找春天教学设计（供修改）

1、PAGE 页码103找春天教学设计（供修改）找春天教学设计（供修改）找春天教学设计找春天教学设计作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我为大家整理的找春天教学设计，希望对大家有所帮助。找春天教学设计1回想起小学的识字教学，我们不免要埋怨，我们就象抄写工具，不停地在抄写和听写的交替中记生词。于是，从小，我们就讨厌记生词，甚至成了我们不喜欢学习的根源。当然，随着我们中国教育事业的发展，对于小学识字的启蒙教育也越加重视，于是，小学识字教学的研究和识字教学都有所进步。可是，众多的实践中不乏千

2、篇一律的现象。如，把学生当作灌输知识的对象，把掌握生字作为最终的目的。教学方法都比较单一，(仅仅是开火车)，而且众多的生字，教师都忽略了学生的先前经验，把学生当作相同的个体来教，忽略学生的个性发展，降低了学生的识字效率。作为一个学习的整体，很多教师也没有发挥集体的作用，在识字教学的课堂上很少体现合作教学的思想。老师一直在课堂上起着灌输者的作用，一直在唱主角，而没有注意到学生是知识的主动建构者。学习者为二年级的小学生，有一定的识字经验，而且有丰富的联想能力，也有一定的表达能力。小学生的好胜心理促使他们能够在课堂上踊跃发言，在教师的启发性的问题的引导下能够积极主动回答老师的问题。找春天是人教版小学

3、二年级下册的第一课。教材中画面景物丰富、色彩明丽，充满生机蓬勃的春天气息。这样的教材贴近学生的生活，不但能很好的激起学生学习的兴趣，而且还能趁机渗透审美教育及热爱大自然的情感教育。不过，很多教学设计都侧重于把它作为口语交流课，而本设计侧重于识字教学。因为在整课的学习过程中生字是基础，应该在很好的掌握生字并且让学生在主动建构知识的过程中，自己去体会课文的意义。教师的认知与学生的认知毕竟存在差异。教师的认知由于具有先验性，因而是由整体认知分解到局部，然后再回到整体。而学生的认知只能由局部到整体，再经过局部的巩固而上升到一个新的整体。教师的认知往往都具备了全局性、深刻性和细密性，而学生的认知心理都还

4、处在发育当中。对于这样的问题，认知理论中的格氏塔学派是这样解决的：知觉对象是在比较模糊的背景上表现为具有明晰轮廓和结构的形象，知觉的动力原理和学习的动力原理是一致的，知觉结构中的动力关系由不平衡达到平衡，由紧张达到紧张的结束，这就意味着对问题情景有了新的看法，从而将问题解决了。这个原理用于教学，其要点就在于，教材往往比学生认知水平为难，教师要善于安排教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露，以便让学生经过努力自己掌握问题;而问题的难度还可加深”。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感。这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生的能动性。持继承发生认识论观点的奥

5、苏伯尔认为：假如必须把教育心理学还原为一部原理，影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，弄清楚学习者知道了什么并在此基础上进行教学。总之，原有用观念是学习新知识的关键。如果我们在教学中把握和处理好了已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，或许我们既能轻松地进行教学，又能事半功倍地培养整体感知课文心理论是，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师要彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而是采

6、用在教师指导下的以学生为中心的学习。它特别强调：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具

7、。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者在现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人。例如教师关于这种经验的介绍和讲解。响应研究性学习的口号，课堂上我们提倡独立学习的同时，我们还应该提倡小组合作学习，从小培养合作意识，让语文成为潜移默化的思想教育课。而且我们也不应该忽视学生的个性差异和创新能力的培养。平时，注意培养起学生学习语文的兴趣，让学生通过多种渠道进行语文的学习，建立学习小组，进行小组成员之间的交流。教师应该处理好个体和群体的关系;处理好结果和

8、过程的关系;处理好课内与课外的关系。1、运用多种识字方法，激发探究性学习生字的兴趣：首先低段小学生刚刚从幼儿园上来，对于小学上课的行为和习惯还是有幼儿园时的感觉，因此要让他们慢慢适应过来，产用有趣生动的方式激发兴趣。同时兴趣是学生乐于学习的动力源泉，而运用了探究性学习方式的引进使识字教学更富有乐趣。利用图画、巧用故事等等都可以激发探究兴趣。2、运用合作分享，提高探究性学习识字的质量：合作分享有利于集中大家的智慧，把较好的学习方法、效果展现。通过师生、生生交流，加深理解，练习反馈，拓宽思路，体验情感，照顾差异，激发创新，因此，运用合作分享是能够提高探究性学习识字的质量。3、引导收集信息，发展探究

9、性学习识字的途径：时代的发展，高科技的技术应运而生，学会信息的收集是学会学习的具体体现。广播、电视、和网络都是合适的信息来源，多观察，多思考，扩展识字的范围。针对这些现状，设计的教案主要贯彻的教学观是：创设情境和宽松的课堂氛围，激发学生的识字兴趣，启发学生自主探究，让学生在不断的建构中掌握知识。促进合作学习，让学生的个性化和原有的经验在学习中很好的体现，培养学生联系实际和想象的能力，使原本枯燥乏味的“识字课”变成“人人乐学”的课。并能引导学生的学习兴趣，培养学生在课余时间合作和收集信息的能力。第一课时教学设计思路课前，最好能够带学生去走近自然，当然时节最好是春天。让学生产生对于春天的喜爱和热爱

10、之情。在课堂上，激发学生求知的欲望，自己去探索新知，自主学习生字，并能够合作学习，更好的交流学习方法。课后，能够鼓励学生自学他们所感兴趣的知识，从小培养他们对于学习的热爱，培养自学的能力，为以后的学习习惯打下良好的基础。比如，对于春天的很多“花草类、动物类”等的学习。教具准备整篇课文的PPT;幻灯片生字格;生字相关图片。教学目标1、创设情境，把学生带入美的境地，让学生进入主动建构知识的状态。2、学会生字，新词，让学生做到读准字音，读通句子。重点难点在关注个体差异的前提下，让学生在创设的情境中能够自觉主动地读准字音，学会生字，读通句子。能够灵活并能很好地采用记忆和学习的方法。教学过程一、创设情境

11、，引入新课1、同学们有没有听过春天在哪里，如果会唱的可以跟着我们的录音机唱哦：昨天放学后老师带你们去公园逛了一圈，你们有什么发现吗，或者你们看到了什么?2、同学们都讲了自己的所见所闻，也讲了感受，那来看看你们书中的小伙伴们发现了什么，你们的发现和他们的有什么不同吗?二、进入识字阶段1、初读课文，找出生字。2、同桌合作，不会的生字互相教一下。3、巩固“读生字”，开火车游戏。课堂故障：要是哪一个小组的成员开错了，可以自己主动发出求救信号：如我的车厢出故障了，谁可以帮忙啊?在这样的情境中，可以消除学生的上课的紧张感。也可以培养同学们互助的精神。4、识字方法交流：老师知道肯定有很多同学以前就学会了这些

12、生字，那你们愿意交流一下自己的识字方法吗，最好说出你所采取的记忆方法。等一部分自告奋勇的同学说完后，再让那些刚接触这些生字的同学说一下自己的看法，能想出与他们不同的方法吗。然后让学生自己挑选记忆方法。并让同学们知道方法无所谓好坏，只要适合自己的就可以(与自己的生活经验联系比较密切的)。5、联系字意，巩固认字：(表演)挑选几个同学当演员，把生字中表示动作的生字表演出来。如“躲、遮遮掩掩、探、触”的动作是怎么样的，还有“害羞”的表情。图片展示“喜鹊，符号，嫩绿的小草”等。总之，让同学们合作表演，合作猜字，在游戏中体验学习的乐趣。6、出示词语搭配连线的PPT。7、回到课文中，再次默读课文，指导写字，

13、让比较有把握的同学上来到田字格写字，让同学们自己评论，(如按照结构归类)，当然，老师要加以指导。三、布置作业1、布置学生把生字放到课文背景中去理解，读通课文。2、拓展课外知识：同学们还想知道关于春天的景物、动物吗?有兴趣的同学自己去查阅资料。最好能把班级里的同学分成几个学习小组，把查阅到的资料组合起来。看看哪个小组找到的资料多。当然，可以多渠道找哦，问问长辈，去查阅书籍，上网找资料等。第二课时教学目标在仔细品读课文的基础上能够有自己对于美的理解，并且能够在理解课文的基础上背诵课文。教具准备春天画面的图片。教学重点在体验课文的同时有自己对于美的理解。教学理念摆脱传统束缚的死记硬背的方法，在自己的

14、理解上记忆课文，真正用心体会文章，而不是老师诱导其认同传统意义上的美，只要有自己的观点就行。教学过程一、导入语上节课，我们一起去找春天，而且我相信很多小组课后都去找了自己感兴趣的东西，找到了些什么，小组成员能和大家分享一下吗?二、进入课文1、再掌握了生字的基础上自己朗读课文。(可以默读，也可以读出声)2、找出自己感兴趣的语句，然后有感情的朗读出来，并说出你是如何理解的，为什么特别感兴趣，如果你认为好，好在哪里，如果不好，又不好在哪里。3、小组一起来比赛读自然段。4、自告奋勇复述课文或背诵课文，基本大意记忆下来就行。三、拓展课文1、模仿课文中的句式说出更多的关于景色的句子吗，或者更好是描述一下自

15、己喜欢的季节的景色。(老师可以引导一下，如我又从校园/田野里找到了春天)还可以是如我最喜欢秋天，我可以从什么地方找到秋天等。2、动手画画自己心目中的春天，也可以唱关于春天的歌曲，总之，根据自己的特长和喜好，用各种方式演绎春天。四、布置作业同学们在学习了找春天这节课后，学到了你以前不知道的哪些知识啊，大家试着总结一下，最好是小组合作讨论一下。本教案的设计原则是在建构主义和研究性学习的理论基础上进行的。设计的重点就在于学生主体性的发挥。如就象奥苏伯尔所说的，我们要在学生原有的经验基础上进行教学，在这个知识来源丰富的年代，我们的小学生也是在不断进步，甚至课文中的生字他们都有接触过，所以我们教师在识字

16、教学的时候就不能把学生看成是等同的个体了，固然，做到这些很难，可是总是要在不断实践的基础上才可以归纳出很好的方法。在识字方法交流上让学生自己建构自己的知识，而且促进同学之间的交流，让集体这个资源得到很好的利用。而且让学生用表演的方法加深对于生字意义的理解，与现实生活建立一定的联系，利于记忆。在整篇课文的理解上从整体出发，分解为局部，最后回归总体。这是一个建构的过程。而且在第二课时对于课文的理解上，提出稍高于学生认知水平的问题，让问题具有启发性，是问题提问技术的一个要求。让学生到现实生活中去感受，去体验，而不是一味接受老师的见解，在我们这个创新的年代，就要培养小学生的独立和创新思维，打破传统的观

17、念，用自己的方法去演绎美丽。最后让学生用自己的想法去理解课文正是这一点的体现。而且我们对于学生没有严格标准上的评价。对于记忆方法和对于春天的演绎上只要是有自己的想法的便是好的。最后的布置作业则体现了研究性学习的合作学习和引导信息收集，让我们的小学生能够很好的适应这个信息化和分工合作的社会。找春天教学设计21、音乐曲目春天畅想曲。2、师生共同收集春天的有关资料（图片、歌曲、韵文、诗歌等）。第一课时内容：大自然中寻找春天一、情感导入师：孩子们，春天已轻轻地、悄悄地来到我闪身边，它像调皮的娃娃，正和我们玩捉迷藏的游戏呢？你们想去找找它吗？那我们一起到公园去找好吗？二、寻找春天师：春娃娃是个调皮的孩子

18、，孩子们要想找到它，可一定要做个细心的小侦探呀。你们可以用眼睛看，可以用手摸，可以用鼻子闻，也可以用耳朵听。师生一路上手拉手，边走边唱春天在哪里，师生愉快地融进春天的大自然中，学生在大自然的怀抱中感受春的气息。老师留意观察学生的活动，并适当给予引导。师：你们找到春天了吗？生：我找到了。看，湖面上有一群大白鹅在游泳。生：我发现迎春花开了，金黄金黄的，真美啊！生：风儿轻轻的，草儿绿绿的，公园里的人多起来了。生：柳树发芽了，柳条软软的，像一根根绿色的丝带，让我想起了贺知章的咏柳。（其余学生情不自禁地跟着诵读）“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。这一设计意在引导学生留心观

19、察自然界中的花草、树木、小动物，从视觉上发现春天的特征，积累关于春天的知识，亲身实地体验春天的气息。师：是呀，春天是一幅七彩的画，只要小朋友放亮眼睛，就会有与众不同的发现。那么你再用耳朵去听听，看看还会有什么发现？（学生散开到公园不同的地点，去观察，去体验，去感悟）生：我听到了，小河在唱歌：春天在哪里，春天在哪里生：我听到了小燕子在电线上说悄悄话呢！我想把小燕子那首歌唱给它听，又怕把它惊飞了。生：小蜜蜂在唱歌，蝴蝶在跳舞，它们玩得多开心啊！生：老师，这里有许多小虫子，小蚂蚁也在它们的队伍中。它们好像在向伙伴们打招呼呢！师：春天是一首动听的歌，真让人陶醉呀！孩子们，请你用小鼻子闻闻，用小手去摸摸

20、，春天是什么味道，什么感觉的？生：春天是甜甜的，像蜜一样甜。春天是香香的，像花一样香。生：春天是温柔的，像妈妈的手抚摸着我的脸。生：春天是光滑的，嫩嫩的，像树叶一样滑嫩。生：春天是暖暖的，我真想去拥抱红通通的太阳。这一设计意在启发想像，引导学生用耳、鼻、手等多种感官感受春天的美，激发学生对春天的喜爱之情，用自己的语言把春天的景物赋予灵动的生命。师：春天是一幅画，春天是一曲歌，春天是一首诗，孩子们，你们想对春天说点什么吗？生：我想对春天说：春天，你是我的好朋友！我们喜欢你！生：我想说，春天，你把大地打扮得这么漂亮，你真是个魔术师呀！生：春娃娃，你长得真好看，我把你带到我家去吧！在五彩斑澜的大自然

21、中，学生通过多种感官感受到了春天的美，心里一定有许多感触，这一环节意在鼓励孩子把心中所想，口中要说的话表达出来，让孩子在欢快活泼的情境与春天“对话”。第二课时内容：韵文之中感受春天一、诗歌导入，激发兴趣、（上课铃声一响，教师迈着轻盈的步子走进教室）“春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来。溪水唱起了歌儿，（师生齐诵）丁冬，丁冬，绿草和鲜花赶来报到。孩子们，你们看（教师出示春游时的录像）你们看到了什么？听到了什么？、上节课，我们到野外找到了春天，这节课，我们一块儿到课文中去“找春天”好吗？（教师板书课题）一开课，教师就用学生熟悉的诗歌、画面把他们带入春天的情境，让学生在意犹未尽时萌生“找”的愿望，教

22、师及时揭题，从而激起学生的阅读兴趣。二、初读课文，整体感知、春天在什么地方呢？你们听（教师配乐朗读）、想不想到课文中找找春天？赶快打开书，自己读读课文，遇到不认识的字想办法去认识它，注意把字音读准。、你觉得哪句话或哪段话比较难读，多读几遍，把它读给你的同桌听听。、指名读自己最喜欢或认为最难读的一个自然段，同学交流评价。、齐读课文，教师评价。初读课文的目的是为了让学生借助已有的识字方法，把课文读通读顺。对容易出错的地方则多读几遍，体会读好课文的窍门。在初读的过程中，通过生生评，师生评，使师生的评价成为学生朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。三、品读课文，读

23、中悟文、春天来了吗？你从哪句话知道的，找出来读给同桌的小朋友听一听。从“春天来了！春天来了！”这句话中你体会到了什么？你觉得怎样读好它？（指名读）、我们在哪儿找到了春天？（生回答，师贴图片：小草、野花、嫩芽、小溪）学习自然段，体会排比句的特点： “探出头来”是什么样的？能做给大家看看吗？那小草探出头来是什么样的呢？（教师演示课件）多可爱的小草呀，谁愿意来读一读？（指名读，学生看表情，听声音，体会朗读方法） 课文中还有这样的句子吗？找出来在四人小组内读一读，一人一句，比一比谁读得棒。 自由读。可以找伙伴读，找老师读，表演读，体会春天来了，万物急切来到大自然的心情。 抽个别学生或小组表演读，生正面

24、评价，提出建议。 观察板画，以“小草、野花、嫩芽、小溪”，仿照“像”的句式练习说话 自由交流，读读喜欢的句子，再画下来，记在采蜜本上。这两个环节的设计让学生在自主、合作读的过程中培养自主、合作、探究的学习方式，同时教师有意识地鼓励学生用表演读的方式来学习，目的是让学生在读中感知春天的动态美。、你还从哪些句子知道春天来了？把这些句子读出来，说说理由。、是啊，美丽的春天来啦！（教师播放春天畅想曲，让学生在音乐声中想象春天，感悟春天。）师：百花齐放，姹紫嫣红（生：我们看到了她）；鸟鸣蜂唱，嗡嗡啾啾（生：我们听到了她）；花绽枝头，清香扑鼻（生：我们闻到了她）；冰雪融化，泉水叮咚（生：我们触到了她）齐：

25、她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑师：春天真是无处不在！春天真的来到了人间！学生在不同形式的读中认识了春天，从图画和音乐声中更激起了无限遐想，教师和学生共同声情并茂的小结，让学生真切地感到春天来了，春天就在自己的身边，从而掀起课堂气氛的高潮。四、拓展交流，强化感受、春天这么美丽，这么可爱，老师忍不住要把一首小诗春天的色彩推荐给大家，愿意听听吗？、老师相信孩子们也收集了许多有关春天的资料，请先在小组内交流，向你的小伙伴展示展示。（学生在四人小组长的安排下有序地介绍。）、四人小组的代表上台向大家介绍自己收集到的资料。、根据学生收集资料和介绍资料的情况，评出

26、“亮眼睛”和“小巧嘴”。五、课外延伸，升华情感春天就像一位魔术师，把人间装点得多姿多彩，让我们用自己喜欢的方式赞美春天吧！以下作业，请任选一项完成，在下周的“颂春会”上展示交流。、喜欢写作的同学在一起，用诗词赞美春天。、喜欢书法的同学，练习书法作品。、喜欢画画的同学，描绘春天的图画。、喜欢歌舞的同学，用歌舞赞美春天。这两个环节通过收集资料，交流资料，课外拓展学习，不仅有效地培养了学生收集处理资料和合作学习的能力，而且丰富了课文的人文内涵，使课风课外自然地沟通起来，提高了学生思维的广度和深度。第三课时内容：颂春会上赞美春天（本课时依学定教，无固定流程，可准备一些相关资料。）、描写春天的古诗：春夜

27、喜雨春晓咏柳游园不值春日村居草泊船瓜州等。、歌唱春天的歌曲：春雨沙沙小燕子找春天少年少年祖国的春天等。找春天教学设计3识字教学是枯燥而令人乏味的。单调、机械地反复分析字形，识记字形、字音。教师可谓是投入了大量的时间和精力，可教学效果却不尽人意，学生也失去了学习汉字的兴趣。但是我们又不能不进行识字教学。教育部颁发的语文课程标准明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，是年级的教学重点。在小学阶段要让学生认识个左右常用汉字。在第这一学段，要认识常用汉字个，其中个会写。认识和掌握这些常用字不但要为日后的学习（主要是阅读和写作）打下基础，而且能让小学生通过学习识字，在继续发展和完善口语的同时开发他们的智力

28、潜能，并培养他们热爱本民族语言文字的情怀。识字是如此的重要，那么怎样解决繁重的识字任务和高耗低效的教学效果之间的矛盾呢为此我作了一些尝试和探索。在找春天一课中，学生能在第一课时里认识和掌握要求认识的个生字，并能达到有感情地朗读，成功的原因在于我尊重学生的发展，立足于学生的实际，从学生的角度出发，让他们在快乐中学习，从而喜欢学习，真正做到了让学生运用已有的知识能力自主地学习新知识，掌握知识，成为学习的主人。一、关注学生个体差异，尊重学生不同学习需求每一天学生的兴趣爱好是不同的，他们喜欢的学习方式也因人而异，如何激发他们的学习兴趣，发挥他们的学习潜力，让他们利用已有的知识和经验先自学生字呢？关注学

29、生差异，尊重他们的学习需求，我坚持先自学而后教专教那些学生不会或相对薄弱的原则，让他们有自己选择学习方法的自由，（比如在这节课中，我提示学习方法，让他们自主选择）用他们自己喜欢的学习方法学习（听读识字法问同学，问老师，问爸爸、妈妈识字：借助拼音识字汉语拼音学得好的同学自己读拼音识字；识字能力强的同学可以自己识字）使学生成为真正意义上学习的主人。大量事实证明，只是*死记硬背学到的知识常常缺乏生命力因此，在教学中不仅要让学生掌握知识，而且还要启发学生从探索中通过独立思考获得知识，在解决问题的探索活动中运用已获得的知识。二、游戏激趣，寓教于乐单纯的识字是枯燥的，会很快让学生失去学习的兴趣，怎样才能让

30、学生在整节课中都保持良好的学习兴趣呢？游戏是孩子永不厌倦的快乐源泉。我设计的几个识字游戏，提高了学生的学习兴趣，激发了他们的识字热情：教师形象在学生的心目中是高大的，是非常了不起了，让他们自己来当小老师教同学识字。树立了他们的自信心，激发了他们的学习热情；在师读生找和自读自收游戏中，不但激起了学生的好奇心和求知欲，而且还锻炼了学生的快速反应能力。识字游戏给学生带来了快乐，同时在欢乐中不知不觉认识了生字。三、正确评价，听读正音如何通过评价别人，引导学生认真听，辨别读音从而把生字的音读准，使评价成为促进学生发展的有效手段呢？在进行开火车识字游戏的时候，没有开火车的同学就是小评委，要对开火车读字的同

31、学读字的情况进行讲评。有时候，有的同学会停留在只关注别人读的声音是否响亮上，而不注意听别人是否读得正确。低年级的学生很容易从众，第一个是这样讲评的，后面的同学也会跟着这样说，教师这时候就要注意及时的进行引导，提醒学生不仅要注意别人是否读得大声，还要注意字音是否读准，如平翘舌音，前后鼻音，边音鼻音等。这样通过正确的评价达到共同正确识字的目的。四、随文识字，寓识于读，以识促读一个个汉字必须置人一定的语境中，通过大量的语言实践，才能够真正理解，才能够真正学会。可见，孤独的强记字音、字形，对于孩子今后使用汉字并没有多少实际上意义。针对这一点，在找春天这课的学习中，根据本课篇幅不长，易读易记的特点，我决

32、定采用随文识字的方式来解决这个问题。随文识字就是把字放文中，在具体的语言环境中去认识生字，同时理解由生字组成的词语。在读词读句的同时，相机进行朗读训练。由于是在逐句朗读的同时进行逐句的朗读指导，分散朗读难点，无形中降低了感情朗读的难度，这样最后放手让学生自己有感情地朗读课文就要容易得多了。在这一类型的课文中我用随文识字的方法都取得了较好的效果，在找春天这课中，从学生正确、流利而抑扬顿挫地朗读中反馈出随文识字的教学方法在低年级的识字教学中确实是可取的。五、加强写字技能和习惯训练、打好写字基础写字是一项重要的语文基本功、是学生学习语文的一项重要任务。一个人字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语

33、文水平，也可以体现其文化素养。要想把字写好，既有技能方面的要求又有习惯方面的要求。技能方面我往往比较重视如笔顺规则、间架结构、起笔收笔等等。习惯方面我特别重视如怎样握笔、保持怎样的写字姿势等。看到学生能写一手漂亮的好字，我很开心。识字教学是一个长期积累识字的过程，路漫漫期修远兮，吾将上下而求索。我们还要在教学实践中不断地总结经验教训，不断提高我们的教学水平，使低年级的识字教学成为教师乐教，学生乐学的事。找春天教学设计4作者用细腻清新的笔触点染了一幅生机勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图文并茂，语言优美，充满

34、儿童情趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。孩子们对寻找春天有着美好的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课前，教师可带领学生走进自然，亲身体验自然的变化，进一步丰富内心感受。课上图文结合引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。课后扩展知识，进行语文实践活动，培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。2、抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。3、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。识记生字，积累词语，感悟读文。教师：

35、生字词卡片;课文插图或课件;音乐磁带春天在哪里。学生：课前观察春天里事物的变化，搜集有关春天的文字和图片资料。两课时。第一课时切入举偶1、谈话导入：轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧!(学生说出有关描写春天的词语或句子。)是的，春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢?让我们一起去找春天吧!(板书：找春天)2、歌曲导入：(播放春天在哪里的录音磁带。)师：春天在哪里呢?其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去寻找春天吧!在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一种平等和谐的氛围，缩短了师生间的距离，

36、提供了自由学习的情境。对话平台一、自读1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不认识的字，借助拼音读一读。2、同学们感受到春天的气息了吗?再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么?(学生在文中圈一圈，划一划)3、你找到什么?发现了什么?学生畅谈收获。在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发现，畅谈收获，使学生体验到“发现学习”的快乐。二、识字1、指名读课文，师生共同正音。2、教师出示生字词，学生交流识字方法：看实物猜字躲、符、鹊画图认字嫩做动作猜字羞、遮、掩、探、触谜语、顺口溜猜字一头羊长得丑(羞);一朵花藏身后(朵)3、同桌检查读

37、句子，互相评价打等级： 春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧? 春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。鼓励学生用自己喜欢的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系，提高了自主识字的质量。三、朗读1、快速读文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的?指名读范读感悟读。(重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“!”的句子。)2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩躲躲藏藏结合学生以往的生活

38、经验，了解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发现的乐趣。四、写字指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。1、让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么?(学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽，)2、学生互相提醒需要注意的地方：“冻”不要写成“冻”。教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。3、学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。4、学生交流评价，互相打等级。五、作业1、让父母当评委，练习朗读课文。2、向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。发挥家庭教育力量，培养学生良好的学习习惯。第二课时对话平台一、复习1、字词：学生自愿展示自己学会

39、的词语。2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。自愿展示学习收获，充分发挥自主性，让学生真正成为学习的主人。二、朗读1、自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的?2、引导学生进行问答式的句式训练：例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊!其他三句也可以模仿训练。3、采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。4、春天还会在哪里呢?齐读最后一自然段。教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。多种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，促进语言积累，增强学生学语文用语文的自

40、觉性。三、背诵播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜欢的方式练习背诵(借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。)此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面语言文字从形式到内容进行了多层面、立体的审美和积累。四、拓展“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。写春天：写出自己在春天里的发现。画春天：把看到的、想到的春天画出来。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。充分尊重学生的个性差异和不同需求，为他们搭建广阔的展示平台，在丰富多彩的“寻春、赞春”活动中让学生进一步感受春天的

41、美好，体验发现的快乐，真正体现语文课程的综合性和实践性。五、写字1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发现这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做偏旁时的变化。2、学生仿写，体会字体的美观、规范。找春天教学设计5创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读” 的训练贯穿于教学的始终。引导学生通过看、听、说、读、做、写等多种多样的语文实践活动，培养学生的自主、探究精神，丰富学生的语言积累。、认识个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文。、认识春天的特点。、音乐曲目春天畅想曲，各类春景的CAI课件。、画一画春天中的各种花儿、草儿、树芽儿并剪下来。、收集与春天有关的资料（图片、照片、诗歌、散文）一、直观图象

42、引入，激发兴趣、孩子们，冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，你们看（教师播放 CAI 课件的部分内容）你们看到了什么？听到了什么？、春姑娘给我们带来了绽放的花朵，嫩绿的小草，还带来了哪些美丽的景象呢？我们一块儿到课文中去“找春天” 吧。（教师板书课题。）二、初读课文，整体感知、春天还在什么地方呢？你们听（教师配乐范读。）、孩子们找到的春天多美啊！请大家自己读读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，注意把字音读准。、指名读自己最喜欢读的一个自然段，其他同学评一评。（名学生读，教师注意引导学生从正面评价。）三、品读课文，读中悟文、春天来了！春天来了！你认为课文中的哪句话让你知道春天真

43、的来到了，找出来读给同桌的小伙伴听一听。（指名读。）你知道“探出头来”是什么样的吗？能做给大家看一看吗？那小草探出头来是什么样的呢？（教师演示课件。）多可爱的小草呀！谁再来读一读。（名学生读，教师注意提示疑问语气，必要时可范读。）、课文中像这样的句子还有吗？找出来的四人小组内读一读，一人读一句，比一比谁读得棒。注意可以边读边做做动作，加上自己的表情。（实物投影自然段。）教师选择一小组来表演读，生正面评价，提出建议。教师演示课件表演读。仿照句式，练习说话：（什么）（怎么样），那是春天的（什么）吧？先说给旁边的小朋友听一听，再全班交流。、你还从哪些句子知道春天来了？把这些句子读出来，把你的理由讲出

44、来。指名读，说理由。、是啊，美丽的春天来啦！（教师播放课件，和学生一起小结过渡。）师：百花开放了（生：我们看到了她）；百鸟鸣不停（我们听到了她）；花儿开放，清香扑鼻（我们闻到了她）；冰雪融化，泉水叮咚（我们触到了她）。齐：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑四、拓展交流，强化感受、大自然中的春天美不胜收，音乐中的春天充满幻想，孩子们朗读中的春天犹在眼前。除了课文描绘的春天景色以外，老师课前请小朋友收集的有关春天的资料，都带来了吗？、请大家在四人小组内交流，向你的小伙伴介绍春天的美。（学生在四人小组长安排下有序地介绍。）、哪位小朋友上来向大家介绍？（实物投

45、影相关的资料。）、评出“小小收集家”、“小小介绍家”。五、合作分行，拓展思维春天给我们带来了美丽的景象，让我们留住春无，让春光打扮我们的教室吧！找春天教学设计6教学目标：认识14个汉字，会认会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。学习在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。抓住文中的三个比喻句和问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。在充满感情的朗读中体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。教学重点：认识14个汉字，会认会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。学习在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。抓住文中的三个比喻句和问句引导学生正确、流

46、利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课谜语导入：后长叶子先开花，花像小小金喇叭，喇叭吹起嘀嘀哒，吹得冰雪全融化。（出示课件）谜底：迎春花。轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的语言去迎接她的到来吧！（播放音乐链接：春天在哪里）齐读课题找春天。二、初读课文，整体感知我们读一读课文，找一找：春天在哪里呢？听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。努力把文章读流利，有感情地朗读。三、

47、生字认读，读准字音课文同学们已经读熟了。现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？出示生字指读：脱、袄、羞、姑、遮、掩、探、嫩、符、解、触、筝、杜、鹃。注音领读。重点认读：姑、羞、触、解、符。（1）比较认知“触”和“解”：两个字都是左右结构，由偏旁加上学过的旧字组成的，比较容易识记。（2）“姑”字强调偏旁是“女”，想一想：还见过哪些“女”的字呢？（预设：娘、妈、奶、姨）在田字格里书写时要注意左右占格要均匀，把字写好看。（3）“羞”字强调读音“xi”的标调在后面的“”上。在田字格里书写时要注意占格要均匀，把字写好看。（出示谜语帮助识记生字。）（3）“符”也比较熟悉，是上下结构的，按

48、照汉字书写的要求，书写时候注意衔接。占格要均匀，把字写好看。（出示音符的图片，帮助理解生字。）猜谜语。一只丑丑的羊羞虫子一只角触一刀伤了牛犄角解开火车读准字音。四、情景朗读，感知文本导学：轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的语言去迎接她的到来吧！一起来学习找春天。春天来了！春天来了！我们几个孩子脱（tu）掉棉袄（o），冲出家门，奔向田野，去寻找春天。（我们好喜欢春天哦！孩子们很开心，试着读出来！）春天像个害羞（xi）的小姑（）娘，遮遮（zh）掩掩（yn），躲躲藏藏。我们仔细地找哇，找哇。（春天在哪里呢？和我们藏猫猫，她好调皮啊！）小草从地里探（tn）出头来，那是春天的眉毛吧？

49、（小草是春天的使者。）早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？（花朵是春天的客人。）树木吐出点点嫩（nn）芽，那是春天的音符（f）吧？（树木是春天的朋友。）（春天多么可爱啊！）解冻的小溪叮（dn）叮咚咚，那是春天的琴声吧？（小溪是春天的天使。）春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触（ch）到了她。她在柳枝（zh）上荡秋千，在风筝（zhn）尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃（djun）嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑（春天在哪里啊？大家一起找一找吧！）结合情景，读好课文。四、课堂展示小组推荐优秀小选手比赛读句子。（1）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。（2）小草从地下探出头来，那是

50、春天的眉毛吧？（3）春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。五、学写生字课文同学们读得真美。现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。出示生字：冲、寻、姑、娘、吐、柳、荡、桃、杏。指导学生观察写法。打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。重点学习：“柳、桃、姑、娘”的注意要点。（预设：“女”“木”做偏旁的变化，想一想其它女字旁、木字旁的字。）学生临习生字。六、巩固练习打开“基础训练-找春天”，一起来闯关吧！七、作业布置朗读课文。完成配套练习册。第二课时一、复习引入出示本课生字，学生认读，出示拼音练读。给生字组词，开火车组词。出示词语，开火车读词语。出示词语，

51、大家抢读，美读，大声读，体会语言的美好。复习生字，形近字组词，大家进行开火车。出示多音字进行训练与积累。学习生字，说一说同一个偏旁的字有什么特点。出示图片，导入新课。二、课文赏析（一）品读第13自然段。春天来了！春天来了！我们几个孩子脱（tu）掉棉袄（o），冲出家门，奔向田野，去寻找春天。春天像个害羞（xi）的小姑（）娘，遮遮（zh）掩掩（yn），躲躲藏藏。我们仔细地找哇，找哇。看谁读得好，读出了哪些信息呢？你从哪些词语中读到的呢？春天来了，“我们几个孩子”怀着怎样的心情寻找春天的？从这几个动词中可以看出来什么啊？春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春

52、天的气息。春天好害羞啊！你能说一说哪些词语看得出来她的害羞吗？AABB式词语：遮遮掩掩、躲躲藏藏、清清楚楚、明明白白。（二）品读第47自然段。小草从地里探（tn）出头来，那是春天的眉毛吧？（小草是春天的使者。）早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？（花朵是春天的客人。）树木吐出点点嫩（nn）芽，那是春天的音符（f）吧？（树木是春天的朋友。春天多么可爱啊！）解冻的小溪叮（dn）叮咚咚，那是春天的琴声吧？（小溪是春天的天使。）春天在哪儿里？你体会到什么？观察一下标点符号的用法。春天羞答答的，很可爱。她藏在小草和野花里，她躲在树木和小溪里。AABB式词语：叮叮咚咚、淅淅沥沥仿照例子作答。问答式的句式

53、训练：例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。答：小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！（三）品读第8自然段。春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触（ch）到了她。她在柳枝（zh）上荡秋千，在风筝（zhn）尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃（djun）嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑春天还会在哪里啊？大家一起想一想，找一找吧！排比句式增强语气。三、交流分享小组合作交流讨论描写“春天”的诗句。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。看看谁最细心！在春天里，还找到了什么？发现了什么呢？和同

54、学们交流分享吧！四、课堂展示有感情地朗读课文，你体会到了什么？有感情地朗读课文，看谁能读出春天的美好？五、巩固练习打开“阅读训练-找春天”，一起来闯关吧！六、作业布置画出自己心中的春天；把积累的好词好句子写到小本本上。找春天教学设计71、会认9个字，会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。3、热爱春天，愿意去观察、发现。1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：课文的感情朗读、背诵。“羞、遮、嫩”的识记，“摇、溪”的书写。自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。投影仪、卡片、歌曲春天在哪里、古诗早春。第一课时一、古诗引入出示古诗早春

55、，请会读的学生朗读，看看早春有什么特点呢?春天刚刚来到的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。但如果我们留心观察，就会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们读读课文吧，看看课文里的小朋友在春天里发现了什么。二、初读课文，自学课文1、教师读课文。要求：老师在读时，是什么样的感情?2、自学：记：边读边划出不认识的字，并想办法记住它们。读：读通、读准、读熟课文。想：读懂了什么，还有什么不懂的。3、小组检查自学情况，教师巡视。三、师生交流1、指读课文，正音。2、指读生字。3、重点识字。(学生自学时记不熟的字)4、同桌互读，打五角星。5、读词：羞羞

56、答答害羞遮遮掩掩遮挡掩盖掩饰探头探脑试探躲躲藏藏嫩绿嫩芽音符符号触手触觉喜鹊解冻脱衣溪流小溪田野野外摇动摇摆化解棉花6、齐读课文。四、再读课文，感知发现自读课文，要求读正确、读流利。读后说说课文中的小朋友发现了什么。五、指导写字1、观察字的结构特点。2、你要提醒同学什么?3、教师书写，生看后抄写生字。六、总结第二课时一、复习检查1、认读词语：羞羞答答害羞遮遮掩掩遮挡掩盖掩饰探头探脑试探躲躲藏藏嫩绿嫩芽音符符号触手触觉喜鹊解冻脱衣溪流小溪田野野外摇动摇摆化解棉花2、说说课文中小朋友的发现。二、朗读感悟1、快速读读课文，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天呢?感悟“冲出、奔向”蕴含的意思

57、。(指读挑战读)2、指读第三自然段，从第1句话中你能够体会到什么?(结合生活经验，说说初春的特点。从而体会课题中的“找”字，体会课文表达的发现的乐趣。)(指读模仿读)3、作者找到的春天是什么样的呢?边读边用波浪线划出。(体验发现的乐趣)(指读示范读挑战读)4、他们找到了春天，心情怎么样呢?让我们一起来带着欣喜高兴的心情来读课文最后一段吧!从课文结尾的省略号出发，说说“我的发现”。三、选读课文，自主积累，练习背诵1、选择自己喜欢的句子段落用自己喜欢的方式读一读，背一背。2、展示成果。3、配乐朗读课文。四、迁移使用，拓展想象1、画出自己在春天里的发现，然后写一句话。2、播放春天在哪里的歌曲，在想象

58、中结束。一、听音乐激趣1、播放歌曲春天在哪里，让学生听听旋律，做做动作，说说感受。2、导入课题：让我们到课文里去找找春天吧。自学方法四步骤：标：标出自然段划：划出生字并注上拼音，记一记。记：把美的词句、不懂的地方作好记号。想：提提问题，想想收获。3、用不同的方法识记生字： 动作表示：遮、掩、躲、探触 谜语、顺口溜：一头羊长得丑羞一朵花藏身后躲 读音归类：前鼻音：掩、探、嫩翘舌音：遮、触 拓展词语： 近义词组成的词语：遮掩、躲藏拓展奔跑、寻找。跳跃等; AABB词语：“遮遮掩掩、躲躲藏藏”拓展。4、第一自然段的教学让学生读读后说说自己发现了什么?然后抓住两个“!”让学生读出自己的体会和感悟。5、

59、用换词和做动作理解“害羞”，再让学生从句子中找出哪些词写出了春天“害羞”这一特点。6、学生汇报时教师配以简笔画理解排比句和比喻句的特点，如抓住“探”，给它换词“钻、伸”，又与它们区别，让学生懂得用“探”字的妙处。7、看课件：用“小草、野花、嫩芽、小溪”练习说话。练习“像”句式。说一说，我们看到了什么，听到了什么，闻到了什么，触到了什么，她是什么样子。你还能从哪里找到春天?小组讨论;全班交流。板书设计找春天冲出、奔向急切、向往、激动找(仔细)发现(小草、野花、树木、小溪)惊喜感受(看、听、闻、触)欣喜看小草找闻野花春触嫩芽 天听小溪二、作业布置找春天，画一画，写一写。“读”是理解课文的有效手段。

60、读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。1、听读：学习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。2、自读：自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，要提出要求： 借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。 读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。 读通课文后，标出自然段序号和画出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒学生注意。如“遮”不少学生读成“zhen”,“掩”读成后鼻音 ，我都及时进行了纠正