语言智能评价项目

1、语言智能评价项目喜欢听故事、广播等。懂得在不同情境中，运用有效的语言与人沟通(例如说话或交谈)。喜欢模仿他人的声音及语言。说话有条条理，表表达清楚楚。词汇丰富富。喜欢阅读读书刊。可以流畅畅朗读文文章。喜欢文字字游戏(例如拼拼字、接接词、猜猜谜语等等)。善记人名名、地点点、日期期或琐事事。善于写作作、讲故故事和笑笑话。能运用已已有的语语言能力力创造新新语句。能写出文文理通顺顺的句子子或篇章章。学习新的的语j进步很很快。视觉空间间智能评评价项目目喜欢涂画画。喜欢玩拼拼留、走走迷宫、折纸、制作模模型等与与形状有有关的游游戏。看地图、图表比比阅读文文字容易易。喜欢艺术术活动(例如参参加画展展、舞蹈蹈比

2、赛等等)。对颜色、形状、风景事事物、相相貌等有有辨别能能力。能正确画画出人或或事物的的比例、方向和和位置。喜欢看电电影、幻幻灯及其其他视觉觉图像。能在作品品中表现现出美感感。对自己的的家庭、学校和和社区的的位置很很清楚。在扫视物物体或环环境后，能快速速找到目目标物。身体运动动智能评评价项目目喜欢运动动。擅长一种种或多种种体育运运动。在肢体动动作中表表现出平平稳感、协调感感、柔软软感、灵灵敏度等等。善于模仿仿他人的的动作、姿势。善于以肢肢体动作作表达自自己。擅长手工工制作。喜欢通过过身体感感觉进行行学习(例如用用手触摸摸、肢体体语言等等)。喜欢跑、跳、摔摔坟或类类似活动动。音乐智能能评价项项目喜

3、欢音乐乐。能察觉出出音乐走走调。记忆音乐乐旋律或或节奏的的能力强强(听一两两遍就会会唱或哼哼出旋律律)。配合歌曲曲用肢体体或乐器器即兴伴伴奏。做事时爱爱用手脚脚打节拍拍。具有辨别别音色的的能力。自己能创创作旋律律或音乐乐作品。人际交往往智能智智评价项项目爱与同伴伴交流。似乎是天天生领袖袖。关j$他他人。喜欢参加加集体活活动，而而不愿一一个人呆呆着。至少有三三个亲密密朋友。别人愿与与其交往往。自己愿与与他人交交往。懂得使用用不同的的方法与与人沟通通(例如身身体、语语言、眼眼神等)。懂得在不不同的环环境中改改变自己己的思想想或行为为去接纳纳他人。对周围的的事情有有警觉性性。自我认识识智能评评价项目

4、目能正确认认识自己己的优缺缺点。能不断为为自己确确立恰当当的新目目标。能准确表表达自己己的感觉觉。能从成功功和失败败申习得得经验。明事理、高度自自尊。能恰当地地自我评评价。能独立完完成工作作，善于于计划及及分配时时间。善于反省省，能在在不同的的情境中中作出相相应的行行为。自然智能能评价项项目对动植物物有特别别的兴趣趣和好奇奇lU。喜欢饲养养动物或或栽培花花草。经常留意意自然环环境或生生活环境境的变化化。喜欢参加加野外活活动。喜欢阅读读与大自自然有关关的图片片及书刊刊。有环保意意识。对自然界界中的事事物有敏敏锐的感感觉(例如声声音、气气味等)。为了保证证评价的的信度和和效度，在运用用多元智智能评

5、价价量表时时需要注注意以下几点点:(1)在在运用多多元智能能评价量量表之前前，参与与评价的的老师要要对每一一个评价价项目的涵涵义、评评价环境境及评价价标准进进行研讨讨，达成成共识。也就是是说，教教师要明白在哪哪些学习习和活动动环境中中较容易易观察到到儿童该该项智能能的表征征，并尝尝试理解不不同评价价标准的的涵义。例如，在评价价爱与同同伴交流流这一项项时，打打0、1、2、3分各意意味着什什么，各各有什么么样的具具体标准准?(2)耍耍确保每每种智能能量表的的观察项项目具有有广泛性性、代表表性，在在数量上上一般不要要少于十十项，以以较为全全面、真真实地体体现该项项智能的的特点。(3)应应避免在在信息

6、不不全的情情况下，以偏概概全，主主观地得得出有欠欠根据的的结论。(4)应应防止带带着主观观偏见观观察学生生的智能能表现，亦即避避免先判判断后观观察，要如如实地反反映学生生的智能能表现。(5)应应避免自自己不适适当的愿愿望和要要求影响响学生的的表现，要确保保观察到到学生智能能的典型型表现。(6)秉秉持每个学学生的智智能都是是独特的的这一理理念，不不要试图图对不同同学生的智能能表现进进行比较较或排序序。(7)在在一个班班或一个个年级学学生的多多元智能能评价结结果出来来以后，要运用用统计分分析剔除除无效项项目(即并不不能体现现该项智智能的特特点和发发展状况况的评价项目)。这样样做并不不会对本本次的智

7、智能评价价结果产产生大的的影响，因为体体现某一智能能的项目目有许多多;同时，在下次次使用该该评价量量表时效效度也会会更高。以数理逻逻辑智能能为例，其智能能评价量量表的设设计如下下所示：项目很适合（3分）比较适合合（2分）一般（1分）不适合（0分）（1）心心算对他他来说很很容易（2）喜喜欢数、理、化化或自然然谭程（3）喜喜欢玩与与数理、逻辑有有关的游游戏（4）喜喜欢做一一些假设设试验（5）喜喜欢在各各种事物物或数据据之间寻寻找模式式或关系系（6）对对科学的的新发展展很感兴兴趣（7）相相信几乎乎所有的的事情都都有合理理的解释释（8）有有时会有有清楚的的、抽象象的、非非语言所所能表达达的观念念（9）

8、喜喜欢指出出人们在在昌常言言行中的的不合理理、矛盾盾之处（10）喜欢将将事物归归类、分分组或数数据化教学设计计要以智智能为主主线贯穿穿始终。七项智能能的教学学目标，分别列列举如下下：语言智能能:能倾听听、能理理解他人人的意思思、能说说出自己己的观点点、能解解释自己的想法法、能描描述所闻闻所见、能分析析不同的的论点、能评论论不同的的内容、能阅读合适的的文字、能领会会文章的的中心思思想、能能用文字字表达、能创作作合适的的文字作品、能发表表数理逻辑辑智能:能计算算、能用用数字表表达观点点、能理理解算式式、能排排序、能能比较、能能推理、能解决决问题、能辨别别视觉空间间智能:能画画画、能用用图表表表明观

9、点点、能设设计、能能制作、能看地地图及其他他图表、能想像像、能组组合不同同的图像像或事物物、能创创作身体运动动智能:能扮演演角色、能操作作实物、能动手手制作、能用身身体表情情表达观点点音乐智能能:能欣赏赏音乐、能唱、能用音音乐表达达观点和和情感、能使用用乐器、能分分辨或模模仿不同同的声音音人际交往往智能:能够表表达自己己的观点点和感受受、能理理解他人人的意见见和感受、能与与人交流流、能与与人分享享、能与与人合作作、能观观察、能能接纳、能模仿仿、能欣欣赏自我认识识智能:能体会会、能感感受、能能控制、能反思思、能投投人、能能专心、能调节节、能表表达将多元智智能渗透透到整个个教学过过程中，实施多多元

10、智能能的教学学、只有有首先拟拟订科学学合理的的目标，并对之之进行明明确具体体的叙写写，才能能够有针针对性地地确定教教学的主主题、选选择教学学策略和和设计教教学活动动。司马旷老老师对于于多元智智能理论论的理解解及应用用:(1)多多元智能能理论与与王阳明明教育思思想19833年加德德纳教授授在智智能结构构一书书中提出出了多元元智能理理论，研研读此书书后我发发现多元元智能理理论与我我国明代代大哲学学家王阳阳明的教教育思想想有着相通之处处，两者者的精神神实质都都是引导导人在正正确认识识自己后后，沿着着最适合合的途径发展展自己的的能力，成就自自己的未未来。王阳叹说说:圣人人教人，不是束束缚他通通做一般般

11、，只如如狂者便便从狂处处成就他，捐者者便从捐捐处成就就他。人人之才气气如何同同得?。加德德纳则认认为:峙校教教育的宗旨旨是开发发多种智智能并帮帮助学生生发现适适合其智智能特点点的职业业和业余余爱好。，虽然然时代不不同，国国别不同同，但是是他们思思想交相相辉映，为开展展个性化化的教育育指引了了方向。朱光潜先先生早在在60年前前曾写过过一本小小书谈谈文学八八也曾谈谈到这个个问题:普普遍智力力是施诸诸一切对对象而都都灵验的的，像一一把同时时可以打打开许多多种锁的钥匙匙;特殊智智力是施施诸某一一种特殊殊对象而而才灵验验的，像像一把只只能打开开一种锁的的钥匙对于于某一项项有特殊殊智力，我们通通常说那那一

12、项为为性之所所近。一一个人如如果要专专门做文文学家，就非性性近于文文学不可可。如果果性不相相近而勉强去做做文学家家，成功功的固然然并非绝绝对没有有，究竟竟是用违违其才;不成功功的却居多数数，那就就是精力力的浪费费了。如今开展展多元智智能理论论的教育育实践，我想既既要知彼彼:了解国国外先进进的教育思想想;又要知知己:了解本本民族历历史上优优秀的教教育理论论，最好好是在知知己的基础上上知彼，这样才才能不落落粟白走走出新路路。我读读书甚少少，知己己不足，知彼不深，还还要不断断实践，不断思思考。(2)多多元智能能理论与与母语教教学自从接触触到多元元智能理理论后，我就在在想怎样样使这一一理论走走进我的的

13、语文教学课课堂，我我的语文文课怎样样体现出出多元智智能教学学的特点点?起初我有有一个很很大的困困惑:语文课课的主要要目的是是发展学学生的语语言智能，但是是只注重重发展学学生的语语=智能，又怎能能体现多元?同样，一堂课课的时间是有有限的，如果八八种智能能都要得得到发展展，那么么又怎能能把握重重点，不不顾此失彼?一段时间间下来我我总算理理出了一一点头绪绪:语文课课的本质质是通过过学习母母语发展举举乓的语语言智能能，至于于表演、绘画、歌唱、舞蹈、蹦跳等等进入语语文课堂都是为为了更好好地激活活课堂气气氛，是是为发展展学生的的语言智智能而服服务的。脱离了了这个根根本，那那么就不不是语文文课。我们的母母语教学学优点是是重积累累、重感感悟、重重情趣，以这些些优点为为依托，借鉴多元元智能理理论，设设计多元元的教学学形式，就会出出现曾国国藩所说说的鸯飞飞鱼跃、活泼泼泼的语语文课堂堂，学生生的语言言智能就就会在极极自然的的情境中中得到升升华和发展。司马老师师是我们们在进行行多元智智能合作作研究中中所发现现的出类类拔苹者者。正如在这这一部分分开头所所表达的的观点，我们一一直认为为，单单单多元智智能理论论本身并不能能改变或或者成就就一个教教师，只只有教师师自己才才能够改改变或者者成就自自己。这位位教师之之所以在在自己的的