在陶行知思想下我的语篇教学

1、在陶行知思想下我的语篇教学内容摘要：语篇教学一直困惑着小学英语教师，怎样坚持课堂的整体语言感觉，而不是纯粹的单词、句型、对话教学，怎样才能有效地实施语篇教学，让学生快乐轻松地学习语篇，达到“植树成林”的效果。在陶行知思想的引领下，我们一线英语教师对此也寻求了多种方法，让语篇教学更具有语篇味，并在“学程导航”的模式下，让教师的教和学生的学更加轻松快乐。关键词：陶行知思想、以学定教、背景、障碍、精彩等。陶行知认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，小学英语活动课教学，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，采用听、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组

2、织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和实践，重点培养学生的英语交际能力。小学高年级的语篇教学一直是英语教学中的重点和难点，然而，在陶行知思想的引领下，我在语篇教学上有了新的突破。陶先生所说的“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”其实就是我们平时所谓的“以学定教”的前身，因为只有学生知道怎么学了，他们才会学，从而达到“以学定教”的效果。这样，在我们的课堂上，基于陶行知的思想，再加上 “以学定教”的理念，我们的语篇教学将更为有效。牛津小学英语每个单元的A部分是“话题、功能、结构和任务”的组合，在比较真实的情景下紧密联系，

3、融为一体。内容贴近于学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的插图，以利于学生在比较轻松情况下操练。在英语课堂教学实践中，我根据所教学生的实际情况，对语篇教学进行了有效的尝试和探索。下面就谈谈我近三年来任教高年级语篇时得出的一些体会：惊喜着语篇后的背景Jespersen曾说过“Learning about the culture is the highest purpose of language learning.” 英语是一门语言，所以，我们担当的是语言教学，当然，离不开文化教育。学习英语知识，掌握英语技能，提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。况且，一段文字叙述的内容

4、是有一定背景的，或历史，或生活，或政治，或风土人情。众所周知，中西方文化的差异之大，而我们小学生对于国外文化又了解甚少，因而，教师根据学生的年龄特征及教学内容的特点，向学生适当介绍一些与语篇有关联的背景资料，有利于学生更快、更好地理解语篇，促进他们自主学习的积极性。如，在上牛津小学英语5A Halloween的A部分时，学生对一些西方节日了解甚少，尤其是在农村学校，学生对此更加陌生，我先让学生去自主寻找关于Halloween的资料，西方人经常怎么庆祝这个节日的。然后根据资料介绍，让学生自主制作一些节日用品，如南瓜灯笼、一些面具等，让他们在自己动手做的过程中有所习得，通过这些背景知识，了解了万圣

5、节又称“鬼节”，在这个节日里调皮的孩子们可以在晚上带上一些恐怖的面具去吓自己的邻居，邻居不会生气，而且还要盛情款待这些可爱的孩子们，拿些糖果玩具等招待他们。通过这些简单的背景资料，激起了学生对Halloween的浓厚兴趣，再加上自己亲手制作的面具和灯笼，更加喜欢这个节日，并在老师没有进行任何引导的情况下，把自己做的食物用英语试着表达起来了，何乐而不为呢？教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们

6、往往希望一口气看完全部内容。在无意之中，学生对语篇的背景资料产生了兴趣，而且在自己动手查阅背景知识的同时，也让自己了解了一些西方文化以及他们的风俗习惯，为孩子的终身学习打下了基础。其实，这个就是陶行知所倡导的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。因为了解语篇后的背景就是生活、社会等，它就是教育、学校。困惑着语篇里的障碍在我往常的语篇教学中，我习惯性地从单词、词组、句型入手，呈现课文主要句型，设计活动结合图片操练这些句型，让学生先理解语法知识。然后再呈现整个语篇，其实这是一个“残疾”的教学方式，我已经完全把牛津英语中的语篇的特色（让学生在贴近现实的情景下理解语篇，自己通过上下文推敲一些单词、词

7、组及句型的意义）完全分解了，让学生觉得是为了学枯燥的语法才去学语篇的，而且完全打击了学生对语篇学习的积极性和自主性，在学生的学习过程中，已经把语篇看成是各个板块拼凑而成，极大的影响了学生综合运用语言交际的能力。如：在教授牛津小学英语5A A camping trip时，传统的教学是先把关于have、has的句型，并特别向学生们强调，has是用在句子主语是第三人称的单数时，再三强调此语法现象，然而，现在我们了解了语篇的作用后，万万不能这样教学，否则会抹杀了学生对语篇学习的浓厚兴趣，我们会后悔莫及的。那么我们应该如何带着学生去扫除语篇中的这些障碍呢？我个人认为，应该充分利用我们身边的教学资源，如教

8、学挂图、简笔画等，在这个语篇中，教师不要着急地告诉学生has、hill、a camping site、tent等这些生词到底是什么意思，而是引导学生自行通过文中插图浏览课文，学生自然而然会了解其意，但也有可能部分学生对hill这个单词还是有点迷糊，那么教师可以在黑板上用简笔画呈现一些我们平时在野外露营时经常在哪种环境下搭建帐篷，与同伴野营，学生便可以轻松理解hill这个单词的意思，并且给他留下了深刻的印象。因此，教师在语篇教授时，要注意进行单词、词组理解的训练，培养孩子们推理判断能力，根据上下文或关联词推断，猜测整体意思，培养“抓关键，跳障碍”的技巧。由此可见，在小学英语语篇教学中，我们应该以

9、整体语境为前提，从提炼到串联，从梳理到拓展，从整体到提升，还我们的语篇教学更多的语篇味。三、喜悦着语篇里的精彩教育家布鲁姆认为，“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。由于语篇教学突出交际能力的培养，这就加强了英语教学的趣味性。 要想在语篇教学时，激起学生的兴趣，必须我们本身的教学内容语篇中的精彩吸引着学生。如：牛津小学英语5A At a Music lesson 中A部分的语篇，它本身不是那么地吸引学生，讲的内容也很枯燥单一化，那么作为教师就要带领学生去发觉语篇中的精彩。我教授这个语篇时，运用书本上现有的教学资源We can sing and dan

10、ce，这首歌充满童趣，合辙押韵，琅琅上口，再加上活泼可爱的孩子们正好迎合了他们的心理和口味，可以边做动作，边唱，把孩子们画上了快乐的音符。当然这只是导入，接着，我就根据语篇里的内容提几个问题，让学生听录音回答这些问题，为了让学生体会出语篇的精彩，我让学生回答问题时带上动作或配音，比如问题是What can they sing？学生快速回答出：They can sing“In the classroom，Colour song”，学生回答的不错，那教师为了让他们感受精彩，就顺便再问“Can you sing？try!”如果学生实在唱不出来时，学生可以自行决定唱自己拿手的。在问“What can

11、Ben do ？”时，学生可以边做动作边回答，增添了一番趣味。在学生回答中，学生会非常自然的了解了语篇的意义以及语篇所带给我们的精彩，从而对语篇的学习更加感兴趣。在这个基础上，学生便可以通过小组来表演语篇，从语篇输入又达到了有效的输出，这个输出的展现把语篇推向了课堂的高潮，学生会从语篇学习中获得了成功的喜悦。由于语篇教学突出交际能力的培养，这就加强了英语教学的趣味性。因此在语篇教学中，我经常开展一些学生团体活动，如：对话(dialogue)、同桌讨论(pair work)、小组讨论(group discussion) 等。将书面交际和口头交际结合起来，将领会思想和表达思想结合起来。从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。语篇中的精彩把散落一地的珍珠串联成漂亮的项链，带给了学生美丽和智慧。语篇教学是我们一线教师一向最头疼的事，既要让学生了解其意，又要让学生掌握其中的语言奥秘，实属困难，但在不断的教材钻研中，我找到了有效的语篇教学的方向。不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念，让语篇始终保持语篇味。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理，根据语篇情节的发展，把