基于知识点的教学策略与基于课型的教学策略

1、基于知识识点的教教学策略略与基于课课型的教教学策略略集体体备课案案例对比比分析（四）07年33月教研研综述 天河河区教育育局教研研室 孙孙颖我片跨校校集体备备课的撰撰写要求求中，我我们除了了提出研究究某一课时“突出重点点的策略”、“解决难点点的策略”之外，还要求求大家分分析“基于课课型的教教学策略略”。在实际际备课中中，有的的集备稿稿能够较较好地区区分两者者，体现了两个层层面的思思考；但也有的的将二者者混淆，使备课质质量美中中不足。有老师师提出觉觉得困惑惑，不知知如何理理解这两两个概念念的异同同。其实，两两种策略略的不同同就在于于，前者者是针对对某一课课的知识识点，为达成某一个具具体的教教学目

2、标标而确定定的；后者则则是针对对某一类类知识提提出的，它体现现了一个个单元、一个专专题中具有普普遍应用用价值的的、可迁迁移的一些有效效做法。后者是是前者的的概括提提升，前前者是后后者的基基础。以以下通过过摘取部部分集备备稿的案案例对两两者的特特点作一一说明。（由于上上学期所所撰写的的“集体备备课对比比分析（二）”一文已已针对前前者作过过具体阐阐述，本本文对其其中只作作总体上上的补充充。）首先，基基于知识识点的教教学策略略应注重重对具体体问题的的解决，体现“独特性性”。由于指向向某一课课的知识识点，而而每一个个知识点点都具有它它独特的的含义，对于学学生的学学习，也也会存在在独特的的问题。基于知知

3、识点的的教学策策略就应应该体现现对这些些“独特问问题”的“独特处处理”。如一年级级“认识半半时”一课，其教学学重点是是让学生生学会认认几时半半的钟面面，备课稿稿中有如如下两种种不同的的策略表表述：案例11课题题：认识识半时突出重点点的策略略：教学学过程中中采用小小组合作作的学习习方式，借助学学生自己己准备的的钟通过过在钟面面上拨一一拨、读读一读、比一比比的形式式找出规规律。案例22课题题：认识识半时突出教学学重点的的策略：半时比比整时学学习起来来更难，要让学生生在观察察、拨钟钟操作中中感受半半时的时时针和分分针的指指向各有什么么特点，与整时时的指向向有什么么不同；用电子子表数字字显示半半时，学

4、学生对点点右边的的“30”表示半半时不好好理解（还没学学习1时时=600分），教师应应先指导导学生了了解“30”就是表示示半时就就可以了了。第993页上上面的内内容时可可作如下下安排：1、设计计如下提提问：A、半时时的时针针指向什什么位置置？分针针指向什什么位置置？B、时针针指向了了哪两个个数字的的中间，分针指指向了几几。C、反过过来说说说2时半半的时针针应指在在什么位位置？怎怎样理解解？（指在22和3的的中间，因为超超过了22点又不不到3点点）2、教师师示范：操作整整时到半半时的过过度，让让学生通通过观察察明白时时针和分分针都在在走，时时针走了了半格，分针走走了半圈圈。 以上两两个案例例，是

5、对对同一节节课的不不同策略略设计。在本节课课中，学学生怎样样才算是是“认识”呢？应应该是会会看指针针、会读读时刻（包括电电子钟）、会拨拨钟面。案例11中“拨一拨拨、读一一读、比比一比” 只是是对学生生的学习习方式作作了极为为概括的的介绍，但未能看出出能解决什么么具体问问题。而案例例2中我我们看到到了教师师是准备备怎样帮帮助学生生度过难难关的，他通过过几个关关键的提提问引导导学生关关注处于于半时的的时针和和分针的的位置特征征，并提提到“与整时时的指向向有什么么区别”。加上教教师的动动态示范范，让学学生在活活动的指指针中明明白为什什么半时时的时针针走到两两数中间间、分针针指向“6”的道理理。这样，

6、也就解决决了“看指针针”的问题题。而所提出出的对“30分分”作适当当的解释释，就是是在解决决“读时刻刻”的问题题；还安排了了让学生生不看钟钟面说说说2时半半的指针针应在什什么位置置，这就就解决了了“会拨钟钟”的问题题。不难难看出，案例22中的策策略是针针对“独特问问题”的“独特处处理”，它明明确地指指向“认识半半时”这一知知识点中中的若干干要素；而案例例1则不不具这一一“独特”性。相比之下下，基于于课型的的教学策策略则应适用用于多个个不同知知识点的的教学，体体现其“普遍性”。在一个单单元的教教学中，虽然不不同的课课题有不不同的解解决策略略，但由由于教学学内容的的内在联联系，教教法上也也一定存存

7、在相通通之处。因此我我们课时时教学策策略的基基础上进进行对比比、提炼炼，提出出适用于于一组教学内内容甚至至一个专专题的教教学策略略。案例33单元内内容：多多边形面面积的计算基于课型型的教学学策略：让学生生用数方方格的方方法来计计算三角角形的面面积。让学生生以小组组为单位位，用两两个完全全一样的的三角形形来拼成成学过的的长方形形或平行行四边形形，在小小组中动动手操作作、探索索，可以以让个别别小组的的同学准准备两个个面积相相等的三三角形（有些是是底和高高不相等等，但面面积相等等的），个别小小组的同同学准备备两个完完全一样样的三角角形（锐锐角三角角形、直直角三角角形、钝钝角三角角形），在具体体的实践

8、践中感受受到：只只有两个个完全一一样的三三角形才才能拼成成学过的的长方形形或平行行四边形形。并在在拼摆活活动中渗渗透旋转转、平移移思想（主要是是渗透旋旋转思想想，因为为在学习习平行四四边形的的面积时时候主要要渗透了了平移的的思想），以锐锐角三角角形为例例：可以以通过让让学生自自己先把把两个完完全相同同的锐角角三角形形上下放放在一起起，使他他们重合合，然后后以三角角形右边边角的顶顶点为中中心，把把上面的的一个三三角形旋旋转1880，再沿沿着一边边把它向向上平移移，经过过旋转和和平移，两个锐锐角三角角形就拼拼成一个个平行四四边形，在操作作的基础础上，引引导学生生想，锐锐角三角角形的面面积与拼拼成的

9、平平行四边边形的面面积有什什么关系系，使学学生明确确，每个个锐角三三角形也也就是拼拼成的平平行四边边形面积积的一半半，在这这个基础础上，再再让学生生自己探探讨钝角角三角形形和直角角三角形形的情况况是否与与上面所所说的一一样，并并从中发发现规律律：所有有的三角角形的面面积都可可以用：底高2来表表示。案例44单元内内容：多多边形面面积计算算基于课型型的教学学策略：根据教教学三维维目标，结合几几何形体体教学的的特点，我采用用以下的的教学方方法：1、知识识的迁移移法。在教学活活动中，充分尊尊重学生生已有的的知识与与生活经经验，引引导学生生进行观观察、比比较、分分析、概概括，培培养学生生的逻辑辑思维能能

10、力。如如学习梯梯形的面面积时，先引导导学生温温习一下下三角形形面积公公式的推推导方法法，再提提出这样样的问题题：想一一想，怎怎么推导导梯形的的面积公公式呢？学生会会主动地地把三角角形面积积公式的的推导方方法迁移移到梯形形面积公公式的推推导中去去。这样样的提问问，促使使学生去去寻找算算式之间间的联系系，抓住住本质，寻找共共同点，激活了了思维，从中学学到有用用的思考考方法。2、采用用小组合合作拼摆摆的方法法。 在教学中中，组织织学生开开展探索索性的数数学活动动，注重重知识发发现和探探索过程程；体现现变知识识的接受受过程为为科学探探究过程程，利用用学生的的合作探探究能力力，引导导学生自自主学习习。在

11、梯梯形面积积公式的的推导中中，让学学生小组组内动手手操作，自主学学习总结结出公式式，变“要我学学”为“我要学学”。例如，在教学学中，设设计一个个小组合合作探究究的环节节：仿照照三角形形面积的的推导方方法推导导出梯形形面积的的计算公公式。小小组探究究提纲如如下：仿照三角角形面积积的推导导方法推推导出梯梯形面积积的计算算公式：（1）用用两个完完全一样样的梯形形可以拼拼成一个个_形形。 （2）这这个平行行四边形形的底等等于_，高等等于_。 （3）每每个梯形形的面积积等于拼拼成的平平行四边边形面积积的_。（4）因因为平行行四边形形的面积积_，所以梯梯形的面面积_。3、采用用直观教教学法。在教学中中运用

12、多多媒体课课件，来来突出教教学重点点，从而而启发学学生思维维，帮助助学生突突破学习习的难点点。例如如，在研研究得出出梯形的的面积计计算方法法后，引引导学生生再来看看看三个个平面图图形的面面积之间间的联系系。借助助多媒体体课件的的演示，让学生生感受：在梯形形的面积积基础上上，如果果上底或或下底的的长度为为零，就就变成三三角形的的面积公公式，如如果上底底和下底底的长度度相等，就变成成平行四四边形的的面积公公式。这这样，就就使学生生的认识识不只停停留在一一个个独独立的知知识点上上，而是是把这几几个知识识点串联联起来，启示学学生知识识之间是是有联系系的，学学习要整整体把握握，不能能孤立地地学习某某个知

13、识识点。4、公式式代入法法学生学的的公式越越来越多多，难免免会记错错。因此此，让学学生在做做题前先先写出题题目中所所求图形形的面积积计算公公式，加加强记忆忆，然后后再将相相应的数数据代入入进行计计算，减减少出错错的机会会。 从这两个个例子中我们很很清楚地地看到，案例11仍然停停留在某某一个“点”上的分析，所阐述述的办法法从字面面上只适适用于一一个知识识的教学学，而未未能将不不同的点点联系起起来。在在而案例例2中，教师能能从“特殊”上升到到“一般”，虽然然其中仍仍然会有有具体的的课例，但只是是作为对对普遍方方法的解解释。如如“知识迁迁移法”，是可以运用在本本单元中中三种图图形的面面积计算算公式推

14、推导的教教学中的的；又如如“公式代代入法”，对帮帮助学生生进行各种种图形的的面积计计算都是是适用的的，具有“跨课时时”的指导导效果。如此，“基于课课型的教教学策略略”的“普遍性性”得以体体现。当当然，在在概括几几种方法法名称的时时候，如如将“知识迁迁移法”改为“图形变变换法”是否更更为贴切切，请大大家商榷榷。另外，基基于课型型的教学学策略应应注意结合合单元知识识特点，体现“专题性性”。上面提到到的“普遍性性”，并非非放之四四海而皆皆准，过过于概括括的表述述往往不不能体现现对专题题内容的的深入研研究。我我们还要要注意紧紧扣本单单元知识识所特有有的，寻寻找适用用于某一一专题的的有效教教学途径径。案

15、例55 单元内内容：除除法（除除数是两两位数的的除法）基于课型型的教学学策略：1、在探探索的过过程中归归纳计算算的方法法。独立探索索交流流归纳尝试试运用2、在实实例比较较中归纳纳常见的的数量关关系交流信息息比较较快慢归纳纳数量发现现关系3、在解解决问题题中提高高运用知知识的能能力。让学生自自己设计计购买的的方案。4、在数数据推理理中发现现商的变变化规律律。数据推理理是发现现规律的的重要方方法。5、在运运算的过过程中提提高估计计的意识识。每一道习习题运算算，都安安排估一一估的要要求，以以提高学学生估计计的意识识。案例66单元内内容：66-9的的乘法口口诀基于课型型的教学学策略：1、 创创设情境境

16、，引导导学生在在具体情情境中引引出口诀诀；2、重点点掌握从从没接触触过的几几句口诀诀；3、编制制口诀要要引导学学生运用用已学过过的乘法法意义和和2-55的乘法法口诀，要注意意区分哪哪些是已已经学过过的，哪哪些是没没有学过过的，要要有重点点的教学学；4、要逐逐步扩大大学生探探索的空空间，从从师生共共同编制制到放手手让学生生独立完完成，并并引导学学生运用用讨论、交流的的编制方方法。在在编制的的过程中中，逐步步培养学学生的抽抽象、概概念能力力；5、在记记忆6-9的乘乘法口诀诀中时，要引导导学生找找联系、找规律律来帮助助记忆；6、教学学时，要要设计多多种有趣趣的练习习形式，为学生生创造各各种运用用口诀

17、的的机会，以提高高学生的的学习兴兴趣和学学习效率率；7、每一一部分口口诀学完完后应注注意复习习已学过过的口诀诀；8、要在在实际生生活中运运用。这两个案案例，如如果我们们不看单单元题目目，能清清楚地判判断出所所备的是是哪类知知识吗？如果能能，则说说明具有有一定的的“专题性性”；如果不不能，那那么说明明其揭示示的单元元知识特特点不鲜鲜明。案案例1所所提出的的几个策策略中，除第44条能看看出与除除法有关关，其余余的似乎乎放在任任何一个个专题内内容的教教学中都都适用，这也就是是过于概概括了，也可可以说是是无效的的策略设设计。而案例例2中，通过几几个具体体的建议议，让我们对对“乘法口口诀”这一专专题的教教学有了了