围同学形成学习小组，讨

9、论自己对问题的理解及假设，从别人的观点中获得启发和补充。学生们对自己及同学的假设进展分析和推断，并进展尝试，逐渐在合作中找到问题解决的最正确方案。及时指导，恰当评价。老师在学生学习过程中给予及时的指导，使其主动探究解决问题的方法、途径。另外，评价也是非常必要的：肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，通过评价，学生学习上的进步获得老师成认，心理上获得了满足，从而强化其学习的积极陛；否认的评价往往会使学消费生焦虑，而适度的焦虑那么可成为学生努力学习的动因。老师对学生的学习、探究、解决问题等晴况做出恰当的评价，能使学生保持学习热情，并为其形成良好认知构造，创新陛地解决问题奠定基矗同时，老师也能从学生反响的信息中获知教学效果，为及时地结或改良教学提供根据。拓展延伸，提出创新。学生经过学习，根本掌握理解决问题的方法，形成了与之相适的认知构造。此时，老师要挖掘问题中的创造性因素，提出创新的要求或考虑，促使学生运用新的认知构造，尝试其他的解题途径。在老师的指引下，学生的思维得到拓展，对解决问题充满信心，他们不断探究、尝试新