在生物教学中渗透哲学教育

1、在生物教学中浸透哲学教育在生物教学中浸透哲学教育日常教学论文联盟.Ll.工作可能涉及到一些貌似深奥的哲学问题。就生物课中有关遗传密码的教学来说，许多老师或许都有那么一点点感慨，想在讲授这一课题时宣传一下进化论、无神论，普及并证实一下辩证唯物主义观点。一、无神论观点大量的实验数据已经说明，从原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界到动物界，从简单古老的微生物到复杂高级的脊柱动物，到人，均同属一套密码。这一重要发现，不正好说明，缤纷繁杂的生命现象来自同一起源吗？圣经里的故事，说上帝以自己的原型制造了亚当，从亚当身上拔下肋骨造出夏娃，这两人便是人类的祖先。但我们从生物遗传密码表上完全可以看出，世界的本

2、原是物质的，生命现象来自同一起源。有什么事实比这更有说服力，来教育当代大学生摈弃唯心主义，崇尚无神论观点呢？二、进化论观点Darin，在英国贝格尔号海船上长达五年的环球航海探险考察后，不再相信物种是上帝分别创造的，认为神创论解释不了他所观察到的事实。不但遗传密码表可以证明生命来自同一起源，生物化学教材里，关于哺乳动物体内降低血糖的蛋白质激素胰岛素分子构造的相似性及广泛存在于生物界的细胞色素一级构造的相似性，都可以证明，物种间进化关系的进化论观点。三、对立统一规律作为唯物辩证法根本规律之一的对立统一规律，在生物化学教学中，可以说是随处可见。如糖原的合成与分解、脂肪的合成与分解、蛋白质的合成与分解

3、、核酸的合成与分解等；还有小分子物质代谢中水的摄入及排泄、氨的来源及去路、乙酰辅酶A的来源及去路、酮体的生成与利用、胆固醇的合成及转化等等，这一切都可以说明对立和统一是矛盾所固有的两种相反而相成的根本关系或根本属性。四、质量互变规律生物化学课堂上，也随处可见质量互变规律的例子。如温度低，酶的活性较低，随着温度的升高，酶的活性增大；当温度超过酶的最适温度时，随着温度的升高，酶的活性反而下降，最后从量变到质变，致酶的失活。在讲DNA的解链温度时，可以解释为质变是量变的必然结果。在260n处，DNA的变性从开场解链到完全解链，是在一个相当窄的温度范围内完成的。人们利用这一规律完成了分子杂交，进而开展

4、了基因芯片等现代检测技术，为人类遗传疾病的预防、基因诊断和治疗提供了广阔的前景。五、否认之否认规律唯物辩证法认为，现实世界中的任何事物的内部都包含着肯定与否认两个方面、两类因素、两种力量。原先讲酶的本质时，只提它的本质是蛋白质。到1982年，Thaseh发现rRNA前体本身具有自我催化作用，提出了核酶的概念。1995年，Jak.Szstak报道了具有DNA连接酶活性的DNA片段，为生物催化剂的开展作出了新的奉献。自从核论文联盟.Ll.酶和脱氧核酶被发现后，酶的定义，不得不修正为，人们已发现两类生物催化剂1958年，DNA双螺旋的发现人之一F.rik，提出生物遗传的中心法那么。1970年，H.T

5、ein发现逆转录现象后，即对中心法那么进展了补充。五十年代末期，人们认为DNA兼备贮存遗传信息和表达遗传信息的功能，似乎是处于生命活动的中心。后来发现，少数RNA分子也是遗传信息的携带者，近年来又发现RNA有前述的催化功能，于是有人提出RNA分子才算得上是处于生命活动中心位置的物质。通过这些学科理论更新内容的讲解，我们完全可以提示大学生，肯定与否认在一定的条件下可以互相转化。可以验证否认之否认规律的例子实在太多，生物化学老师在给学生讲授这些学科理论时，无一不感觉到唯物辩证法的耀目光芒。这些生动的事例时刻鼓励着我们，授课热情高涨之时，课堂上自然少不了铿锵有力的语言，形象生动的比喻。有时看上去是教育学生，实际上也教育了我们自己。笔者甚至觉得，唯物辩证法是沟通枯燥生化理论与沸腾生活情趣的桥梁。既然客观事物本身就是肯定与否认的统一体，那么我们对待任何事物都不能只讲肯定，也不能只讲否认。在诸如对待历史文化遗产、对待历史人物、对待自己与别人的功过是非、对待新事物与旧事物、对待国外的东西等问题上，都必须采取科学分析的态度。反对任何形式不加分析地肯定一切或否认一切。邓小平同志说过：绝不能要求马克思为解决他去世之后上百年、几百年所产生的问题提供现成答案。笔者以为，在贯彻?中共中央国务院关于进一步加强和改