《可能性》教学反思(15篇)

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 可能性教学反思(15篇) 可能性教学反思(15篇) 身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学才能，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我帮大家整理的可能性教学反思，仅供参考，希望能够帮忙到大家。 可能性教学反思1 解决问题时从学生感兴趣的游戏入手，让学生小组合作亲自动手实践掷硬币，研究游戏规矩的公允性，通过小组合作，统计全班抛硬币正面向上的次数的过程，让学生发觉当次数增多时，正面朝上的次数越来越接近掷硬币的总次数的一半，然后出示科学家的试验结果，让学生感受到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，从而说明规矩是公允的。让每

2、个学生都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在开心中学习，让学生在合作交流中感悟。 整节课的练习是由各种活动贯穿其中，有“转盘猜猜、“设计转盘、“转盘游戏、“扔骰子、“飞行棋等活动，表达了数学的生活性，整节课在学生的积极参与、民主和谐的气氛中使学生获得了大量的数学信息和数学知识，使学生在玩中学、学中玩，课堂气氛活跃，让他们体验学习数学的开心。 本节课的教学活动也存在大量缺乏： 1、在教学过程中，语言的组织、连接不够简练，过度不够自然； 2、课件操作、连接不够娴熟； 3、抛硬币游戏终止时没有即时收材料，导致部分学生的精力分散，不能很好地参与后面的教学活动。 可能性教学反思2 这节课我是通过猜想验证

3、判断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事件发生的可能性是有大小的. 1、创设问题情境,引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生十分感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着十分密切的联系.因此我在课的一开头,就设计了一个抽奖游戏,让学生亲自参与抽奖活动,在摸球中发觉摸出的红球比摸出的绿球次数多,对抽奖箱产生了“问题，从而积累到关于预计可能性的阅历。同时，学生在摸球、推测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。 2、设计丰富的教学活动，为学生提供摸索与交流的时间和空间。教学中，我为学生设计了屡屡的摸球环节。第一个摸球

4、试验是让学生摸可能性不同的状况，学生操作后发觉两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做其次个试验时，我就更加大胆，整个试验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发觉，两种球个数一致时，摸到的可能性也根本一致，同时，学生在小组合作试验中运用数据分析，对比鉴别、汇总统计，设想判断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以预计的。 生活中的推理是北师大版第五册的数学综合实践活动之一。学生通过前几节课的学习，对生活中的事件和现象确实定及其可能性的大小有了初步的了解，能够用“一定、“不成能来描述确定的事情，用“可能等词语来描述不确定的事情。下到英牙乡所执教的三年

5、级班，学生对比积极、主动地在游戏中摸索，对推理活动兴致较高，部分学生对简单的推理已具有一些自己的阅历。我利用教材创设的顽皮、笑笑、小明加入兴趣小组的情境，组织学生经历对生活中某些事件或现象举行推理、判断的过程，通过贴近生活的实例、简明的表格记录法以及生动的数学游戏激发学生的兴趣，使学生初步感受规律推理的趣味，初步把握一定的推理方法，能对比有条理地表达自己的思维过程，并将推理运用到实践中，解决一些实际问题。 结果，让学生说说自己的收获，对学习活动举行总结，并鼓舞学生在课后继续努力摸索，在生活中学习数学，学生体验到了学习的成功愉悦。 通过这节课的学习，学生经历了对生活中某些现象举行判断、推理的过程

6、，激发了他们的学习兴趣，加强了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按一定的方法举行了推理，培养了初步的规律推理才能。学生根本能有条理地表达自己思考的过程，并与同伴举行交流合作，达到了本课的教学目标。 可能性教学反思3 可能性是一节实践活动课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活阅历和已有知识的背景出发，提供应学生充分举行数学实践活动和交流的机遇，使他们真正理解和把握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。特别在千变万化的世间事中，一定发生、可能发生和不成能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象（即随机现象）普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个

7、分支概率论要研究的问题。本课就是让学生感受最根基的知识“可能性。同时，也让学生通过“推测试验分析试验数据这一过程，经历事件发生可能性大小的摸索过程，并且培养学生合作学习与交流的才能。 在课堂教学中，我主要创设四个大环节举行教学。 一、关注学生，要看到学生原有的知识水平。 上课伊始，我用平日日常生活中常见的抽奖游戏导入新课，吸引学生的留神力，激发学生的学习兴趣。紧接着就是在学生已有的生活阅历根基上，出示各种可能性的事件来让学生感受事件发生的不确定。虽然学生在以前没有学习过可能性的知识，但在做判断的时候确切率高达100%，这也是与学生的生活阅历有关，所以在教授新课时还应多了解学生，从学生原有的知识

8、水平出发，这样才是事半功倍。 二、关注学生的学习过程，表达小组合作的实效性。 让全班学生分成两组举行小组合作摸球游戏，经历事件发生可能性大小的摸索过程，体会可能性是有大有小。 通过分组摸球试验让学生经历数据的收集，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为学生提供了一个开放的，活泼的学习气氛，使学生乐学，主动地去获取知识，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让学生的生成落实在开放的真实有效的学习活动中，并培养了学生的团结协作精神。让每个学生都能体验到成功的开心。建立学习数学的自信心。 三、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习积

9、极性。 根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：获一等奖的人数多吗？获哪种奖项的机遇对比大？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学知识，解决生活中的实际问题。学生表现出来的积极性很高。 从整堂课来看，我能为学生创设一个民主、和谐的课堂，对课堂的调控与把握还是做对比到位。同时，我又留神为学生创设一个好玩儿、熟悉的学习情境，让学生能更好地举行数学学习并能乐于、主动地去探究与学习。课堂教学务必是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。在课堂中去除华而不实的花架子

10、，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华，这是我努力的方向。结果通过本科组其他老师的点评，让我明白老师的辅助作用及提问题的技巧性是很重要的，只有这样才能更好地达到课堂的有效教学 可能性教学反思4 一，教材分析 理解现实根据学生的年龄特点和生活阅历,教材选取了学生十分熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目的现实情境,引入本单元的学习内容,还通过大量的生活实例丰富学生对不确定现象的体验,目的是使学生积极地参与到数学学习活动中,并感受到数学就在自己的身边,体会数学学习与的联系。例1以教师的两个问题“小明可能会抽到什么节目“小丽可能会抽到什么和小精灵的一个问题“小雪会抽

11、到什么？为线索，逐步引导学生体验事件发生确实定性和不确定性。通过学生的回复“三种状况都有可能“不成能是跳舞等，让学生初步感受简单随机事件中所有可能发生的可能性是一致的。“结果只有一张了，小雪可能会抽到什么？给学生留下思考、探讨、交流的时间和空间，有利于学生对知识的理。 二、心得体会 1.这节课的教学目标是使学生初步体验事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“可能，不成能，一定等词语来描述随机事件发生的可能性。在活动过程中，使学生能够列出简单试验中所有可能发生的结果。让学生经历“猜想-实践-验证的过程，培养学生的猜想意识，表达才能以及的判断和推理才能，让学生在同伴的合作和交流中获得

12、良好的情感体验。使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。 2.这节课我通过猜一猜引入课题，然后通过玩扑克游戏，墨粉笔的游戏，体会事情发生的可能性，在玩中学，在玩中学会用“可能，一定，不成能描述事情发生的可能性。然后PPT出示练习。说一说，连一连，生活中的可能性，数学中的可能性，成语中的可能性，故事中的可能性。 3.在这样的教学活动中，根本实现了教学目标。让使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。能由一些简单事件发生的可能性大小逆推对比事件多少。 4.学生感受到生活中四处有数学，并能够运用可能性的

13、知识解决生活中的问题，渐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴趣。也抓住了教学重点。让大部分学生会用“可能“不成能“一定描述事件发生的可能性。 三、教学缺乏 整节课都是教师引导，没有大胆的放手让学生去学。学习生活中的可能性时只是依照我的PPT来学习，假如留些时间给学生让学生主动找出发觉生活中的可能性就更好了。 四、提升措施 1.专心学习教材，教师用书，把教材内容搞透彻。 2.要专心备教材，更要专心备学生，根本做到因材施教。 3.多做活动，让学生在活动中理解知识。让他们学的轻松、开心。 可能性教学反思5 在设计摸名片这一课时的时候，立足于于学生发展的角度，从学生已有的生活和知识阅历出

14、发，让学生亲身体验知识的发生和形成过程，学生学得积极主动，有高兴的体验。现简单反思如下 1、在试验的过程中获得摸索成功的喜悦，本课设计了让学生摸扑克牌，进，先让学生从盒中任意摸一张，看看能不能摸到黑色牌，举行男女生比赛，调动了学生的学习热心，接着学生带着自己的推测做摸扑克游戏，然后汇报摸扑克的结果。这时学生就会产生疑问，由于有了疑问，下面的学习就更具有实效性，学生会主动地对出现的各种摸扑克现象举行推想，验证。这样，整个教学就成为“推测验证结论的活动过程，学生学习的思考更深入了，也极大地调动了学生自主摸索的积极性与主动性。 2、培养学生的合作精神。教学中通过让学生分组体验、合作交流、小组汇报，促

15、使学生和学生之间形成良性互动，培养合作意识和团队精神。 可能性教学反思6 这节课我是在学生把握了两种物体可能性的大小后，在原来两种物体的状况下增加了一种物体，让学生看到物体的个数后再举行可能性的推测，利用了学生已有的学习阅历，使学生先举行推测，然后再举行实际的验证。由于学生已有阅历，因此我没有再用小组合作的方式举行试验，而是全班任意一位同学随机的举行抽球，全班举行记录，这样也俭约了时间。 在讲解例5时，可能好多学生都会认为是紫棋多，但这也只是一个推测，如何举行证明呢？我设计了让学生小组合作的方式让学生在自己的组内举行摸球游戏，我以5：1的方式放置了橙球和白球让学生摸，虽然学生摸出的结果不一定是

16、橙球15次，白球5次，但是通过他们统计的数据，我们很清楚地看出结果是相当接近的，这就证明白被摸出的次数多，说明它的数量就多，学生通过试验操作，能更深刻地明白这个道理。 在这课的教学上，我还设计了让学生制作抽奖的转盘，学生有一定的生活阅历，这是他们所熟悉的，因此学生十分感兴趣。同时我还让学生分别站在商家或是顾客的角度去考虑转盘的制作。 总之，在教学这节课时，我有以下几个方面做得对比好： 1.创设学生熟悉的生活情境，使学生利用原有的知识和阅历同化当前要学习的新知识。 2.采用小组合作的方式，让学生在自主摸索、合作交流中学习。 3.联系生活实例，建立对数学的感知才能，使学生发觉数学就在自己身边，生活

17、中布满了数学。 可能性教学反思7 今天上午，在学校录播室观摩了三节数学课，可以说这是一次视觉与听觉的盛宴，让我收获颇丰、受益匪浅，也深受感动。下面就可能性一课谈一下自己的看法。 可能性在小学数学里是一个全新的概念，理解起来对比抽象，属于“统计与概率的概率范畴，概率的根基是随机现象，这就要涉及到确定事件与不确定事件。本节课的重点就是让学生体验事件发生确实定性和不确定性，会用“可能“一定“不成能词语描述这些事件。 本节课做到了突出重点、突破难点。总的来说有几大亮点： 第一、用活动贯穿始终，让学生亲自体验探究的过程 热爱活动是儿童的天性，也是儿童的感知和认识世界的重要方式。在这节课中，秦老师紧扣教学

18、目标创设了一连串的活动：猜硬币、石头剪刀布、抽签、摸球等活动，让学生在经历活动中体验到数学知识蕴蓄其中，深刻体会事情发生的可能性。譬如：抽签表演节目环节，秦老师说“让我们走进现场直播，观看小明、小丽、小雪会抽到什么节目，秦老师用孩子们喜闻乐见的教学方法，营造了生动活泼的学习气氛。 其次、重视学生实践操作，调动学生参与的积极性 这节课开头，秦老师让学生“猜硬币，“猜猜硬币在老师的左手还是右手，体会硬币可能在左手，也可能在右手，首次认识可能，接下来抽签表演节目，三个节目抽之前、抽之后的结果举行比较，你会发觉什么？渐渐让学生认识到不确定的事情应当用“可能来描述，能确定的事情用“不成能或“一定来描述。

19、知识结构安排合理，教学环节紧凑，一环套一环，环环相扣，层次明显。特别是老师设计的练习题（涂色），让学生积极自主地参与练习稳定中，孩子们在玩中学，在学中悟，极大地培养了孩子们的学习兴趣。 第三、充分发挥学生的主体作用 让学生在各种游戏活动中感知数学知识，领悟数学魅力，整个教学过程，教师只是一个引导者，与学生交流能俯下身子，拉近师生之间的距离，有一定的亲和力，语言平缓清楚，速度适中，十分冷静的教态，让我们感知秦老师不是在“教数学，而是在“做数学。 纵观这节课，秦老师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，真正调动了学生的学习积极性，感受数学与生活的联系。我个人认为，秦老师假如能把关注学生的

20、情感以及与评价鼓舞语，做得更到位的话，本节课会更有序，更精彩。 可能性教学反思8 统计与可能性教学反思统计与概率主要研究现实生活中的的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据的收集、整理、描述和分析及对事件发生的可能性的刻画，来帮忙人们作出合理的决策。小学阶段学习统计与概率的目标主要是： 培养学生的随机观点来理解现实世界，初步把握数据收集、整理、描述和分析的方法，逐步形成统计的观念，通过统计与概率的学习，帮忙学生认识人、自然和社会；在面对大量数据和不确定情境中制定较为合理的决策，形成数学分析的意识，提高解决问题的才能。了解现实世界中的随机现象（不确定现象），能在不确定的情景中作出合理的判断，这

21、是概率学习的主要目标。因此从小把随机的思想渗透到数学课堂中去，这样不仅给以后的学习带来便利，而且使学生的学习更贴近生活。对于生活中的某些简单事件发生的可能性，首先想到用统计的方法去收集数据，然后对数据举行分析与判断，这是才能与意识的概括表达。 例如：十次硬币中，5次正面朝上5次反面朝上的概率毕竟有多大？就要先算出十次硬币共有多少可能出现的结果，十次硬币可能出现十种结果，从而我们就可以得出结论： 十次硬币中，5次正面朝上5次反面朝上的概率是百分之十。在统计教学中除了让学生对统计过程有所体验外，还要学会一些简单的收集、整理和描述数据的方法。根据不同学段学生的认知水平和经历，让学生将完成某个任务或从

22、事某个活动作为出发点，在收集、处理相关信息的活动中，根据结果给出自己完成任务的方法。 可能性教学反思9 在教学这部分教材的时候，从学生感兴趣的游戏入手，让学生亲历掷硬币,学生亲自动手实践，体验观测事件发生的可能性，研究游戏规矩的公允性，用分数表示可能性，亲历知识的形成过程。在教学活动中，为了使每个学生都能亲身体验知识的形成过程，我采取了小组合作的学习方式，让每个孩子都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在开心中学习，有着以下一些感受: 让学生在操作活动中学习数学。在教学中，我将学习的主动权交给学生。教学活动中学生亲自经历对随机现象的摸索过程，引导学生学生首先推测结果发生的可能性大小；然后让学生亲

23、自动手举行试验，通过经历统计小组、全班的抛硬币正面向上的次数的过程，让学生发觉当次数增多时，逐渐接XX均数，结果出示科学家的试验结果，让学生感受到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，从而说明规矩是公允的。 让学生在合作交流中感悟。整节课是由各种活动贯穿其中，有抛硬币、扔骰子、设计转盘、小小设计师等活动，充分表达了课程标准中数学的生活性，让学生通过合作、交流，从而解决问题，交流自然有效，整节课在学生的积极参与、民主和谐的气氛中使学生获得了大量的数学信息和数学知识，让数学学习成为一个生动活泼、主动而富有创造意义的过程，使学生的玩中学、学中玩，课堂气氛十分活跃。表达了数学教学的有效性。 重视数学学

24、习的情感化。改变学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。在课堂上，教师要学会尊重并引导学生大胆表达自己内心的想法，营造了平等、民主、和谐的师生关系，激励学生发觉问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作，在学习活动中尝到成功的喜悦，建立自信心。 上完这节课后，我的感觉就是假如仅仅让学生活动，有时可能对知识的理解还有困难，由于事件发生的可能性在实际实践的时候还有一定的误差。可能性的大小是很难通过试验来得出的。由于做试验的话，一定要建立在试验次数足够多的根基上，而在课堂上要做大量的试验那是不成能的，学习了其他教师的课堂后，我想假如把抛硬币这个试验留在课前让学生完成，课堂上让学生理解他们发生的可能性

25、事相等的就可以了，结果通过例题来提升学生的解决问题的才能，从而达到学习目标。 可能性教学反思10 1、学生是在认知冲突中体会可能性存在的几率。可能性是学生在三年级开头学习的内容，每年，教材都会对此内容举行扩展和加深，但是由于知识的阶段性，也造成了连接上的一些冲突，本单元我们学习的是用分数来表示可能性的多少，先想有几种可能性，然后分别求出每种事物出现的可能性概括是多少，好多学生在用语言描述可能性的时候，还是习惯性的说是多少而不是几分之几，还有的学生并不明了表示集体的可能性时务必通过分数的意义来理解，所以在知识的连接上有一点小问题。 2、学生在概括的试验与操作活动中往往对游戏本身更感兴趣。这个单元

26、的学习有好多是通过游戏来完成的，譬如书上安排了转盘，掷色子，抽卡片，划拳等游戏活动，设计这些活动的目的是让学生经历提出推测收集和整理数据分析试验结果的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，务必让学生亲自经历对随机现象的摸索过程，引导学生学生首先推测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手举行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的推测举行对比。学生在此过程中不断将自己的最初推测与试验结果举行对比，同时也让他们参与领悟事物发生的概率，并修正自己错误的推测。 3、区别平均数和中位数。学生对平均数的认识是透着感性的，由于平均数只是我们判断一组数据的趋势的

27、一个中间量，在实际的数据中是不存在的，学生也能根本了解平均数的.计算方法，但是中位数却是实际存在的，往往更能反映数据的实际状况，学生简单把中位数和平均数混淆，也在已有的知识构架中不简单采纳这个新朋友，两者在概念上需要加以区分。我在课堂上强调两者的不同，并讲解计算方法，希望同学们能生动处理。 可能性教学反思11 可能性是一节实践活动课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活阅历和已有知识的背景出发，提供应学生充分举行数学实践活动和交流的机遇，使他们真正理解和把握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。特别在千变万化的世间事中，这是数学一个分支概率论要研究的问题。本课就是让学生感受最

28、根基的知识可能性。 可能性这一节课，我结合学生的生活阅历，说出一些与所学知识有联系的现实情境，再让学生在现实情境中体会事情发生的不确定性与确定性。数学来源于生活，并应用于生活。这节课一开头，设计了一个红色乒乓球和一个白色乒乓球放入黑色袋子里，让你摸一摸，它们的可能性相等这一场景引出课题开展教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟悉的生活情境中，主动加入 摸扑克牌活动，学生感受可能性发生的机率。由于当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对可能性有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。 反思： 在这一

29、环节，引导学生发觉不够，得出的结论没有很好的让学生说出来，而是教师说的多。 改善： 应当开门见山直接从情景图导入，为后面的教学活动争取时间；教学中应给予学生足够的时间和空间，充分发挥学生的主体地位。 可能性教学反思12 1掷骰子练习。师生共同交流骰子的特点：正方体，每个面上分别写着1、2、3、4、5、6各一个数。 师：用色子做教具，请根据今天的学习内容，提出有关的可能性的问题。 生：掷色子一次掷出“5的可能性是多少？ 师：这个问题谁会解答？ 生：掷色子一次掷出“5的可能性是 。 生：掷色子一次掷出“2的可能性是多少？ 师：这个问题谁会解答？ 生：掷色子一次掷出“2的可能性是 。 师：掷一次掷出

30、每一个数字的可能性是多少？ 生：掷一次掷出每一个数字的可能性是 。 师：假如投600次色子，估计投出“6的次数是多少？ 反思： 热爱游戏是孩子的天性，色子是学生熟悉的玩具之一，用它作为锻炼学生自觉估计可能性的意识的活动，让学生在立体图形中感受等可能性的问题。同时，让学生根据新学的知识，提出有关的问题，既培养了学生的问题意识又加深了他们对新知识的把握与理解，教师的追问是本节课知识的拓展，开拓了学生的思路，训练了学生的思维才能。 可能性教学反思13 1、这节课是在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的根基上举行教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对事件发生的可能性作出预计的根基。

31、由于本节课较抽象，学生理解起来有一定困难，因此要引导学生根据已有的生活阅历和知识举行学习，借助操作试验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。 2、本节课我首先用作为成人交际的名片学生在日常生活中经常见到，对给自己做名片、玩摸名片的游戏，会产生浓重的兴趣和好奇心。学生制作好了自己的名片后，我就组织学生以小组为单位开展摸名片的游戏，使学生在摸名片的活动中体会事件发生的可能性有大小。在学生把握了可能性有大小之后，教师再引导学生体会到事件发生的可能性还有相等的状况。摸索部分同学们把握了以后，我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的事例，使学生明白我们的生活中四处离不开可能性，同时通过课件出示几个可能性

32、的练习题加深学生的印象，稳定本节课所学。 3、这段教学我充分利用学生已有的知识根基和生活阅历，组织学生参与感兴趣的实践性活动。这样教学，对学生的发展是很有益的。 4、结果我设计了一个通过掷方块猜数的小游戏。我自己觉得这个游戏改得对比好，以前我听的课都是玩摸球游戏，我觉得三年级的学生还玩这种游戏没有太大的价值，所以我就想换一个游戏，这个游戏有一定的难度，能激起学生的兴趣，是本节课的升华。 5、当然本节课有成功之处，也有不尽人意之处。一是时间安排上教师还应把握好。这节课我在讲摸名片游戏规矩时说得不到位，有些同学不明白怎样统计，导致这个游戏占用时间过长，而后边的游戏时间就少了，学生缺少考虑的时间，应

33、让学生先猜想一下毕竟谁会赢，然后再让学生举行操作，从而验证自己的猜想。另外，在摸名片游戏后，在讲可能性有大小及可能性相等的状况时，教师就让学生多交流，多说含有可能性的话语，让学生会表达，然后教师再总结，教师应给学生充沛的时间交流表达。 可能性教学反思14 在千变万化的世间事中，一定发生、可能发生和不成能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象（即随机现象）普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支概率论要研究的问题。本课就是让学生先感受最根基的知识“可能性。我在这节课的教学中重视表达了以下几个特点： 1、很好地整合数学资源。 “课标教科书提供了相当丰富的情境材料，我在教学时根本采

34、用了这些情境材料：如主题图、例1、例2的情境图以及练习题等，但又根据学生的实际状况和认知的规律创造性地使用这些教学资源。例1之前，我先设计一个体验“一定、“可能和“不成能的活动再来解决例1的问题；主题图的教学充分挖掘多种“可能性。例如节目形式的可能性、选择节目方式的可能性、每个学生选中节目的可能性等，除此以外，还增加了不少“可能性的内容，特别“可能、“不成能与“一定之间会因状况变化可转变，使学生感受到事件发生的随机现象是如此普遍、正常和可变性，感悟到自己身边四处都有数学问题，从而增加了学生学习数学的兴趣。一节课就把两节课的内容教完，既提高了效率，学生通过比较还把握得更好。 2、生动地组织数学活动。 “数学教学是数学活动的教学，本节课，我依照学生的认知规律和教学内容的特别性，生动地组织几次数学活动，给学生提供了较充沛的活动空间、摸索空间和创造空间，使学生在操作、对比、实践中认识“可能性。如课一开头，我就设计了一个“猜一猜的活动，让学生猜美丽的玻璃球在老师的哪一个拳头里，这活动既简单又好玩儿，一下