课堂学生活动设计的有效教学策略

1、PAGE PAGE 72005年全国高中化学教学研讨会（华北区）推荐论文课堂学生生活动设设计的有有效教学学策略北京市海海淀区教教师进修修学校化化学教研研室 任宝华华课堂学生生活动设设计的有有效教学学策略任宝华 北京市市海淀区区教师进进修学校校化学教教研室 10000899论文摘要要：课堂学学生活动动设计的的有效教教学策略略有：11. 学学生活动动可以是是探究活活动，也也可以是是深入思思维的讨讨论活动动； 22.学生生能完成成的，要要设计成成活动让让学生完完成；33. 设设计的学学生活动动要符合合学生的的实际；4. 设计的的学生活活动要突突出重点点、突破破难点；5. 在设计计学生活活动时，教科书

2、书是学习习资源之之一；66. 设设计的学学生活动动要环环环相扣；7. 学生活活动要引引发学生生的兴趣趣，提高高学生参参与的主主动性；8让让学生活活动“最大限限度”地被用用到；99. 学学生活动动要多样样化；110. 设计课课堂学生生活动时时，要粗粗化教的的过程，细化学学的方式式。关键词： 课堂堂学生活活动设计计 原原则 有效教教学策略略教师在课课堂上实实施其教教学设计计时，常常常会出出现三种种现象。第一：教师以以讲解为为主，学学生的学学习活动动主要是是听讲、记笔记记、回答答老师的的问题，非常单单调，半半节课后后，多数数学生无无精打采采，造成成课堂气气氛沉闷闷；第二二：教师师过度关关注自己己教的

3、过过程，而而忽视学学生的实实际问题题，当学学生已经经有了很很好的问问题出现现时，教教师为了了不偏离离自己的的设计主主线，往往往把学学生的思思维活动动“强拉”回来，而失去去了一次次很好的的因势利利导、针针对学生生问题进进行教学学的机会会；第三三：学生生的学习习方式混混乱而无无效，如如“对于某某些较容容易的问问题，教教师让学学生小组组讨论；对于某某些较难难回答的的问题，教师又又让学生生自己思思考”等。出现这三三种现象象的原因因是：教教师在教教学设计计中过于于详尽地地策划了了自己教教的过程程，而忽忽略了学学生学的的过程。教师设设计课堂堂的学生生活动，使学生生通过学学习过程程，获得得丰富的的体验；同时

4、也也使课堂堂教学焕焕发出生生命的活活力。而而教师们们之所以以较少的的设计学学生活动动，开展展学生活活动，是是因为他他们在这这一领域域还缺少少有效的的教学策策略。一、课堂堂学生活活动设计计的总原原则1学生生能够通通过自主主学习或或者合作作学习获获得的知知识，教教师决不不包办代代替、越越俎代庖庖，以自自己教的的过程代代替学生生学的过过程；学学生自己己深入学学习有困困难的内内容，教教师可以以创设情情境，搭搭个台阶阶，让学学生试着着学或者者通过小小组讨论论，用集集体的智智慧攻克克难关；对于更更难的内内容，教教师可以以与学生生共同完完成，尽尽管如此此，也要要建立在在学生先先前经验验的基础础上，以以减少学

5、学习的难难度。2设计计学生活活动，满满足学生生作为学学习者的的需要。学生有有四个方方面的需需要。第第一：探探究的需需要；第第二：获获得新的的体验的的需要；第三：获得认认可与欣欣赏的需需要；第第四：承承担责任任的需要要。设计计学生活活动，意意味着尊尊重和关关注学生生的需要要。二、课堂堂学生活活动设计计的有效效教学策策略1学生生活动可可以是探探究活动动，也可可以是深深入思维维的讨论论活动；学生活活动可以以是一节节或若干干节课的的大的活活动，也也可以在在一节课课内有若若干个小小的活动动。探究学习习活动往往往容量量比较大大，学生生活动的的内容也也相当丰丰富，所所需要的的时间往往往比较较长。而而课堂上上

6、深入思思维的讨讨论活动动容量相相对较小小，所需需要的时时间则比比较短，在一节节课内可可以有若若干个小小的活动动。比如如阜城路路中学的的潘广平平老师在在讲饱和和溶液与与不饱和和溶液时时，有四四个环节节，每个个环节都都是创设设情境，提出有有驱动性性的问题题或任务务，引发发学生思思考，然然后师生生交流，教师再再给以及及时的评评价与强强化。这这说明在在课堂上上的学生生活动，不一定定非是一一个大的的完整的的活动，可以是是若干个个小的活活动彼此此相联。学生通通过自主主学习、合作学学习的学学习方式式，完成成学习任任务。2在教教学设计计时，学学生能完完成的，要设计计成活动动让学生生完成。 例如在在氧化还还原方

7、程程式配平平这一教教学内容容中，教教师们习习惯先带带着学生生配一个个方程式式，然后后总结出出配平步步骤，再再让学生生做若干干练习，边练习习边总结结配平技技巧。这这是传统统的方法法教师师教方法法，学生生学方法法。那么么教师不不教方法法，学生生能不能能学会呢呢？带着着这个问问题，我我在高一一学生学习习氧化还还原反应应时，做做了如下下尝试。 教师给给出一个个反应：SO22+H2SS+H2O，并并提出要要求：“不能只只用观察察法，而而要用氧氧化还原的定定量规律律化合合价升高高、降低低的总价价数相等等，来配配平这个个反应。小组讨讨论，找找出配平平的方法法。” 学生生四人小小组讨论论，教师师在各组组之间倾

8、倾听，当当有多个个组能够够有初步步思路时时，教师师请各组组学生开开始交流流。结果证明明并不是是必须教教师教方方法，学学生才能能学会。学生所所找出的的方法可可能还没没有清晰晰的步骤骤，缺少少理性的的反思与与总结。这时教教师的经经验可以以帮助学学生提升升、升华华，使学学生在自自己找到到方法之之后，发发现教师师能精炼炼地点出出关键之之处，学学生对学学习会有有一种满满足感。因此给给学生一一个学习习的过程程，学生生在这一一过程中中获得了了新的体体验，学学生自己己找方法法的过程程对于他他的学习习更有意意义。3设计计的学生生活动要要符合学学生的实实际。（1）创创设的情情境要建建立在学学生已有有知识的的基础上

9、上。任何活动动都把学学生以往往的知识识当成“一张白白纸”，假设设学生一一无所知知，这不不符合学学生的实实际。学学生具有有一定的的学科知知识和生生活经验验，任何何学生活活动，都都要激活活学习所所必需的的先前经经验，温温故而知知新，承承前而启启后，使使学生的的学习由由浅入深深、循序序渐进，这才符符合学生生的认知知规律。因此在创创设问题题情境时时，那些些和学生生已有知知识经验验有一定定联系，学生知知道一些些，但是是凭已有有知识又又不能完完全解决决的问题题，也就就是说在在“新、旧旧知识结结合点”上产生生的问题题，最能能激发学学生的认认知冲突突，最具具有启发发性，能能驱使学学生主动动积极地地、深层层次地

10、思思考，由由此产生生的活动动也能最最大限度度的激发发学生的的主动性性。（2）创创设情境境的思维维容量要要与学生生的实际际水平相相适应。对于同一一个教学学内容，针对不不同水平平的学生生，创设设的情境境不同。 例如：在教材材中有一一个讨论论：以氢氢氧化钠钠溶液与与盐酸的的反应和和氢氧化化钾溶液液与硫酸酸的反应应为例，分析中中和反应应的实质质。对于于比较好好的学生生，教师师提出的的问题是是：“对于离离子反应应：H+OHH-=H2O，请请你写出出符合这这一离子子反应的的化学方方程式，看哪位位同学写写得多？”问题讨讨论因简简单而发发散，扩扩展了问问题的思思维容量量，符合合思维活活跃学生生的特点点；对于于

11、学习有有困难的的学生，要适当当缩小问问题的思思维容量量，设计计时更要要注重知知识的前前因后果果，由浅浅入深、由易到到难地给给出。可可以由具具体到抽抽象，然然后再回回到具体体，把一一步变为为多步。如先请请学生写写出几个个具体反反应，然然后进行归归纳总结结，最后后再进行行扩展。 由此可可见，对对于水平平高的学学生，给给其布置置的任务务要难一一些，活活动的思思维容量量要大一一些；对对于水平平低一些些的学生生，给其其布置的的任务要要容易一一些，活活动的思思维容量量要相对对小一点点。（3）创创设情境境的方式式要与学学生的认认知水平平相适应应。学生的认认知水平平有三个个层次，从低到到高为图图像、动动作和符

12、符号（语语言、文文字）。若学生生以前从从未有过过相关知知识，则则问题情情境要用用图片的的形式来来呈现；若学生生以前做做过相关关的实验验，则问问题情境境要用语语言、文文字来表表现。这这样才能能使学生生不会因因感觉过过于简单单，而失失去深入入学习的的兴趣。4设计计的学生生活动要要有教学学效益，要突出出重点、突破难难点。设计学生生活动时时，不能能为了让让学生活活动而活活动，这这样的学学生活动动只是形形式，学学生未必必能够进进行深层层次的思思考。且且教师在在进行教教学设计计时，可可能会挑挑选一些些容易设设计学生生活动的的内容，而这样样的内容容往往不不是教学学的重点点和难点点，这就就失去了了教学效效益。

13、真真正有教教学效益益的学生生活动，一定是是能够突突出重点点和突破破难点的的。例如有一一位教师师以泡沫沫灭火器器为课题题，设计计了一个个课堂学学生活动动。首先教师师创设情情境：“火灾发发生初期期，我们们可以用用灭火器器进行灭灭火，你你知道泡泡沫灭火火器的灭灭火原理理吗？”教师展展示泡沫沫灭火器器的结构构，使学学生掌握握反应原原理和使使用方法法。然后后教师提提出问题题：“泡沫灭灭火器中中能否用用碳酸钠钠饱和溶溶液，代代替碳酸酸氢钠饱饱和溶液液？泡沫沫灭火器器的钢瓶瓶内盛放放硫酸铝铝溶液行行不行？” 最后后学生提提出假设设，小组组进行实实验研究究，理论论分析，巩固反反应原理理。盐类水解解的利用用在教

14、学学大纲中中已经降降低要求求，不是是教学重重点，在在紧张的的课时面面前，这这样的学学生活动动在课堂堂上进行行就显得得不很值值得，但但它作为为一个课课外活动动小组的的活动则则是一个个有意义义的好题题材。5在设设计学生生活动时时，教科科书是学学习资源源之一。例如在人人教设高高一化学学教材第第15页页 实实验1-2，有关实实验现象象列表如如下：编号实验CuSO4溶液NaCl溶液CuSO4溶液BaCl2溶液实验中的滤液AgNO3溶液+稀硝酸现象没有明显显变化，溶液仍为为蓝色由白色沉沉淀生成成，滤液为蓝蓝色由白色沉沉淀生成成，滴加加稀硝酸酸，沉淀淀不溶解解此实验用用于引出出离子反反应的概概念和离离子方程

15、程式的书书写步骤骤，但是是这一系系列实验验对于学学生来说说没有难难度，学学生已经经做过类类似的实实验，再再做实验验则无法法引发学学生的兴兴趣，因因此创设设情境时时要用语语言或文文字呈现现。那么么设计怎怎样的活活动能够够调动学学生的兴兴趣呢？于是我创创设了如如下问题题情境：“向CuuSO44溶液中中加入BBaCll2溶液，请你设设计实验验证明BBa2+、Cll-谁与CCuSOO4反应？”问题提提出后，学生四四个人一一个小组组，讨论论得非常常热烈。在新课程程理念下下，教学学过程不不再是“教教科科书”，而应应该是用用“用科书书教”，即教教科书是是学生的的学习资资源之一一。因此此反对教教师照本本宣科，

16、倡导用用好教科科书这一一资源。教科书书上的资资料同样样可以用用于创设设学生活活动的情情境。6设计计的学生生活动要要环环相相扣。学生能够够通过自自主学习习或者合合作学习习获得的的知识，教师决决不包办办代替、越俎代代庖，以以自己教教的过程程代替学学生学的的过程；学生是是很能干干的，要要相信学学生，一一旦您发发现了学学生的能能干，您您设计的的学生活活动自然然会环环环相扣。7课堂堂学生活活动设计计要引发发学生的的兴趣，提高学学生参与与活动的的主动性性。例如人大大附中的的王春老老师在过过氧化钠钠一节课课教学时时，这样样引入：“日常生生活中有有人打1119，意味着着有火警警，灭火火可以用用水，还还可以用用

17、二氧化化碳，它它们是万万能灭火火剂嘛？”说完教教师开始始做实验验，如图图所示： 只见他从从瓷缸中中拿出一一团棉花花，放在在石棉网网上，用用滴管吸吸一些水水滴在棉棉花上，棉花着着火。他他又取出出一团棉棉花，放放在有一一个圆孔孔的石棉棉网上，将制得得的二氧氧化碳气气靠近小小孔，对对着棉花花吹，不不一会棉棉花着火火。教师接着着说道：“水和二二氧化碳碳果真能能把棉花花点着吗吗？这一一切都与与棉花中中包含的的钠的重重要化合合物过氧氧化钠有有关。”学生一一下对这这种物质质着迷了了，目不不转睛地地盯着教教师，等等待继续续。创设有趣趣的问题题情境，提高问问题的内内驱力，引发学学生兴趣趣，学生生自然乐乐于主动动

18、参与之之后的活活动。8让学学生活动动“最大限限度”地被用用到。一次学生生活动之之后要有有充分的的交流，或者一一次学生生活动要要尽可能能多地被被多个内内容的交交流用到到，这样样的学生生活动更更有效。 例如2206中中学的江江虹老师师在溶液液一课中中，教师师首先创创设情境境，布置置学生活活动：“生活中中我们常常常会遇遇到一些些液体，你有没没有将物物质溶于于水的经经历呢？现有44种固体体：食盐盐、蔗糖糖、高锰锰酸钾、沙子；2种液液体：汽汽油、水水。请你你将两种种物质混混合，配配成4种种液体，观察填填写振荡荡后与静静置后的的现象，然后将将这些液液体分类类，并提提出你的的分类依依据？”然后学学生设计计实

19、验，完成实验验，记录录实验，小组内内讨论液液体分类类。在课堂的的后半部部分，教教师用上上述学生生活动中中所配得得的溶液液，说明明溶液的的组成；练习溶溶液的读法；做溶液液的导电电性实验验。使学学生活动动不断地地被用到到，提高高了学生生活动的的效益。9学生生活动要要多样化化。例如科迪迪中学的的解建勤勤老师在在化学方方程式教教学之前前，上了了一节正正确书写写化学式式的课，这节课课从内容容来讲是是很枯燥燥的，要要想让初初三的学学生上好好这节课课，解老老师费了了一番心心思，设设计出不不同内容容、不同同层次的的学生活活动。创设情境写化学式复习化合价写化学式看卡片写化学式小组竞赛写化学式检测化学式对于初中中学生，对于枯枯燥的内内容，设设计多样样化的学学生活动动是有必必要的。其目的的是提高高学生的的兴趣，促使学学生积极极参与。10设设计课堂堂学生活活动时，要粗化化教的过过程，细细化学的的方式。（1）变变教学过过程为教教学环节节研究表明明，教案案过于详详尽的教教师，在在上课时时比较关关注自己己的教学学过程，对学生生的反应应不敏感感，较