浅谈小班幼儿阅读特点与教师指导策略

1、浅谈小班幼儿阅读的特点与教师指导策略浅谈小班幼儿阅读的特点与教师指导策略PAGEPAGE7浅谈小班幼儿阅读的特点与教师指导策略PAGE浅谈幼儿园小班少儿阅览的特质与教师指导计策靖江外国语学校演示少儿园唐翠萍早期是少儿园言教育的一个重要内容，它是少儿增知、开拓眼界、陶冶情操的合用路子，少儿入面言段的将生深的影响。因此，要中也鲜亮提出要“引少儿籍、的趣”。那么，幼儿园小班少儿在活中有些什么表和特质教如何在幼儿园小班少儿的活中行安妥的指呢依据幼儿园小班少儿的年龄特质，我为他们供应了丰富的阅览资料和宽松、快乐的阅览情况。除了集中阅览活动外，孩子可利用自在活动时间、离园前等机遇自觉、自立地选择书本进行阅

2、览。在孩子们的阅览活动中，我即时记录下他们阅览的行为细节，发现幼儿园小班少儿阅览时有以下几个特质：一、常常把书倒置着看片断：当老着小朋友抵达架前，告他可一本自己喜的坐下来看，周梁找了一本封面上印着大象的，：“我最喜大象！”，因此他着坐下来看，可是把拿反了，但仍在一一地翻着看，有致地指导着画面上的小物分析：刚入园的幼儿园小班少儿的方向感还比较差，加上生活经验的缺乏，常常分不清或不去关怀物体的正反、倒置。因此，幼儿园小班少儿阅览时，常常会出现把书拿倒置的情况。二、喜欢看画面形象大的书本片断：在角里，我少儿添置了从少儿园室借来的几本少儿画、看。小朋友添了新，特别高，都争着拿新看，楠、沈、褚几个小朋友

3、捷足先登，拿到了新添置的，可没看一会儿，我几本看，被胡乱地在地板上，大家不而同在一起翻看着少儿画。分析：看本画面小，每上有多幅画面。幼儿园小班少儿的留神以没心留神主，他易受形象大、色彩的象所吸引。而少儿画每上正常惟有一幅画面，且主体形象大，色彩，因此更受幼儿园小班少儿的青。三、不善于理解主体与背景、画面与画面之的关系片断：家小朋友抵达架前，很快中了一本三只小猪的，他着坐下来依次一一翻着，一看一用手点着：“小猪。”接着翻一：“小猪”。又翻一点着画面：“小猪”，就翻一：“小猪、大灰狼”，很快便把翻完了。因此他从子上爬起来，计划把送回架，他送：“如何都是小猪和大灰狼呀！”他送完，又在架前找找西找找，

4、摸摸个，又看看那个，最后了一本看物，他站在架前翻了翻，身的沈：“个好，有猴子呢！”因此他着原抵达坐位坐下来，仔地翻着看，一翻一着每一上物的名字，遇到不上名字的就来：“老，是什么呀”我告他：“是大猩猩。”他听了很地自言自：“噢，是大猩猩呀！”又身告身的沈：“是大猩猩。”分析：幼儿园小班少儿的思想拥有直觉行径性，在阅览书本时，他们喜欢边看边用手点着自言自语，但同时，由于思想的详细形象性，他们常常不能够发现主体与背景之间的关系、画眼先后之间的联系和情节之间的逻辑关系，因此常常只能说出画面主体的称呼。四、对内容熟悉的书本“情有独钟”片断：在一次离园前的几分钟里，我给小朋友讲了三只小猪的故事，下午，我带

5、着小朋友到少儿园阅览室看书，发现三只小猪的书最热门，拿到这本书的小朋友都在垂头仔细翻看，一边看还一边说着记得的故事中的句子，翻完了，又重新再翻着看，而没拿到三只小猪的小朋友则频频地到书架前换书。分析：幼儿园小班少儿生活经验少，理解本领差，而对内容熟悉的书本，少儿能调动已有经验去察看、理解画面，发现画面中的其他内容，把画面中的形象与记忆中的内容相对应，进而感觉着阅览的乐趣。指导计策：从幼儿园小班少儿阅览的行为表现和特质来看，少儿的阅览本领其实不是天分拥有的，若是孩子不能够正确地察看画面，不能够理解画面之间的联系，而可是停留在简单、频频的翻阅这一水平上，就达不到阅览的目标，长此平时，致使会发生不爱

6、看书、恼恨看书的习惯，因此，培养少儿阅览的兴趣，指导少儿正确看书，耐心、仔细地察看、理解画面长短常重要的。一、创立气氛，激发少儿阅览的兴趣情况创立是一种特其他隐藏的教程，依据幼儿园小班少儿的特质，我们奋斗做到有目标、有计划地进行选材和假想，多功能、多模式地利用创立手段，最大极限地发挥情况应有的教育功能来激发少儿的兴趣，更合用地培养少儿的阅览本领。供应少儿喜欢的阅览资料幼儿园小班少儿在阅览时更看重感官上的需要，我们就留神选择有听话的动物、幽默的东西、色彩娇艳的画面及与他们生活经验相似的内容，如少儿画报东方娃娃和出名童话书本，这些书本的特质是每页上惟有一幅画面，形象大、主体突出。当这些花花绿绿的书

7、本呈现在幼儿园小班孩子眼前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅览的兴趣。供应丰富的阅览情况我们在班中成立阅览角、书本架，不断改革阅览的内容，还随时让少儿带来自己家中喜欢的书本。在书本角的入口，贴着一幅提示少儿宁静阅览的装饰画，图上两位小朋友在一心看书本，树上的小鸟暂停了歌唱在看着他们。在书本角的周围贴着美丽的书本广告画，画中敦厚的三只小猪、美丽的白雪公主、聪颖的小白兔，极大地调动着小朋友看书的兴趣。在组织阅览活动时，我们还留神供应丰饶的书本阅览时间，保证少儿的兴趣获得悉足。二、创立情境，培养少儿优秀的阅览习惯刚入园的幼儿园小班少儿方向感差、自我控制本领衰，常常倒置翻书或胡乱翻书

8、，致使把书本弄坏，或由于伙伴间争抢一致本书而撕破书本。如何帮助幼儿园小班少儿正确阅览、懂得珍爱书本呢无聊的说教对3岁的孩子来讲不会有多大功能，必要从他们的年龄特质出发，以游戏的口吻来指导他们珍爱书本、正确阅览。因此，我策划了一套电脑动画书宝宝的来历，以色彩娇艳、生动形象的电脑动画向小朋友介绍了书本的制造经过，让少儿知道了书本制造的艰辛。同时，经过“书宝宝”的自我介绍和电脑动画的显现，让少儿认识了书本的结构，知道“书宝宝”有封面、封底、页码，书里面有关于小动物、小花、小草和小朋友的故事。实践证明，电脑动画所供应的游戏情境，让小朋友懂得了爱书、护书，并且，在他们边看边点读的经过中，小朋友渐渐掌握了

9、一页一页翻阅的方式。在孩子们的阅览中，我还让他们互相查验阅览的姿式，如坐要直、书放平且离眼睛不要太近，这样的检察既提示了别人，更加强了少儿自己的认识。这样，渐渐培养起少儿优秀的阅览习惯。三、递次渐进，提高少儿的阅览理解水平这里的阅览理解包括对画面角色的鉴识，对角色间关系的认识，对角色活动、情节发展的理解，对角色心理活动的想象，对背景的认识，对主题的理解等等。我首要经过三个品位帮助幼儿园小班少儿提高阅览理解水平。学会看画面主体，我引少儿找出每幅画面上的主体形象，它是，它在干什么。我常使用的指：“小朋友看看，画面上有它在干什么它的神态是怎的”少儿在老的提示下，再不是地一下画面主体的称呼就很快翻去，

10、而是仔地看主体的作、主体的神态。少儿通看一看、猜一猜、想一想，再一。例如，在毛毛虫的故事的活中，少儿自在只会：“有一条毛毛虫。”在老提的引下，少儿渐渐会用圆满、的言描绘画面：“草地上，有一条色的毛毛虫。它爬呀爬，想找一些西吃。”在里，老没有直接教孩子用成的句子述，而是引少儿察画面上主体的形象、作、神态，想一想它在做什么。，少儿主体的察、描绘就日丰富、致起来。学会看画在少儿的活中，我留神引他找出先后两幅画面的关系，理解故事的展。比喻在拔卜一活中，我用了的指：“老公公拔不卜，如何呢咱再翻一上多了老婆婆干什么来了”，少儿很自然地将故事情起来，知道后一幅画面是前一幅画面的。学会看背景惟有学会看背景，会

11、想象画面上没有的情和心理活，少儿才能独立而圆满地理解一本的内容。在践中，我做到由浅入深，张开来帮助少儿抵达一要求。比喻在小象和它的朋友一书中，第一幅画面是大树林前有一头小象，我问少儿：“这里有谁（小象）小象住哪里（察看背景、大树林）它的家真大，可就它一个人，它会如何想（心里感觉孑立，想找人玩）经过这样的指导，少儿看画面时自然地将背景和想象交融进去，他们对画面的描绘变得生动起来：“在大树林里，住着一头小象，它整天一个人，心里感觉好孑立呀。它想：我要找一个朋友一起玩。”有了这样的想象和描绘，少儿对书本中故事的理解就更深刻了。以上品位，其实不是所有少儿都必要经历的，本领差的少儿从第一层开始，本领较强的少儿可直接进入第二层、第三层。其他，幼儿园小班少儿阅览书本从前，我们还经过情境演出、看动画、听故事等模式让少儿预知画面内容，激建议少儿阅览的梦想和积极性，使少儿在阅览画面时能借助已有的、详细的情境来理解、学习画面内容。经过我们递次渐进、看重差其他指导，少儿参加阅览的积极性