《加法交换律和结合律》教学设计6篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 加法交换律和结合律教学设计6篇 加法交换律和结合律教学设计6篇 作为一位不辞辛勤的人民教师，总不成避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的才能，从而使学生获得良好的发展。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我为大家收集的加法交换律和结合律教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 加法交换律和结合律教学设计1 教学目标 1、知识与技能：结合概括的情境，引导学生认识和理解结合律的含义。 2、过程与方法：能用字母式子表示加法结合律，初步学会应用加法结合律进行一些简便运算。 3、情感态度与价值观：体验自主摸索、合作交流，感受成功的愉悦，树

2、立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。培养学生观测，对比，抽象，概括的初步思维才能。 教学重点 认识和理解加法结合律的含义。 教学难点 引导学生抽象，概括加法结合律。 教学用具 多媒体课件。 教学过程 一、自主学习 （一）出示自学提纲 自学提纲（P29页例2并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注） 1、根据例2情境图中信息列出算式。 2、用你喜欢的方法尝试计算 3、同桌交流自己的算法 4、教师板书出学生的算式及答案 88+104+96 88+（104+96） =192+96 =88+200 =288 =288 5、比较上面的两道算式，你发觉了什么？用自己的话说一说。 （二）学生自学（学生对

3、照自学提纲，自学教材P29页例2，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注） （学生自学，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发觉共性问题，以把握学生学情） （三）自学检测 1、填空 387+425=（ ）+ 387 525+（ ）=137+ 525 300+600=（ ）+（ ） （ ）+65=（ ）+35 2、连线 56+68 150+（25+75） 150+25+75 50+B B+50 68+56 A+B+100 A+(B+100 ) 三、合作探究 （一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内相互交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解。） （

4、引导学生正确地计算，激励学生分工合作，摸索交流，教师巡回辅导，发觉、收集学生存在的问题） （二）师生互探 1、解答各小组自学中遇到不会的问题。 （1）让学生提出不会的问题，并让学生解决。 （2）教师引导学生解决学生还遗留的问题。 （3）如何用字母表示加法交换律和结合律？ （4）用字母表示这些运算定律有什么优点？ 2、教师有针对性地请不同做法的同学汇报自己的解题思路与方法。 四、达标训练（1-3题必做，4题选做，5题思考题） 1、根据加法结合律填空题。 （1）78+25+22 =78 +（ ）+25 （2）376+175+25=376 +（ + ） 2、连线。 147+（72+28） A+(B+

5、100 ） A+B+100 147+72+28 3、简便计算下面各题。 52+27+73 285+15+77+23 课堂小结：谈谈你有什么收获？有什么感受？还有问题吗？（学生总结不完整的地方，教师要适当补充总结） 五、堂清检测 （一）出示检测题 1、根椐加法的运算定律填空 （1）450+320=（ ）+ 450 65+95=95+（ ） （2）（ ）+ 100 =100+150 250+（ ）=125+250 （3）78+25+22 =（78 + ）+（ ） （4）495+125+75=495 +（ + ） 2、下面的哪些算式符合加法结合律，哪些算式符合加法交换律。 （1）A + （ 30+9

6、 ）=A+ 30+9 （2）15+ ( 7+B )= (15 + 7 )+B （3）10 + 20 + 30 + 40 =10 + (20 + 30) + 40 3、连线。 87+22+78 （79+83)+17 498+125+75 498+(125+75) (138+136）+162 87+（22+78 ） 79+（83+17） 138+136+162 4、简便计算。 98+72+28 215+85+73+27 （二）堂清反馈： 作业布置 加法交换律和结合律教学设计2 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书四年级数学下册P28-29页内容。 教学目标： 1、理解并把握加法交换律和加法结合律

7、，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 2、通过观测、猜想、验证、对比、分析、归纳、合作交流等学习过程，经历摸索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决进行对比和分析，发觉并概括出运算律。 3、在数学活动中使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步加强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。 教学重点： 理解并把握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示。 教学难点： 经历摸索加法交换律和结合律的过程，发觉并概括出运算规律。 教学准备： 多媒体课件 教学过程 一、谈话导入，激励猜想 1、出示图片牛顿与“万有引力 2、引入“牛顿由于一只苹果掉下来打到他的头上，大胆猜

8、想，是不是所有物体都往下掉呢？通过进一步的观测、思考，经过坚持不懈的努力，结果发觉了万有引力定律。我们在平日也要学会观测和思考生活中的一些习以为常的问题，并努力从中摸索规律。 二、合作交流，摸索猜想 （一）故事激趣，初次猜想 1、朝三暮四 猴妈妈给小猴们分派桃子，“早上给你们每人3个，晚上每人4个桃。小猴们很不愿意，“太少了，太少了！吵着要妈妈多分一些。猴妈妈说：“好的，早上给你们每人4个，晚上每人3个。小猴们拍手欢呼。听了这个故事，请同学们动脑筋想一想，我们能用数学的眼光说点什么吗？ 2、初步感知，大胆猜想 出示：3+4=4+3 师：细心观测这两个加法算式，你发觉了什么？ 得出：两个加数交换

9、位置，和不变。（适时板书） （二）广泛举例，验证猜想。 师：这里是3和4的位置交换了，和没变。仅凭一个例子就得出“两个加数交换位置，和不变的结论，貌似草率了一点。我们不妨把这个结论当作一个猜想（教师随即将生1的结论加上“？） 师：既然是猜想，想不想知道猜的对不对？ 生：想。 师：我们还得举例验证。 1、举例要求： (1)任意两个数，求出他们的和； (2)交换两个加数的位置，再求出两个数的和： (3)对比两次的结果，判断式子是否相等。 2、学生汇报，师板书。 3、小结：根据自己的等式，再次观测对比，发觉：交换两个加数的位置，和不变？这一猜想是对的。（同时将“？改成“。） 4、揭题：大家发觉的这个

10、规律叫什么呢？ 学生交流后，师板书。 5、用字母表示加法交换律。 (1)观测自己仿写的式子，独立思考或小组探讨，然后用自己喜欢的形式表示。 （学生可能使用文字，图形，符号等方式） (2)用字母表示加法交换律：a+b=b+a 6、追问：加法交换律中，什么变了，什么没有变？ 7、原来，猴妈妈就是奇妙地运用了加法交换律中的“变与“不变，轻松的解决了分桃的问题，其实同学们在以往的学习中也不知不觉的运用过？（加法计算“验算的时候） (3)出示教材56页的例题情境图。 解决：跳绳的有多少人？ 28+17=45(人)17+28=45（人） （三）规律延伸，猜想拓展。 1、根据反思，拓展规律。 师：同学们真棒

11、，从个别例子中形成猜想，并举例验证，获得了加法交换律。但有时，从已有的结论中通过适当的变换、联想，同样可以形成新的猜想，进而形成新的结论。那么“在加法中，交换两个加数的位置和不变。那么，其它三种运算中呢？ 生可能会说出以下几个想法？ “猜想二：减法中，交换两个数的位置差不变？“猜想三：乘法中，交换两个数的位置积不变？“猜想四：除法中，交换两个数的位置商不变？ “猜想五：几个加数时，变换加数的位置和也不变？“ 2、举例探究，验证猜想。 师：现在同学们又有了不少新的猜想。这些是与众不同的、全新的猜想！假如猜想成立，它将加大我们对“加法交换律的认识。那这猜想对吗？又该如何去验证呢？选择你最感兴趣的一

12、个，用适合的方法试着进行验证。 3、汇报交流，验证猜想。 师：哪些同学选择了“猜想二又是怎样验证的？请生汇报，观测、总结 小结：a、验证的结果是减法中，交换两个数的位置差会变，猜想不成立：b、只要能举一个反倒，就能验证猜想确定不成立。 (2)验证猜想三。 师：哪些同学选择了“猜想三，又是怎样验证的？学牛汇报，观测、小结：乘法中，交换两个数的位置积不变？验证结果是积不变，猜想成立。这就是我们将来要学习的乘法交换律。用字母表示这样的规律。简单交换律：axb=bXa。 (3)验证猜想四 师：哪些同掌选择了“猜想四，又是怎样做的？ 学生汇报，观测、小结：验证结果是“除法中，交换两个数的位置商会变。猜想

13、不成立。 加法交换律和结合律教学设计3 教学内容： 青岛版小学数学四年级下册第一单元信息窗三13页至14页的内容。 教学目标： 1让学生经历摸索加法运算律的过程，理解并把握加法交换律和结合律，会用字母来表示。 2在摸索运算律的过程中，发展学生的观测、对比、抽象、概括才能，培养学生的符号感。 3.让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣、成功的喜悦，进一步加强对数学学习的兴趣和信心。 4.初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。 教学重点： 理解把握加法的交换律和结合律，并会用字母表示他们。 教学难点： 引导学生通过探讨,计算从而自己发觉并总结出加法交换律、加法结合律的过程。 教学准备： 课件、投影

14、仪、卡片 教学过程： 一、拟定导学提纲，自主预习 （一）创设情境 1谈话：同学们，长江，黄河就像两条长龙盘卧在中国大地，十分是黄河被称为我们的“母亲河。这几天我们一向在学习有关黄河的知识，了解到了大量有关黄河的信息，除了我们学过的，你还了解到那些有关黄河的知识？（学生根据课前调查回复）想不想再多了解一些？ 课件展示情境录像：（课件展示的关键是让学生从中知道黄河流域的小知识,例如上游：青藏高原黄土高原内蒙古高原中游：黄土高原下游：华北平原等小知识）结果大屏幕定格在信息窗三的情境图。 以上展示在大家面前的就是黄河流域图。教师板书：黄河流域 请同学们细心观测，你能获得了哪些数学信息？ 学生观测汇报，

15、 生汇报：根据黄河流域图我了解到黄河分为上游、中游和下游（1、黄河上游长3472千米，中游长1206千米，下游长786千米；2、黄河上游流域面积是39万平方千米，中游是34万平方千米，下游是2万平方千米；） 教师适时板书相应的信息条件。 2你能根据这些信息提出哪些数学问题呢？学生口答。教师板书出问题。 问题（1）黄河流域的面积是多少万平方千米？ 问题（2）黄河全长多少千米？ （二）出示学习目标 同学们提出了这么多有价值的问题，那么今天我们将解决那些问题呢？请看本节课的学习目标： 1让学生经历摸索加法运算律的过程，理解并把握加法交换律和结合律，会用字母来表示，能够运用所学的运算定律进行简算。 2

16、在摸索运算律的过程中，发展学生的观测、对比、抽象、概括才能，培养学生的符号感。 （三）出示自学指导 为了能够更好地解决今天的学习目标，老师给大家提供了一些指导看法，请看自学指导。 （自学指导：请同学们专心看教科书第1314页的信息窗3的第一个红点和小电脑的内容，重点看解决问题的过程，思考：（1）怎样解答同学们提出的问题？哪种方法简单？（2）什么是加法的结合律？怎样用字母式表示？（3）什么是加法交换律？怎样用字母式表示？ （5分钟后，比一比谁汇报得最明了。） （四）学生自学 师：下面请同学们根据“自学指导开头自学，比一比谁看书最专心，谁自学效果最好！（师目光巡查每一个学生，十分要关注特困生。）

17、二、汇报交流，评价质疑 （一）调查 师：看完的同学请举手？ （二）全班汇报 1问题一：黄河流域的面积是多少万平方千米？ 学生在列式解答时，可能会出现两种状况： （1）39342和34239 （2）（3934）2和39（342）。 2问题二：黄河全长多少千米？ 学生可能出的状况： （1）、3470+1210+790和1210+790+3470 （2）（3470+1210）+790和3470+（1210+790）。 今天我们要学的知识就在这两组算式中。 （设计意图：充分运用教材情境图，引导学生获取信息，提出加法问题。在此基础上让学生列出算式。通过这两组算式学习今天的新知识，为下面学习埋下了伏笔。学

18、生会立刻把精力投入到这两个算式的研究中，激发了学生探究的兴趣。） 3观测、对比、发觉规律 （1）观测这些算式，你们发觉了什么？ 生汇报：每组算式运算的数一致，运算的结果一致，运算的顺序不同。 例如： （3934）239（342） （3470+1210）+7903470+（1210+790）。 （2）是不是所有的三个数相加都符合这些规律呢？举例验证一下吧：（每个学生在练习本上写出几组这样的算式，看结果怎样） 生汇报： （35+63）+15=35+（63+15） （325+82）+18=325+（82+18） （3）把你的发觉告诉大家？（将学生的举例用实物投影展示） （三个数相加时，先把前两个数相

19、加，或先把后两个数相加，和不变。） 师指出这条规律叫做加法结合律。 （4）你能用你喜欢的方法表示这加法结合律吗？ 学生用各种符号、字母表示这个运算定律。最终教师指出，在数学上，我们统一用a、b、c来表示三个加数，因此加法结合律可以写作（a+b）+c=a+（b+c）。学生齐读，教师板书在黑板上 小结：方才我们通过解决两个问题发觉并归纳出了加法结和律。 （设计意图：本环节经历了推测举例验证得出结论的过程，无形之中培养了学生一种数学思想。） 4学法迁移，摸索加法交换律。 那么，加法运算中还有其他的规律吗？想不想知道？我们先来做个游戏吧。 (1)游戏：找朋友。 在每个小组中都有一个算式卡片，请同学们小

20、组合作，细心想一想，算一算，它应当是屏幕上哪个算式的好朋友？为什么？ （2）同学们真棒，很快就为自己的算式找到了适合的朋友，还有谁的算式没有找到朋友？你能根据方才同学们的方法给他介绍一个适合的好朋友吗？ 加法交换律和结合律教学设计4 教材简解 加法交换律和加法结合律是小学数学第七册第六单元第1课时的内容，这是学生第一次接触运算定律，对于加法交换律的内容，从知识的层面上看，学生学习、理解、运用起来对比简单。而且在以往的学习过程中也已经渗透，让学生积累了一定的感性认识。学习加法的运算定律，为以后学习用字母表示数打下初步基础，同时也为简便运算打下基础。 目标预设 1、使学生经历观测、猜想、验证、结论

21、的摸索加法运算律的过程，结合概括实例，理解并把握加法的交换律和结合律，会运用加法交换律进行加法验算. 2、在摸索运算律的过程中,发展学生的分析、对比、抽象、概括才能,培养学生的符号感。 3、让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣和成功地喜悦,进一步加强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。 4、通过自主探究、相互合作获得成功的体验，提高学习数学的兴趣。 重点、难点 1、让学生在摸索中经历运算律的发觉过程。 2、理解不同算式间的相等关系，发觉规律，概括运算律。 设计理念 1、尊重儿童的认知规律，重视新旧知识的联系，引导学生在自主、合作、探究中稳定旧知识，发觉新知识，把握新

22、方法。 2、以学生的“最近发展区为向导，用心设计课堂教学策略，由浅入深，由易到难，循序渐进，预设出合理的教学流程与思维坡度。 3、本着真实有效的宗旨，让课堂焕发生活的活力，让每个孩子在民主、平等的课堂中得到不同的发展。并重视教师与学生对话，学生与学生对话，在对话中加强情感交流，使得课堂真正成为师生互动、心灵对话的舞台，从而让教师与学生都获取丰富的，积极的情感体验，进一步加强学生学习数学的兴趣。 设计思路 1、展示生活题材的数学例题，唤起学生对旧知的回忆，从而初步感受规律。 2、充分感知，让学生在概括的数学活动中观测，对比、不断地思考与建构。得出规律，并能运用规律。 3、帮忙学生反思学习过程，并

23、总结数学思想与方法，并让学生尝试，通过小组合作学习，让学生相互启发，相互补充，完成新知识的学习。进一步培养学生的自主探究意识。 4、总结归纳。通过对一节课学习的回想，让学生谈谈收获，特别是在数学的思想与方法上做出评价。 教学过程 一、创设情境，激趣导入 1、出示高斯小学的故事：1+2+3+4+5+6+97+98+99+100=? 2、引入新课：高斯为什么能快速的找到答案，计算加法时是不是有什么运算规律呢?我们今天就一起来摸索这个问题。 板书：加法运算规律 二、自主摸索，寻觅规律（加法交换律） （一）出示情境图 四年级的同学们在开展跳绳和踢毽子的活动，从图中你获得了那些数学信息呢？根据这些数学信

24、息，你能提出用加法计算的数学问题吗？(多指名说) (二)、解决问题,探究规律 1、出示问题: （1）跳绳的有多少人？ （2）女生共有多少人？ （3）加入活动的一共有多少人？ 2、师生研究解决第一个问题，透露加法交换律。 （1）指名口头列式：28+17；还可以怎样列式?17+28；说说各算式表示的意思。 （2）这两个式子相等吗?为什么?(计算结果相等)(都是求跳绳的有多少人)那我们就可以用“=把它们连接起来。教师板书：28+17=17+28，指名读算式。 （3）解答：女生共有多少人？板书等式：17+23=23+17 （4）细心观测这两组等式左右两边的算式，思考：什么变了？什么没变？你有什么想法？

25、（两个数的位置变了，数据、运算符号、结果没有变） （5）这只是猜想，这种猜想在其他加法运算中也存在吗？你还能举几个像这样的例子吗？（指名说，教师板书。）这样的例子写的完吗？ （6）细心观测这些等式，你有什么发觉？能找出它们共同的规律吗？用自己的话说一说。全班交流。 （7）师：方才老师用省略号把无数个这样的等式藏了起来，你还能用自己喜欢的方式譬如字母、符号、文字等方式把这个规律简明的表示出来吗？试试看。 交流介绍：数学中一般用字母来表示：，这里的a可以表示任意一个加数，b可以表示任意的另一个加数。这也是我们方才通过观测、猜想、验证所得到的结论。这个规律叫加法交换律这是我们今天要学习的第一个运算律

26、。（板书课题） 3、其实加法交换律对于我们并不陌生，回想一下，我们以前学习什么知识时也用了加法交换律?想一想加法是怎样验算的? 4、稳定练习，完成自主练习单（一） 自主练习单（一） 1、根据加法交换律填空。 23+35=35+(）a+12=12+() 23+()=178+()()+98=()+56()+()=()+() 2、计算下面各题，并用加法交换律进行验算。 加法交换律和结合律教学设计5 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书四年级数学下册P28-29页内容。 教学目标： 1、理解并把握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 2、通过观测、猜想、验证、对比、分析、归

27、纳、合作交流等学习过程，经历摸索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决进行对比和分析，发觉并概括出运算律。 3、在数学活动中使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步加强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。 教学重点： 理解并把握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示。 教学难点： 经历摸索加法交换律和结合律的过程，发觉并概括出运算规律。 教学准备： 多媒体课件 教学过程 一、谈话导入，激励猜想 1、出示图片牛顿与“万有引力 2、引入“牛顿由于一只苹果掉下来打到他的头上，大胆猜想，是不是所有物体都往下掉呢？通过进一步的观测、思考，经过坚持不懈的努力，结果发觉

28、了万有引力定律。我们在平日也要学会观测和思考生活中的一些习以为常的问题，并努力从中摸索规律。 二、合作交流，摸索猜想 （一）故事激趣，初次猜想 1、朝三暮四 猴妈妈给小猴们分派桃子，“早上给你们每人3个，晚上每人4个桃。小猴们很不愿意，“太少了，太少了！吵着要妈妈多分一些。猴妈妈说：“好的，早上给你们每人4个，晚上每人3个。小猴们拍手欢呼。听了这个故事，请同学们动脑筋想一想，我们能用数学的眼光说点什么吗？ 2、初步感知，大胆猜想 出示：3+4=4+3 师：细心观测这两个加法算式，你发觉了什么？ 得出：两个加数交换位置，和不变。（适时板书） （二）广泛举例，验证猜想。 师：这里是3和4的位置交换

29、了，和没变。仅凭一个例子就得出“两个加数交换位置，和不变的结论，貌似草率了一点。我们不妨把这个结论当作一个猜想（教师随即将生1的结论加上“？） 师：既然是猜想，想不想知道猜的对不对？ 生：想。 师：我们还得举例验证。 1、举例要求： (1)任意两个数，求出他们的和； (2)交换两个加数的位置，再求出两个数的和： (3)对比两次的结果，判断式子是否相等。 2、学生汇报，师板书。 3、小结：根据自己的等式，再次观测对比，发觉：交换两个加数的位置，和不变？这一猜想是对的。（同时将“？改成“。） 4、揭题：大家发觉的这个规律叫什么呢？ 学生交流后，师板书。 5、用字母表示加法交换律。 (1)观测自己仿

30、写的式子，独立思考或小组探讨，然后用自己喜欢的形式表示。 （学生可能使用文字，图形，符号等方式） (2)用字母表示加法交换律：a+b=b+a 6、追问：加法交换律中，什么变了，什么没有变？ 7、原来，猴妈妈就是奇妙地运用了加法交换律中的“变与“不变，轻松的解决了分桃的问题，其实同学们在以往的学习中也不知不觉的运用过？（加法计算“验算的时候） (3)出示教材56页的例题情境图。 解决：跳绳的有多少人？ 28+17=45(人)17+28=45（人） （三）规律延伸，猜想拓展。 1、根据反思，拓展规律。 师：同学们真棒，从个别例子中形成猜想，并举例验证，获得了加法交换律。但有时，从已有的结论中通过适

31、当的变换、联想，同样可以形成新的猜想，进而形成新的结论。那么“在加法中，交换两个加数的位置和不变。那么，其它三种运算中呢？ 生可能会说出以下几个想法？ “猜想二：减法中，交换两个数的位置差不变？“猜想三：乘法中，交换两个数的位置积不变？“猜想四：除法中，交换两个数的位置商不变？ “猜想五：几个加数时，变换加数的位置和也不变？“ 2、举例探究，验证猜想。 师：现在同学们又有了不少新的猜想。这些是与众不同的、全新的猜想！假如猜想成立，它将加大我们对“加法交换律的认识。那这猜想对吗？又该如何去验证呢？选择你最感兴趣的一个，用适合的方法试着进行验证。 3、汇报交流，验证猜想。 师：哪些同学选择了“猜想

32、二又是怎样验证的？请生汇报，观测、总结 小结：a、验证的结果是减法中，交换两个数的位置差会变，猜想不成立：b、只要能举一个反倒，就能验证猜想确定不成立。 (2)验证猜想三。 师：哪些同学选择了“猜想三，又是怎样验证的？学牛汇报，观测、小结：乘法中，交换两个数的位置积不变？验证结果是积不变，猜想成立。这就是我们将来要学习的乘法交换律。用字母表示这样的规律。简单交换律：axb=bXa。 (3)验证猜想四 师：哪些同掌选择了“猜想四，又是怎样做的？ 学生汇报，观测、小结：验证结果是“除法中，交换两个数的位置商会变。猜想不成立。 加法交换律和结合律教学设计6 教学内容： 苏教版小学数学四年级下册第56

33、57页例2，及“试一试、“练一练。 教学目标： 1、让学生经历运用加法运算律进行简便计算的摸索过程，把握其计算方法，会正确地进行简便计算。 2、在教学过程中，培养学生思维的生动性，培养学生初步的规律思维才能。 3、让学生在学习过程中进一步体验数学与生活的联系，感受简便计算的乐趣，培养学习数学的积极情感。 教学重点： 理解并把握如何运用加法运算律进行简便计算。教学难点：能生动运用加法运算律进行简便计算和解决问题。教学准备：电子白板 教学过程 一、复习准备 1、师：上节课我们学习了加法的两个运算律，谁能告诉大家用字母怎样来表示？各是什么意思？ 生1：a+b=b+a（两个数相加，交换加数的位置，和不

34、变，这是加法交换律。） 生2：（a+b）+c=a+（b+c）（三个数相加，可以先把前面两个数相加，；也可以先把后面两个数相加，它们的和不变。） 2、进行一个抢答小比赛： 师：看得出大家对这两个运算律已经把握的不错了。接下来咱们来一个抢答比赛。比比谁最快说出气球上三个数的和。算好了直接站起来报得数。 （64、19、36） （38、18、32） （75、27、63） 出示第一组气球：64、19、36 学生口答后提问：你怎么算的这么快的?你怎么想到先将64和 36相加呢? 明确：把能凑成整百的数先加起来，再与另一个数相加，这样对比简便(板书“简便)。 出示其次组气球：75、27、73 师：怎么算的？

35、这样算真简便。下一组。 出示第三组气球：38、18、32 师：这题没有两个数相加得100的，咱们怎么办的？ 3、小结 谈话：看来，要想算的快，是有窍门的。只要找到了方法，把能凑成整十或整百的数先加起来，再与另一个数相加，这样计算就更简便。我们今天就要一起研究，如何简便计算。(补全课题：简便计算) 二、用加法运算律进行简便计算 1、教学例题。 出示书P57的例题图。 师：会跳绳吗？从图中你了解到哪些数学信息？ 能提出用加法计算的问题吗？会列式计算吗？ 先让学生独立列式计算。教师巡查，指名板演。 交流反馈：这两位同学的答案对吗?他们分别是怎么算的 框出29+46+54=29+(46+54) 提问：这两个式子为什么相等?这两种方法，哪种方法更简便?他是怎样让计算变得简便的? 谈话：运用加法结合律，将相加能凑成整百的数先加起来，再与另一个数