《生命生命》林珊教学设计

1、生命生命林珊教学设计生命生命这篇文章的阐释了生命的价值和意义，并在文章结 尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光荣 有力，下面是我给大家共享的内容，阅读。生命生命林珊教学设计1【教学目标】.熟悉“扰、诊等5个生字，会写“扰、欲等8个生字。正确书 写“鼓动、跃动、欲望等词语。.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。.感悟对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让 有限的生命表达出无限的价值。【教学重点难点】.引导同学领悟三个事例中蕴含的意思。.引导同学思索人生，感悟生命的意义。【教学流程】一、情景导入，揭示课题

2、小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟 然长出两棵葵花秧苗，我不禁赞叹起向日葵那坚韧的生命力，信任同 学们的身边也有很多这样的例子，能列举一些吗?生沟通，师引导同 学说一说从这些生命现象中感悟到了什么？2.沟通争论、体会语言文字，老师于沟通中指导同学朗读。(1)从第一个事例你感受到了什么?从那些词语体会到的。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中 跃动(跳动)，那样剧烈!那样鲜亮!飞蛾那种求生的欲望令我震动，我 忍不住放了它!你是从哪些词语体会到的？的感受是什么？从三个感叹句中你体 会到了什么?谁能把小飞蛾的求生和赞叹读出来。老师小结：当小飞蛾在生命面临严峻

3、威逼时，无论怎样危急，无 论能否逃命，它都没有放弃自己的生命。你有没有看到过像小飞蛾求生的这种生命现象？(2)当小飞蛾因自己的努力获得新生时,那砖缝中生长的小瓜苗又 给你怎样的启示呢?谁来说说自己的感受?你是从那些句子中体会到 的？竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中， 不屈向上，健壮成长，即使它仅仅只活几天。你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会 产生怎样的感情?谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的鄙视之情。在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样坚韧生长的生命现象？刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能 引起深深的思索呢？“我可以好好地使用它，也

4、可以白白地糟蹋它。一切全由自己打算，我必需对自己负责。10 杏林子是这样想的，也是这样做的。你从这句话中读懂了什么?谁能带着自己的感受读一读。设计意图：本环节以读-品、读-思、读-悟为基本学习活动程序， 并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让同学通过不同角 度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比 较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。四、沟通争论，理解真谛L承受着病痛的熬煎，这种熬煎是常人难以想象的。很有可能会 感到活着是一种负担，还不如死去，但是当觉察小飞蛾剧烈的求生欲 望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她 亲耳听到自己

5、的沉稳而有规律的心跳时，深深的思索。.自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理 解吗？.老师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是漂 亮的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光荣有力，就要珍爱生 命，善待生命，无论构成生活背景的是欢乐还是苦痛。设计意图：本环节在同学充分感悟文本的基础上，通过沟通，点 击中心，收到画龙点睛的功效。五、拓展升华L学到这儿，我想大家肯定对生命有了更多的熟悉。其实，社会 生活中也有许多能引发我们思索“生命这一话题的人或事，谁能来说 说？11.你准备怎样对待自己的生命？.假如让你给课题加标点，你如何加?为什么？.小结：文章可以结束，课堂也可以结束

6、，但生命的长河永无止 境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那 样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要敬重生命，善待生命， 让我们的生命之花永久绽放在绚烂的阳光下！设计意图：根据课程标准所提倡的教学精神，依据同学与老师 的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将一言堂转变为“多 言堂，真正表达同学的学习主体地位。六、作业.课下预备一篇读了生命 生命后的感受，其次课时沟通。.课外阅读假如给我三天光明、钢铁是怎样炼成的。设计意图：实践型作业的设计意在引导同学关注现实的社会生活, 把握了语文生活化的精髓，为同学人格的完善和进展奠定良好的基础。板书设计：生命生命飞蛾求生生命有限

7、瓜苗不屈向上静听心跳价值无限生命生命林珊教学设计3教材简析：生命是什么？台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心12 跳等几件小事中，展现了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却 可以让有限的生命表达出无限的价值。还表达了自己乐观进取的人生 态度：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光荣有 力。教学目标：学问目标熟悉5个生字，会写8个生字。正确读写鼓动、跃动、欲望、 冲破、坚硬、不屈、健壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、 听诊器等词语。力量目标.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。.连续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣 摩其中蕴含的意思。

8、3.连续练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体把握的力 量。情感目标感悟对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有 限的生命表达出无限的价值。教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理。教学预备：教学课件、VCD生命的活力13教学课时：一课时教学过程：（一）谈话导入，沟通名言1、板书课题并诵读。2、谈话铺垫，沟通同学提供的有关“生命的名言：开篇就提出 自己的疑问，古往今来，每个人都在用自己的人生解释什么是生命。 可是，有的人的一生过的平淡无味，有的人的一生过的精彩纷呈，同 学们，能不能把你喜爱的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家 听？过渡：今日我们一起来学习生命 生命一文，愿同学们

9、有 所领悟。（二）初读全文，整体把握1、自由诵读全文，要求：留意把生字读精确，句子读通顺。（老师巡察，关心个别困难同学）2、说说在文中讲了哪几件事?用简洁的语言加以概括。（飞蛾求 生、瓜苗生长、倾听心跳）3、小结过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于 阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行认真的研读。这篇课文有 很多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。（三）细读段落，情感体验1、默读，选择自己感受最深的事例，反复品读，把自己的感悟14 写在旁边。（出示有关阅读的“温馨提示）2、小组沟通学习：将自己认为含义比拟深刻的句子读给同组同 学听听，并谈谈自己的看法。（在小组长的组织下每位

10、同学畅谈自己 的体会，可以相互沟通、质疑、辩论、研讨，老师参加局部小组的学 习，把握状况，并予以个别指导。）3、全班沟通学习：以生命为主线，从一些含义深刻的句子入 手，引导同学”读中悟，“悟中“读，体会三个事例中各自所展现 的强大生命力。4、指导同学有感情地朗读，读出飞蛾剧烈的求生欲，读出瓜苗 坚韧的生命力，读出乐观的人生观。5、小结：无论是奋力求生的飞蛾、坚韧生长的瓜苗，还是自己 沉稳而有规律的心跳，都让感到生命的宏大。随着文章的层层推动, 在文章的最终，水到渠成地昭示了这样一个观点虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的 价值。联系生活谈谈对这句话的理解。（四）拓展体验，感悟

11、提升1、观看自制VCD生命的活力，思索：从这些生活、学习 的片断中，你能感受到生命的活力吗？2、沟通观后体会借助提示句式谈体会我感受到了，生命的活力就在15(2)写小片断：生命的活力。板书设计：生命生命飞蛾求生挣扎瓜苗生长冲破倾听心跳跳动生命生命林珊教学设计4教材分析：生命生命一文选自义务教育课程标准试验教科书语文四 班级下册。这篇文章的杏林子通过生活中极为一般的三个事例飞蛾 奋力挣扎逃命、“小苗坚韧地从墙缝里钻出来、“倾听自己的心跳声 引发出对生命的深刻思索，表达了自己剧烈的生命意识和乐观进取的 人生态度。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与 理性思索有机结合，小中见大，

12、平中悟理，字里行间都饱含着对生命 的深思，对生命的渴望，是本册教材中培育同学通过朗读力量、抓住 关键词句来品尝语言的意识和力量的重要课文，目的是连续引导同学 从自己的学习实践中来体会读书要联系上下文、时代背景、生活阅 历来认真思索含义较深刻句子的意思的方法。同学分析：同学在以往的学习中，培育了较好的语文学习爱好，能够运用合 作、争论等形式绽开阅读活动，初步具有肯定的阅读理解力量。四班16 级同学对生命这个沉重话题的理性思索可能很少或者比拟浅薄，如何 引导同学结合自己的生活体验深化思索人生的问题并且真正有所收 获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导同学反复 朗读，结合课文内容调动自

13、己已有的情感体验和增加课堂的信息容量 的方法来突破这个难点。教学目标：学问与技能1、熟悉5个生字，会写8个生字;正确读写“鼓动、跃动、欲望、 冲破、坚硬、不屈、健壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、 听诊器等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。过程与方法培育同学的阅读、想象、表达力量。情感态度目标感悟对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有 限的生命表达出无限的价值。逐步形成乐观的人生态度和正确价值观。教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的 短暂与珍贵，懂得珍惜生

14、命，实现自身的人生价值。教学策略：重组教材，创设情境和多种形式的读让同学在读、思、议的教学17 实践中感悟文本，积累语言，运用语言，促使同学的语文素养（朗读 力量、理解力量等）多方面的提升。教学媒体：多媒体一、了解生命，引发对生命的思索。1齐读课题生命生命2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种特别严峻 的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：（出示资料） 十二岁那年，我得了一场大病，类风湿关节炎，不用别人告知我, 我也能从医生和父母脸上看出来，我永久不会好了!我的盼望一点点 幻灭，我的心一点点死去。我看着自己的关节一个个坏掉，慢慢不能 走不能跳，身体的苦痛倒简单忍受，的苦痛

15、是来自内心，我真的要在 病床上躺一辈子，永久做一个废人吗?我告知自己，假如三年还不康 复的话，我就不要活了。问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子？出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一 个怎样的杏林子？后来她用这样的文字表达了自己乐观进取的人生态度：（出示 课文最终一自然段齐读）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价 值。于是，我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自 己活得更加光荣有力。18过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢?我们来回顾 一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的思 索?（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听

16、心跳）设计意图杏林子的两张照片和两段文字让同学初步感知杏林子 艰辛的生命历程，鲜亮的比照，引发了同学的内心情感,为学习下文， 突破重难点作好铺垫。二、感悟生命，触动生命的脉搏。出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的？画 下来，并在旁边写上批注。（一）感悟飞蛾给杏林子对生命的思索1、引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱一一 只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。其次个没想到的是一一它 的生命力又是特别坚韧!第三个没有想到杏林子竟然一一忍不住放了 它。2、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的 力气在我手中跃动，那样剧烈!那样鲜亮！抓住重点词，理解飞蛾的剧

17、烈的求生欲望。（2）指导朗读练读 指名读 齐读（3）看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林 子对生命又有重新的思索，她会怎么想呢？再读句子。（二）感悟瓜苗给杏林子对生命的思索19二、预习探究预习提纲L轻声读文，留意把生字读精确，句子读通顺。.抢读生字，读的好的同学介绍自己识记生字的方法。.自主学习，选择自己喜爱的方式读课文，边读边想：课文围绕 “生命写了哪几个事例？考考你.看拼音写词语：yu wang zhuozhuang chenwen()()()Zhen han duan zan zhenxT()()().给加粗的字选择正确的读音：听诊(zh爸n zhQn)器 糟蹋他ta)

18、动弹候n d台n)外壳(k6 qi5o).按课文原意填空：虽然生命，但是，我们却可以让 的生命表达出 的价值。于是，我下定决心，肯定要 生命，决不让它白白流失，使自己活得更加。三、合作沟通.检查生字词预习状况。2.全班沟通，用简洁的语言对三个事例概括，并进行板书，共同进行出示句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟 使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向 上，健壮生长，即使它仅仅只活了几天。1、引导同学抓住重点词感受香瓜子的坚韧生命力。2、情景对话，引导同学再次感受香瓜子喜爱生命，要与恶劣环 境作斗争的坚决信念。假如你就是那粒香瓜子:香瓜子,你披着一件那么坚硬

19、的外壳, 你为什么要苦苦地钻出来呢？你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的， 这样的生命还有意义吗？3、指导朗读。4、（出示香瓜子图片）问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么 思索呢?用上句式即使.也（三）感悟心跳给杏林子对生命的思索1、快速默读：倾听心跳这一件事，想想：哪句话写出了的震 动？2、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。问：你认为怎样做才是珍惜自己的生命?怎样的行为是在糟蹋生 命?能举例说说吗？4、引读最终一自然段。205、小结。杏林子对自己的生命非常的珍惜，对生活布满信念，对世界的一 切生命布满爱心

20、。所以在短暂的生命中，她就是靠着这样的一颗爱心 和一双残缺的手（出示杏林子“手的照片和杏林子的著作）写下了四 十多本著作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让 人兴奋，让人赞美。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无全部。设计意图根据课程标准，同学应在老师引导下进入情景体验，在 读中揣摩、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而 表现出对语言本体的学习。因此，以这一材料为载体，以“读-品、读 -思、读-悟为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随 时调整的框架，让同学通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习 程序螺旋式重现、上升，使他们比拟深刻地理解课文内容，并促使其

21、语文素养（朗读水平、读书力量）得到多方面的提升。三、引发同学对生命的思索1、生命是什么呢?在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生 命就是香瓜子坚韧的生命力;在老师的眼中（出示图片）生命就是画眉 那奇妙的歌声，生命就是孩子们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝 条;在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗, 也可以写一段生命的感言。2、同学写。3、全班沟通。4、带着对生命的感悟背诵美丽的段落。215、小结。设计意图为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节， 使学习内容得到合理的升华，更重要的是关心同学从课堂走向生活， 从抽象的意识情感走向这真真实切的生命经受。四、作业1、推举

22、书目假如给我三天光明老人与海乐曲命运二泉映月2、喜爱生命的故事3、背诵课文设计意图教学应当在同学的“需要起点上开头，但又不能停留在 “需要起点上，否那么将会影响同学的人格进展。实践型作业的设计意 在引导同学关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为同学 人格的完善和进展奠定良好的基础。生命生命林珊教学设计5【教学目标】1、作必要的语言积累，品尝富于表现力的语句;能流利、有感情 的朗读课文。2、学习本文通过详细事例表达思想情感的写作手法。3、结合生活实际，理解生命的价值，培育同学乐观的人生态度。（意图：语言积累和语感的培育是学校语文教学的重要目标。故 确立第一个教学目标。生命这个话题相对于初

23、一同学来说还很抽象, 故删繁就简，从详细、细小的生命入手，便于同学熟悉。故确立了其22 次个教学目标。生命的长河是没有止境的，人应当豁达乐观、乐观进 取、珍爱生命。同学结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价， 从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）【教学重难点】1、教学重点：学习由详细现象表达思想情感的写作手法。2、教学难点：体验的生命意识，我们应如何善待自己的生命。【教学预备】多媒体课件，多媒体设备。（没有条件的地区可预备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带 （森林大火的场面）、投影仪、投影片。）【设计思路】1、新课标特别重视培育同学的审美情操和审美的素养、力量， 要求“观赏文学作品

24、，能有自己的情感体验。依据情意原理，只有真 正参加才能有审美活动，因此，本文应当以同学的自主学习为主。2、生命是个浅显的话题，要让初一同学真正理解它会有肯定 难度，可让同学通过朗读，对课文中详细生命现象有肯定的印象，再 通过“品尝作品中富于表现力、最能引起他们共鸣的语言，深化课文 内涵，感受的生命情怀，或许可领悟生命的珍贵。【教学过程】一、创设情境，导入新课课件出示森林大火的画面，老师表达：在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的23 蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着 劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍 旧不屈地、昂然向前滚

25、动，直到变成一个小球，但最终逃出了火海。 假如你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么?假如你是其中的一只蚂蚁, 你会选择什么？同学自由回答。为了生命的连续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍给予 的生命，都在坚韧的生存下去。今日，就让我们一起触摸着自己的心 跳，走进杏林子的生命生命，感受生命的珍贵。（设计意图：有声有色的画面，导语的设计，渲染了气氛，引起 同学思想的共鸣，激起同学的热忱，触动了他们对生命开头思考的情 怀，进而以一种乐观主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学 环节作了良好的铺垫。）二、配乐朗读，整体感知指名同学朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大 家思索：1、请用一个

26、比方句描述一下你对生命的初步理解。2、文中哪些语句对你最有启迪或感受？（设计意图：音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读， 同学对课文内容有更直接、真实的感知，这也是进入课文情境，体会 情感的一条有效的途径。用简洁的比方句概括，可培育同学提炼、概 括语言的力量。）24三、赏读课文，感悟生命1、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感 悟、理解，那么有没有在文章中告知我们她对生命的一些思索、理解 呢?依据同学的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最 终两节，并指名同学示范朗读，然后齐读。（设计意图：新课标要求同学在诵读中增加积累，进展语感，加 深体验和领悟，因此，朗读应成

27、为同学自主学习、探究的重要手段， 让他们读中感悟。同学有了心得，朗读的感情也更充足、真挚。）2、的这些对生命的感悟是由什么引发的?详细在哪些语段？由生活中的事例，引发思索。在文章的1、2、3节。同学体会朗 读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读13节。（设计意图：初一的同学有很强的表现欲，分角色朗读能激发他 们的参加意识和竞争意识，提高他们学习语文的乐观性。此外，让同 学体会由小事引发深刻思索的以小见大的写作手法，突破本课的教学 重点。）3、小组争论：三个事例为什么这样排列?它们蕴含的意思侧重点 有什么不同?从对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？同学小组争论时，老师巡回指导：三个事例内涵的辨

28、析，意思的 深浅;同学谈感悟时应鼓舞他们畅所欲言。（设计意图：同学合作研讨沟通，老师适当点拨。在这师生的互 动中，同学的思维相互碰撞，产生了更多火花，相互的沟通，也训练 了口语的表达力量，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确25 了语文具有人文性，老师应适时培育同学的人文素养，促成他们正确 的生命观、价值观的形成，也可提高同学整体的语文素养。）4、假如时间允许，同学自由朗读课文，提出自己还有不理解的 地方。四、拓展练习，加深感悟学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观看生活中的种.种生 命现象，专心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得 人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象

29、，你的想法是什么？仿照这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思索，请你就生 活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象, 再写感悟，字数100字左右。（设计意图：“学以致用，这道写作训练题，就是让同学对所学学 问加以巩固，从中得到新的体会与熟悉，到达一堂课的目的：同学学 到了什么，学会了什么。）五、课堂小结，归结板书今日，我们一起乘坐的生命旅车，经受了一次探究生命的情感之 旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收 获吗？（同学回答，归结板书）同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，坚韧地翻 越生命中的一座座山峰，我们肯定能见到自己生命的大海。【资料链

30、接】26杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后 来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和很多散文。【作业设计意图】课外阅读田彩虹的生命的问句，这是一篇与课文的思想主题 相近的文章，让同学阅读训练，拓展延长课堂的内容，有利于新课教 学目标的巩固。生命生命林珊教学设计27 评点。.小组沟通，畅谈自己的体会，师巡察指导。.指名读同学自己选择的段落，联系实际谈感受。四、品读体验.生命是什么（生命的存在），齐读课文第一自然段。.通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例？（三个） 默读234自然段，看看分别讲了什么事例？.读后沟通：1）第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了

31、飞蛾?（围绕 这一中心问题，引导同学通过朗读、沟通，体会到飞蛾对生命的喜爱 以及对我的震撼。）2）其次件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长环境怎样?你认 为这是一粒怎样的香瓜子?（围绕这一中心问题，引导同学通过谈感受、 朗读，体会到香瓜子坚韧的生命力。）3第三件事主要讲了从哪里感受到了生命呢？.从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗？.让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存 在?（抽生答）.小结并过渡：从课文的三个事例中，从这些画面上，我们熟悉 了生命，感受到了生命的存在。而在一次静听自己心跳的时候竟被自 己生命的宏大力气震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思索。.这三个事例引

32、发了哪些思索呢?默读4.5自然段，勾出相关语句。.抽生答。再齐读。.引导树立正确的价值观：让生命光荣有力（出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）这句话写 出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗？怎样叫白白地糟蹋?（不珍惜生命，白白铺张时间.）怎样叫好好使用生命呢?我们再联系上下文来理解。（同学由文中事例及第5自然段内容理解）通过举例子的方法深化理解：你知道哪些人是好好使用自己 生命的?（生举例子）刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的 方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。通过课外资料了解的思想转变，从而深化领悟该句。（引入课 外资料）

33、明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择一齐读5自 然段。出示：杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加 上了一个大大的赞叹号。.回归课题，拓展升华。通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。相 互说一说。五、巩固延长.设计“假如你是（景物），请与游人互诉心声。请先在横线 上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。.建议阅读：杏林子：向生命求索杏林小记和岁月较量。海伦凯勒的著作：我的生活假如给我三天光明巩固练习：.读拼音，写词语。saoraozhenhanzaotaduanzantTngzhenqi()()()()().写出以下词语的近义词或反义词。近义词：跳动一干扰

34、一震惊一反义词：铺张一松软一长期一.课文链接本课以 为总领句，用举事例依次阐述的方法来论述主题。依次举的事例是、o 表达了、的人生态度。.修改病句。(1)夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地连续不断地在我头 顶上飞来飞去。2)飞蛾那种求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它!墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截。.课外延长盲人心中的明灯高校实习时，我带过一堂学校一班级的语文课。那天我给同学出 了这样一道题：“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼，这是为什么?同学的答案五花八门，有的说：他是给儿子买的灯笼。还有的 说：“夜里太冷，他是取暖吧?可能，这答案都对，但这年龄不到 十岁的孩子都认为盲人提

35、灯肯定是为自己，所以他们的答案不免单一。 他们没有一个人回答：盲人或许是为了给别人（健全人）照亮，这样， 别人才不会撞上他一盲人的心中装着一盏光明的灯，为别人着想的正 是他心中的明灯。这些孩子不明白：许多时候，关心别人其实是在关 心我们自己，也是自己生命对社会的回报。为什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往会相撞呢?就是由于他们 心中没有明灯，手上也不提明灯啊！这位盲人莫非不是在珍爱生命，好地使用生命吗？给以下句子中加点字选择正确的读音。有一个盲人出门总挑（t百ot6o）着一盏灯笼，这是为（w&wd）什么？盲人的心中（zhbngzhbng）装着一盏光明的灯，为别人着想的正 是他心中的明灯。2文中的明灯指：a、光明的灯;b、为他人着想的思想。说 说以下句子中的明灯指的是什么？他们心中没有明灯。（）他们手上也不提明灯。（）3找出文中的一个设问句4这篇文章告知我们：（）A、我们晚上出门肯定要挑盏明