基于中职生学习风格的英语教学策略研究

1、PAGE 申请同济大学公共管理硕士（MBA）学位论文基于中职生学习风格的英语教学策略研究 培养单位：经济与管理学院研究方向：城市发展与管理 研 究 生：X X X学 号：0499040001指导教师：X X X (副)教授二一二年三月 A dissertation submitted toTongji University in conformity with the requirements for the degree of Master of Public AdministrationA Study On English Teaching Strategy Based on Learni

2、ng Style Of Secondary Professional StudentsSchool/Department : School of Economics and ManagementResearch Direction : Urban Development and ManagementCandidate : Tong LinStudent Number : 0499040176Supervisor : (Vice) Prof. Shao Ying-Hong Mar, 2012书脊(装订封面) 基于中职学生学习风格的英语教学策略研究姓名同济大学二零壹贰学位论文版权使用授权书本人完全

3、了解同济大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，同意如下各项内容：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并采用影印、缩印、扫描、数字化或其它手段保存论文；学校有权提供目录检索以及提供本学位论文全文或者部分的阅览服务；学校有权按有关规定向国家有关部门或者机构送交论文的复印件和电子版；在不以赢利为目的的前提下，学校可以适当复制论文的部分或全部内容用于学术活动。学位论文作者签名： 年 月 日 经指导教师同意，本学位论文属于保密，在 年解密后适用本授权书。指导教师签名：学位论文作者签名：年 月 日年 月 日同济大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位

4、论文，是本人在导师指导下，进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的作品的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本学位论文原创性声明的法律责任由本人承担。 签名： 年 月 日摘要PAGE VI摘要当前，随着课堂教学改革的深入，关注学生间的个体差异已经成为课堂教学的必然要求之一。而在传统的教学模式下，是无法实现该教学目的的。中职学生的英语与高校学生较之，略显薄弱，不但学习英语的积极性不高，学习的效果较差，且在毕业后难以实现就业升学的要求。为此，改变以往传统的英语教学模式，

5、而建立以中职学生的学习风格为基础的教学模式已经成为当前改变中职教育教学的重要策略。 本文通过实验、问卷的形式对中职学生的英语学习风格做了调查和探索。得知他们中大部分偏向视觉型、听觉型及体验学习型学习风格，在三大学习风格组块，即感知学习风格、认知学习风格及个性学习风格中，他们中属于混合学习风格的比例较少。为此，针对研究的结果给予的启示，本文对不同学习风格偏爱型的学生也提出了一些相应的教学策略。 本文主要从六个部分进行论述：第一部分是本文的绪论部分，主要介绍了本文的研究背景、目的、意义以及研究的内容和框架，从而为正文的叙述和介绍做好铺垫；第二部分是本文的文献综述部分，在这个部分，笔者就相关的概念做

6、以界定和分类，从而为正文的阐述屡清思路，接着，在这个部分，笔者还论述了当前关于教学风格教学策略的国内外研究现状，从而找出本文的创新点；第三部分，主要介绍了本文的研究方法。包括研究的目标、问题、主体、方法，并对研究的数据做以统计和简略分析；第四部分，笔者就实验的数据结果做以详细的分析，并得出该实验对当前中职学生英语教学的启示；第五部分主要论述了基于中职学生学习风格的英语教学策略，即对不同学习风格偏爱型的学生实施的教学策略。第六部分为本文的总结部分，主要是对这次研究的新发现，研究的不足，及未来的发展趋势做以总结和归纳。 关键词：中职学生，学习风格，英语教学，策略AbstractABSTRACTP

7、At present, with the deepening of the reform of classroom teaching, paying attention to the students individual differences has become one of the inevitable requirement in the classroom teaching. And in the traditional teaching mode, it is impossible to realize the purpose.Compared with the universi

8、ty students,secondary professional students English seems slightly weak, not only the enthusiasm of English learning is not high, learning effect is poorer, and it is even difficult in the employment after graduation to realize the entrance requirements. Therefore, to change the previous traditional

9、 English teaching mode, and to create the learning style of the secondary professional students as the foundation of the teaching mode has become the important strategy of secondary education teaching change.This paper does a survey and exploration through the experiment, the form of questionnaire t

10、o secondary students English learning style, and shows that most of them turn to visual, auditory and experience of learning learning style, in three big learning style group piece, namely perceptual learning style, cognitive learning style and personality learning style, they belonged to the propor

11、tion of blended learning style is less. Therefore, according to the results of the study to give enlightenment, in this paper, the different learning style preference of students also puts forward some corresponding teaching strategy.This paper mainly discusses the from six parts: the first part is

12、the introduction of thispaper, mainly introduces the research background of purpose, significance and research content and the frame, and the main body of the narrative and the blackboard introduced; The second part of this paper is to review the literature of the part, in this section, the author o

13、f the concept of related to make to the definition and classification, and the main body of the qing thought this repeatedly, and then, in this section, the author also discusses the current teaching style of teaching strategy about current research at home and abroad so as to find out the innovatio

14、n points in this paper; The third part, mainly introduced the this research method. Including the object of study, problems, the main body, and the methods to study data statistics and analysis in brief; The fourth part, the author makes a detailed analysis of the experiment data results , and concl

15、udes that the experiment on the current English teaching of vocational schools students revelation; The fifth part discusses the technical secondary school students learning style based on English teaching strategy, that is, different learning style preference of the implementation of the teaching o

16、f the students of strategy. the sixth part is the conclusion part of this paper. mainly is for the new research discoverary, the shortages of the study, and the development trend in the future .Key words: secondary professional students; learning style; English teaching; strategy目录目录 TOC o 1-3 h z u

17、 HYPERLINK l _Toc181160459 第1章 绪论 PAGEREF _Toc181160459 h 1 HYPERLINK l _Toc181160460 1.1研究的背景 PAGEREF _Toc181160460 h 11.2 研究的目的和意义2 HYPERLINK l _Toc181160461 1.3 研究的内容和框架2 HYPERLINK l _Toc181160462 第2章 文献综述3 HYPERLINK l _Toc181160463 2.1 学习风格的界定5 HYPERLINK l _Toc181160465 2.2学习风格的类型6 HYPERLINK l _

18、Toc181160466 2.2.1学习风格的要素62.2.2感知学习风格72.2.3 认知学习风格 HYPERLINK l _Toc181160466 82.2.4 个性学习风格 HYPERLINK l _Toc181160466 9 2.3 国内外研究现状102.3.1 国内研究现状102.3.2 国内外研究现状11 HYPERLINK l _Toc181160468 第3章 研究方法12 HYPERLINK l _Toc181160469 3.1 研究目标12 HYPERLINK l _Toc181160469 3.2 研究问题13 HYPERLINK l _Toc181160469 3

19、.3 研究主体13 HYPERLINK l _Toc181160469 3.4 研究方法14 HYPERLINK l _Toc181160470 3.4.1问卷14 HYPERLINK l _Toc181160470 3.4.2观察和分析15 HYPERLINK l _Toc181160469 3.5 研究数据的统计和分析16 HYPERLINK l _Toc181160470 3.5.1中职学生英语学习风格的整体特点17 HYPERLINK l _Toc181160470 3.5.2英语学习风格与变量间的差异18 HYPERLINK l _Toc181160471 第4章 研究结果的分析与启

20、示18 HYPERLINK l _Toc181160472 4.1 研究结果的分析19 HYPERLINK l _Toc181160473 4.2 研究结果的启示20 HYPERLINK l _Toc181160471 第5章 基于中职学生学习风格的英语教学策略21 HYPERLINK l _Toc181160472 5.1 运用与中职学生学习风格相匹配的教学策略22 HYPERLINK l _Toc181160470 5.1.1基于中职学生学习风格的教学策略应遵循的原则23 HYPERLINK l _Toc181160470 5.1.2英语教学中典型化的应对策略24 HYPERLINK l

21、_Toc181160470 5.1.3视觉偏爱型学习风格与相应策略24 HYPERLINK l _Toc181160470 3.1.4听觉偏爱型学习风格与相应策略25 HYPERLINK l _Toc181160470 3.1.5体验学习偏爱型学习风格与相应策略25 HYPERLINK l _Toc181160470 3.1.6本节总结26 HYPERLINK l _Toc181160472 5.2 拓宽学生的学习风格27 HYPERLINK l _Toc181160472 5.3 从认知的角度设计英语课堂教学27 HYPERLINK l _Toc181160470 5.3.1学生认知因素的分

22、析28 HYPERLINK l _Toc181160470 5.3.2英语课堂教学策略的运用29 HYPERLINK l _Toc181160470 在练习中讲解英语29 HYPERLINK l _Toc181160470 利用图像观讲解英语30 HYPERLINK l _Toc181160470 利用组块观讲解英语34 HYPERLINK l _Toc181160472 5.4 从非认知角度设计英语课堂教学36 HYPERLINK l _Toc181160470 5.4.1 对学生非认知因素的分析36 HYPERLINK l _Toc181160470 5.4.2 英语课堂策略运用36 HY

23、PERLINK l _Toc181160470 探索学生的心理37 HYPERLINK l _Toc181160470 多样的教学方法39 HYPERLINK l _Toc181160471 第6章 结语41 HYPERLINK l _Toc181160474 致谢43 HYPERLINK l _Toc181160475 参考文献46问 HYPERLINK l _Toc181160475 卷47第1章 绪论 PAGE 65第1章 绪论1.1研究背景近年来，随着大学的不断扩招，我国职业教育也呈现出空前的大规模。为此，教育部也向职业教育提出了新要求和新任务，即，职业教育必须要回归到本质，也就是说，

24、职业教育应该以职业岗位的需求为主要出发点，在教学实践中，要不断培养学生的工作实践能力。而在英语学习中，要培养他们听力、阅读以及与人交流的能力，而且还应读懂应用文，唯有具备这些能力，才能为以后的专业英语学习打下坚实的基础，此外，在英语学习中，学校还应该注重对学生自主学习和思考能力的培养。加上近年来，随着我国社会市场经济体制日益完善和健全，社会对人才的需求特别是英语在近十年中发生了巨大的变化。根据2009年新版中职英语教学大纲(以下称大纲)修订要求，特别强调“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力”，体现了“就业导向，服务宗旨”的教育方针。在总目标中大

25、纲提出“初步形成职场英语的应用能力”，符合需求定向的修订原则，突出了生活与职业场景，使任务更加清晰、明确，更具有职业特色，突出了能力型职业英语教学大纲的定位。以目前上海（沿海发达城市代表）为例，中职英语教学方式不断被要求改革和创新，力求从传统的以“三中心”(教师、教材、课堂)为特征的教学模式，向以学生为主体、教师为主导的、理论联系实际的、开放式的教学模式的转变，不断被不少职教英语教师探索和尝试多种方法，比如：采用“主动型”教学模式；尝试分小班上课，分层次教学，做到因材施教等方式。这些改革，都是从教师角度出发，或从学生职业能力岗位出发，却对学习主体学生的自身情况较为忽略。而在语言学习方面，无论是

26、我国或是外国学者，都强调了学生的学习风格在其中发挥着巨大的作用，因此，作为一名外语教师，很有必要在教授知识之前，对于学生的学习风格分布情况做一个全面而详细的了解。当前，随着教育教学改革的不断深入，教学的重点逐步转化成关注学生间的个体差异。为此，很多学者就学生间的个体差异做了大量的研究，他们指出，学习者的个体差异表现在很多方面，在研究期间，学习风格理论开始被越来越多的研究人员认可，他们认为基于学习风格理论来研究学生间的个体差异，能更有效地帮助他们了解学生的个体行为和表现，而且他们认为，学习风格理论可以有效地帮助教师找到学生学习英语时的低效问题的症结所在，从而能更有效地知道学生们的学习。因此，学习

27、风格作为教学环节中的一个重要途径，受到更多研究者的重视。中职学生，作为一个学习成绩较为薄弱的群体，他们在学习英语上本身就处于弱势，加上他们对英语的积极性不高，学习效果极差，更谈不上毕业后能适应就业。所以，对于中职院校的教师来说，对于学习风格的研究，能使他们帮主中职学生更好地认识和了解自己的学习风格，从而采用相应的教学策略，提高他们学习英语的兴趣，并不断提高课堂的教学效率。而且，根据调查显示，中职教师由于备课量大，教育科研的水平不高，在教学环节中，往往只从实践教学的层面为出发点进行探索，没有实用的教学理论为指导，且没有创新的教学模式，他们大多还是采用的以往传统的教学模式，课堂忽略学生的主体，照本

28、宣科，不仅无法注重学生之间的个体差异，了解他们的学习风格，更给不了他们未来的就业规划指导，最后导致教学效果不明显，学生厌学，英语成绩每况愈下的状况。因此，在此种背景下，唯有符合教育教学改革的要求，关注学生间的个体差异，对学生的学习风格做以深入的研究和分析，才能找出与之相适应的教学策略，从而才能提高中职学生的英语教学质量，培养出符合市场环境、经济全球化要求的职业人才。1.2研究的目的和意义通过本论题的研究，旨在对与中职学生的英语学习风格及学习策略相关的一系列问题进行探索和研究，从而发现中职学生学习语言时存在的问题，并挖掘出学习风格在学生学习英语的过程中的价值。以此对一些英语课程策略的可行性进行深

29、入的探索分析，从而得出相关的结论和观点，并为相关的教育管理部门和教师提供一定的借鉴和参考，也为中职学生的英语学习架起一座走向成功的桥梁。除此之外，对中职学生学习风格的研究，有助于教师更好地了解学生的实际学习情况，从而对他们的学习情况作以确切的分析，最后找出一套真正适合与他们学习的中职英语教学策略，这尤其对于传统智力因素很低下的中职学生来说，有很大的帮助，能更好地激发他们学习的主观能动性，并提高他们的学习质量和效率。而且，最重要的是，通过该研究，不仅能提高中职学生的英语学习水平，及教师的授课质量，从宏观上来讲，还能促进我国中职学生英语教学的健康发展，可见该研究具有重要的指导意义。再者， 通过该研

30、究，可以有助于学生们了解一些学习风格的理论，掌握学习风格的界定和分类，了解更多的学习策略，从而有助于他们更好地应用于实际学习中，因为，学习策略不仅是学习者为了促进语言学习，有意识的运用的一种外在的促进学习的技能。而且学界普遍认为学习风格具有内在的特点，比学习策略更为固定，是学习者吸收理解信息的基础。另外，通过此研究还能培养学生们的文献检索能力，和养成科学鉴赏的思维方法。1.3研究的内容和框架本文主要研究的是基于中职学生学习风格的英语教学策略。首先，本文通过文献综述法，给予学习风格的内涵、类别做以界定，得知学习风格主要分为三大组块：即感知型学习风格、认知型学习风格及个性型学习风格。并对各个类型的

31、学习风格做以简要的阐述和分析，再结合当前国内外研究界对学习风格所做的研究，找出他人的研究成果，加以借鉴，并提出本文的创新点。即，通过对中职学生学习风格的研究和分析，发现学习风格在中职院校英语教育中的价值，并借以实验的方式，对其提出相应的教学策略。其次，本文通过实验和问卷的方式，研究了中职学生整体的学习风格特点，并对得出的相关数据进行分析和整理。第三，通过实验和问卷收集，以及对数据的分析，得出了一定的启示，即中职英语教学策略应基于中职学生的学习风格，也就是说，在实际的教学中，教师必须根据中职学生的实际学习风格，而采取相应的教学策略。如：视觉偏爱型学习风格的学生应该采取何种教学策略，听觉偏爱型学习

32、风格的学生应该采取何种教学策略，以及体验学习偏爱型学习风格的人改采取何种教学策略，等等。具体而言，该论文的框架主要由六个部分构成。第一章为本论题的绪论部分，分别介绍了该论题的研究背景、研究目的、研究意义以及研究的内容和框架，得出该论题研究的重要指导意义和研究价值，从而为引出正文的论述和探讨做好铺垫和准备；第二章是该论题的文献综述部分，重点在于论述学习风格在国内外的研究现状，并找出这些研究成果的优势和存在问题，进而找出本论题研究的创新点。另外，在这个部分，笔者就相关的概念做以界定和分类，从而为正文的论述屡清了思路；第三章，主要介绍了本文的研究方法。包括研究的目标、问题、主体、方法，并对研究的数据

33、做以统计和简略分析，得出中职学生学习风格的总体特点结论；第四章，笔者就实验的数据结果做以详细的分析，并得出该实验对当前中职学生英语教学的启示；第五章主要论述了基于中职学生学习风格的英语教学策略，即对不同学习风格偏爱型的学生实施的教学策略；第六章为本论题研究所得出的综合结论，包括对这次研究的新发现，研究的不足，及未来的发展趋势做以总结和归纳。第2章 文献综述第2章 文献综述2.1学习风格的界定对于学习风格的研究则属于对学习者个体差异的研究范畴，这最早可以追溯到20世纪70年代。但长期以来，对于学习风格的概念一直没有形成一个统一的界定。西方很多学者都从各自的角度对学习风格的内涵做了界定。如：197

34、9年，Keefe 从信息加工的角度对学习风格做了界定：“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它的反映学习者如何感知信息、如何与 HYPERLINK /view/190649.htm t _blank 学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式”。他将学习风格界定为学习者对学习环境的感知和认识的方式，以及对学习环境所作出的反应和与学习环境相互作用时所表达出来的带有倾向性的方式。Claxton(1987)曾形象地指出，学习风格如同洋葱头，它的核心就是与其他的层次比较起来，它更具有稳定性。Reid(2002)将学习风格定义为学习者多采用的吸收、处理及储存新的信息和掌握新技能的方式

35、。而且这种方式是自然的和习惯性的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生任何变化。而在我国，比较公认的是 HYPERLINK /view/1478846.htm t _blank 谭顶良先生对学习风格所下的定义（1995年），他认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是 HYPERLINK /view/180980.htm t _blank 学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤成为 HYPERLINK /view/94948.htm t _blank 学习方法(谭顶良，1995)。学习倾向是每一个体在学习过程

36、中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续一惯性。那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。斯迈克(Schmeck)认为，学习风格是指“学生学习新材料时习惯使用的学习策略与学习过程独特结合。雷朱利和史密斯则认为：学习风格是指“在特殊且被认定的学习活动中，学生个人与课程、教材结构的交互作用过程中，可能偏好一种或多种教学策略的学习方法”李如密教学风格论M】北京：民教育出版社，2002：96等等，虽然对学习风格下的定义颇多，但

37、至今年仍无一个定义能为人们所接受，正如托马斯贝洛(Thomas Bello)所说，“学习风格的定义差不多与对这一课题的研究一样多李如密教学风格论M】北京：民教育出版社，2002：96(李如密，2002)。然而，在上述定义中，相对来说，被广为接受的是Keefe对学习风格概念的界定。但是从这些不同的学习风格定义的界定上，我们可以发现他们存在着相同的特点，即独特性和稳定性。它们都是在学习者个体神经组织结构及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征。并且是它们都是个体在长期的学习过程中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性，很少随学习内容、

38、学习环境的变化而变化。但是学习风格的稳定性并不表明它是不可以改变的，它仍然具有可塑性。另外，学习风格还具有两个功能，即活动功能和个性功能。因为学习风格是学习者惯常使用的、有所偏爱的学习策略和学习方式，它直接参与学习过程，一方面可以使学习过程得以顺利进行，另一方面可以使学习过程和学习结果受个性的影响，可见它的两个功能是相互作用和影响的。另外，我们还可以发现以上这些不同学者对学习风格的界定都有着一些相同点。比如：它们都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向在学习风格概念中的核心地位；其次，它们都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素的变化而变化；最后，学者们都认为学

39、习风格具有个别差异性和独特性李如密教学风格论【M】北京：人民教育出版社，2002：97。(李如密，2002)。2.2学习风格的类型2.2.1学习风格的要素关于学习风格的要素，根据研究者们不同的研究角度，也可以形成不同的分类。比如说：根据邓恩夫妇的研究，他们将学习风格分为五大类要素。第一类为环境类要素，它主要指的是学习者对学习环境的适应于偏爱，它包括对学习环境静闹、光线强弱、温度高低甚至坐姿等的适应与偏爱；第二类为情绪类要素。它主要包括学习者的学习动机、学习持久性、学习责任心等；第三类为社会类要素。它主要包括学习者的独立学习、结伴学习、与成人或其它不同的人一起学习等；第四类为生理类要素。它包括对

40、听觉、视觉等感官刺激的爱好，习惯性的生理反应、时间节律等。心理类要素。包括大脑的分析与综合、沉思与冲动、对左右脑的使用及偏爱等 1)unn R，Dunn K，Teaching Student S to Read Through Thei r Individual Leaning StylePrentice Hall1 986，4-1 4 Dunn R，Dunn KTeaching Student S Through Thei r lndividualIeaning Style：A Practical Approach，Reston Publi shing Company，1 978517（Du

41、nn K,1986）。而另一位研究家凯夫则把学习风格的构成要素分三个子要素。它们分别是认识风格、情感风格和生活风格。凯夫指出，认识风格主要包括接受风格、概念化以及保持风格等要素；而情感风格则是包括注意风格、理性水平。焦虑水平、坚持性、竞争与合作、好奇心、个人兴趣以及期望与动机风格等要素；而生活风格则主要包括的是男性及女性的行为，通常这些行为都是与健康相关的行为，另外还有时间节律，活动性以及环境因素等要素。（杨志良,郭力平，2001）。而研究者谭顶良则认为学习风格应该从三个层面进行划分。即心理层面、生理层面和环境层面。其中心理层面又包括情感的、认识的以及意动的三个方面的要素。情感方面的要素主要指

42、学习者的理性水平、学习兴趣以及好奇、成就动机、控制点以及焦虑程度等要素；而认知主要指对信息的加工、辨别、归类、分析和综合处理；而意动主要是指学习者的学习的持久性、言语表达、冒险与谨慎以及动手操作能力等。生理层面的要素主要是指外界环境对个体生理的刺激，比如说对一天内的规律或是在接受外界信息时不同感觉到的偏爱。比如人们在对待、声音、光线、温度或学习时间时都会有不同的感觉。而社会性要素主要指的是学习者的独立学习，或结伴学习，或竞争与合作等等学习方式。谭顶良.学习风格论M. HYPERLINK /nanjing_region.html t _blank 南京:江苏教育出版社, 1995.332-380

43、.。(谭顶良，1995)而著名的研究者胡斌武则根据自己的研究角度将学习风格的要素分为两大类：生理性学习风格和心理性学习风格胡斌武学习风格与学习策略的选择J上海教育科研，19869（胡斌武，1986）。他认为学习者在进行学习时必须要根据自己的生理和心理状况，并根据学习的内容和学习情境来选择学习的方式，同时这一过程也体现出了一定的学习风格。所以他坚持，学习风格必须是包括生理和心理两个方面的。从以上的观点可以看出，这些学者对于学习风格要素的划分都是从多方面进行的，但结合教育学与心理学的理论，他们在层次的划分上仍然存在这一些不足。所以笔者认为，要想深入研究学习风格的构成要素，不仅要了解这些影响学习效果

44、的因素，同时，还要了解到人的心理特征和生理特征在一定的环境下会受到外界环境或社会的影响，只有在充分了解到这些的基础上，才能进一步地对了解到学习风格与英语教学策略有重大的指导意义。2.2.2感知学习风格 根据不同的分类方法，学习风格可以被分为不同的类型，本文根据Oxford（2003）对语言学习风格进行的研究，将学习风格归为三大类。即，感知学习风格、认知学习风格、以及个性学习风格。感知学习风格包括视觉型学习风格、听觉型学习风格及动手型学习风格。视觉型学习风格是指，当学习者在看到图片、图标、影片、时间表、流程图或实际演练时会产生很佳的记忆效果。针对这种学习风格的学习者，教师在授课时可以试图找出一些

45、跟课程相关的图标或照片及流程图等能都超越文字带有强烈刺激效果的事物来辅助授课。（张玲，2003）。或者教师也可以借助相关课程内容的录影带或VCD，作为参考，也或者用概念图的方式，将所有的关键词都列出来，并用箭头标出来，从而帮助学生们更加形象直观地来学习新知识；听觉型学习风格，指的是学习者比较容易接受听觉产生的信息，知识经过老师讲解后，他们比较容易理解、记住、而且学习效率也极高。针对这种学习风格，学习者可以尝试在阅读完课本后用自己的话写下内容的大纲或摘要，或者用小组学习的方式，或者聆听他人解说内容的方式，让自己也学会用自己的话向别的成员解说相关的内容，从而更有效地学习；而动手型学习风格，主要指学

46、习者在学习的过程中动手能力较强但视听能力却偏差。这就需要学习者在学习的过程中做好练习、笔记并积极参与游戏和角色的扮演。22.2认知学习风格认知学习风格学习风格包括场独立型、场依存性、审慎性、冲动型学习风格。其中场独立型与场依存性两个概念来自威特金（HWitkin）对知觉的研究。（哈维.席尔瓦，2003）。后来经过长期的研究发现，场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式。场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。场依存性者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以

47、摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。另外，场独立性、场依存性与学习者有着密切的关系。研究表明，场独立性学习者一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，两者呈显著正相关，他们的 HYPERLINK /view/371911.htm t _blank 学习动机往往以内在动机为主。场依存性学习者则一般较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。场独立性者善于运用分析的知觉方式，而场依存性者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成部分。（侯公林

48、，1997）审慎型与冲动型学习风格学习者相比，能够表现出成熟解决问题的策略，还能提出更多不同的假设，而且，审慎性学习者能够更好地约束自己的动作行为，忍受延迟性的满足，另外与冲动型学习风格的学习者较之，他们更能抵制外界的诱惑。在学习方面，往往审慎性学习风格的学习者，学习较好，尤其表现在阅读和测验方面，而冲动型经常由于粗心大意和马虎导致学习成绩不佳，学习能力丧失等情况。但冲动型学习风格在多角度的学习任务完成中，则会表现较好。2.2.3个性学习风格个性学习风格包括外向型和内向型两大类。但无论是外向型还是内向型学习风格都会对学习者的语言学习产生很大的影响，并能够在语言学习中受到很大的重视。（李磊，20

49、06）外向型学习风格，主要指的是学习者性格比较外向，喜欢与人交往，比较健谈，在学习中，他们不喜欢缓慢的学习方式，而是倾向于和别人一起做事或思考问题，喜欢跟团体一起解决问题，通常在学习的过程中，具有外向型学习风格的学习者，大多会先尝试做一下，看看事情会怎么样，如果最后遇到了问题，再回重新考虑到底是怎么回事。因此，可以总结出，具备外向型学习风格的学习者，通常会因为在学习中欠缺思考而走很多弯路。所以，笔者认为，针对此类外向型学习风格的学习者，教师可以做到扬长避短，在课堂中利用他们的优点，让他们多参加一些课堂活动，在根据他们的缺点，在课堂上多为他们提供一些讨论和口头表达的机会，让他们不断完善自己的学习

50、风格。内向型学习风格，主要是说，学习者在学习中比较倾向于安静地思考问题，每当做一件事情的时候，总会先认真地思考一遍，然后再做出反应。另外，内向型学习风格的学习者更喜欢一些集体工作，他们喜欢随时查找一些他们所需要的资料，并及时记录自己的想法和问题。通常这种学习风格的学习者会比较习惯自我思考问题，因此，为了更完善自己的学习风格，内向型学习风格应该多注重与别人一起做事或探讨问题，并学会和集体一起来解决问题。或者，教师也可以有针对性地给他们布置一些需要深入思考的学习内容，让他们通过写一些多形式的问题文章来阐述自己的观点，并鼓励他们与其他的学习者一起交流。以上，是三组学习风格的具体概念和分析，通过以上的

51、归类和分析，我们便可得出一些结论，即，通过学习者学习风格的研究，我们便可以很容易地掌握学习者之间的个体差异，从而做到了解差异并尊重差异；其次，通过学习风格的研究，我们可以清楚地了解到，学习者身上具备的不同的学习风格都有各自的优缺点，通过了解到该点，教师便可以对每种学习风格的学习者有针对性地提供相应的刺激，并采取有效的学习策略，帮助他们在学习上取得良好的学习效果；最后，重点是，通过学习风格的研究，教师可以更有效地因材施教，从而使中职学生们对英语学习产生浓厚的兴趣，实现学生的全面个性发展。2.3 国内外研究现状2.3.1 国外研究现状 在国外，“学习风格”首次是被美国学者Herbert Thele

52、n提出的，一经提出，便引起了人们的广泛关注，它的研究也取得了丰富的硕果。大致上，国外对于学习风格的研究主要经历了三个阶段，即，早期研究，它主要指的是20实际50年代中期到60年代末这段时间、近期研究，也就是20世纪70年代到90年代中期，以及现代的学习风格研究，即，20世纪90年代末期以后。总的概括起来，这三个时期的研究都有着不同的侧重点。（庞维国，2003）。比如：在早期研究中，学者们更注重从不同的学习方式、学习策略以及不同的认知风格上来研究相关的学习风格的特征；而在近期的学习风格研究中，学者们对于该课题的研究有了明显的变化，整体研究趋势由整体转向分化，学者们开始注重通过科学实验的方法来研究

53、学习风格中的各个因素，从而揭示出它们对学习风格的影响。而现代的学习风格研究则是在以上两个时期的研究硕果中更上一层，即，将之前的学习风格研究成果应用于实际的教学实践中，从而指导教师的教以及学生的学。另外，至今为止，在国外与学习风格相关的理论和模式已经有几十余种。其中，荣格提出了人格类型说，席瓦尔和汉森在荣格理论的基础上，提出了一个以过程为导向的风格模型，其中包括四种风格类型。第一种是，感觉-思维学习风格型，他们指出该风格类型的基本特点是现实的、实践的以及注重实务的。而且这种类型的学习者往往追求效益与结果，会比较偏重实际的行动而不是言语或理论。第二种是，直觉思维学习风格型，具备这种学习风格的学习者

54、通常是理性的、知性的以及知识导向的。他们喜欢挑战，以及独立思考问题，而且常常他们会对观念产生好奇，具备理论的耐心，更喜欢复杂的问题。第三种是直觉情感型，具备这种学习风格的学习者，显著的特征是，好奇，富有洞察力和想象力，敢于梦想，知道自己的价值所在，并对任何可能性执开放的心态，喜欢用最与众不同的方式来表达自己。最后是感觉情感型，这种类型的学习风格学习者，通常具备的特点是，社交、友善、并善于人际交流，他们对一切事物都有敏感的态度，喜欢学习那些能够直接影响人生活的事物，不喜欢与实际无关的事物或理论1。除此之外，还有一些著名的研究者对学习风格的学习理论的研究提出了一些自己的看法和观点。如：科博（Kol

55、b）认为，学习是通过经验转换而创建知识的过程，而学习风格则是个体所偏向的同化信息的方法，属于主动学习循环的一个完整的构成部分。他还指出，学习过程是由具体的经验、反思性的观察、抽象的理解以及主动的实验四个相互联系的环节构成的。而对于每一个学习者来说，他们在学习的过程中都必须要历经以上几个环节，另外，他们对不同环节的偏爱也是不一样的，在此基础上，科博还针对学习者对学习环节的不同偏爱程度，提出了四种类型的学习风格，即，聚合思维型、发散思维型、同化型以及顺应型。而另外一名著名的学者，杜恩（DUNN），针对学习风格也做了一定的研究。他将学习风格定义为一组收生物和发展影响的特质，它会使同样的教学方法对一些

56、学习者起作用，而对另外一些学习者不起作用。另外，杜恩的学习风格理论认为在任何一组的学生中，都有一系列个体的学习风格，而学生的学习风格则是由他们对有关刺激的反应所决定的，把个体的偏好和学习情景匹配起来便会改善学生的学习行为和学习成绩。经过多年的研究，杜恩总结出了五种类型的学习风格要素，即，环境要素、情感要素、社会性要素、身体要素以及心理要素。（Olaf Koller，2001）另外，在国外的众多语言学习风格研究中， Oxford也对学习风格做出过一定的研究，并取得了一定的研究成果，而且他的结论还是学习风格研究中最具影响的。Oxford(1991)把学习风格分为三大类，即，感知学习风格、认知学习风

57、格和个性学习风格。感知学习风格又包括视觉型、听觉型和动手型三类学习风格，认知学习风格则包括直觉型、序列型、严谨型、粗放型、分析型、整体型等学习风格，而个性学习风格，从学习者的情感和性格因素的角度来看，还可分为外向型和内向型。Oxford指出，通常情况下，内向型的学习者比较寡言，喜欢独立思考问题，做事时总是深思熟虑，而外向型的学习者则相反，通常比较爱说话，在社交方面比较擅长，但不好的是容易冲动，他们在学语言时喜欢做大量的口语练习，笔头练习上相对比较缺乏，还很容易造成困难。但无论是那种学习风格，它们都对学习者的语言学习有很大影响，并在语言学习中受到了很大的重视。除此之外，在学习风格的研究上，心 H

58、YPERLINK /lixue/ 理学家Witkin，曾从心理认知方式的角度出发，对学习风格做了一定的研究，研究中，他根据学习者对学习环境的依赖程度将学习者分为“场依存型”(fielddependence)和“场独立型”(fieldindependence)两类，这在学习风格的各个维度中研究得最多、影响力最大4。Witkin 指出通常“场依存型”学习者受学习环境影响会比较大，他们比较喜欢和人交往，属于感性型学习者。具备这种学习风格有利于口头语言的交际，也比较容易获得自然语言输入。而“场独立型”学习者通常在学习上的独立性较强，属于分析型学习者，具有较好的推理能力和分析问题的能力。这类学习者在正规

59、的课堂学习中具有一定的优势，因此在高级阶段，特别是阅读和写作方面表现更为突出。此外，还有以“分类宽度”和“歧义容忍度”为基础对学习风格进行分类。而且在国外，早在上个世纪的60年代便有了根据学习风格制定相关教学策略的研究。当时最著名的一位学者为加拿大应用心理学家亨特博士。通过大量的测试和实验研究，他提出在教学的过程中，教师应该根据学习者的理性水平对他们施加相应教育影响的教学匹配模式，而且不同的学习者应给给予施加不同的教学策略，而且在研究学习者是否能以她最喜爱的方式进行学习，结果显示存在着很大的差异。后来又加拿大学者根据学习者的理性水平提出了施加相应教育影响的匹配模式，也有研究者考察了是否教学方法

60、会与学生的学习风格陪陪而导致教学效果的差异。通过西方的这些研究，我们便可发现，尊重学生的学习风格，并找出与他们学习风格相匹配的教学方式进行教学，能使他们的学习更为有效，同时也会减少学生在学习中的困惑。以上都是国外一些著名的学者和心理学家对学习风格做出的研究，他们都分别从不同的认知角度对学习者的学习风格做出了细微的研究，并对学习风格做出了归类和总结，同时也提出了自己的观点和见解，至今为止，在西方已经有30多种学习风格的学习理论直接应用于教学实践。因此，在本文中，通过借鉴这些学者的相关论点和见解，也提出了笔者的一些观点和想法。2.3.2 国内研究现状在我国，早在上个世纪八十年代就有很多学者对学习风