北师大版生物八下234《生态系统的稳定性》word教案1

1、名师精编 优秀教案第 23 章 生态系统及其稳固性第 3 节 生态系统稳固性抽签号：【教学内容】本节课选自北师大版生物学第 8 单元生物与环境第 23 章生态系统及其稳固性中的第 3 节生态系统稳固性的第一课时教学内容；主要内容包括：生态系统的稳固性和生态系统具有自我调剂才能；教材供应的素材有： 观察自制瓶活动、 分析凯巴森林被破坏的缘由、生态系统自我调剂曲线图、 小资料 等；【教学目标】学问与技能 ：1、 通过分析生态瓶的制作及分析凯巴森林被破坏的缘由的活动,的稳固性；描述生态系统2、 通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳固性,懂得生态系统具有一 定的自我调剂才能；3、 初步具有收集和

2、利用课内外图文资料及信息的才能；过程与方法：1、 通过合作探究、争论沟通等方式,提高分析和解决问题的才能；2、 尝试解读生态系统的自我调剂曲线图,力；3、 仿照课本中的实例解析某些自然现象；情感、态度与价值观：培育猎取处理信息和获得新学问的能1、 关注影响生态系统稳固性的因素,敬重生态系统的自身规律；2、 认同人与自然和谐进展的意义,提高环保意识；【教学重、难点】教学重点： 生态系统维护稳固性的缘由 教学难点： 通过资料分析概括生态系统自我调剂才能的含义；【教学方法】观看法、争论法、情形创设法等【教学预备】同学自制生态瓶、老师预备多媒体课件【教学过程】一、 情境创设、激趣导入（ 4 分钟）1、

3、同学展现自制的生态瓶,相互观看、沟通；2、提出疑问：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长,有的生态瓶中的名师精编 优秀教案生物很快就死亡？同学回答：生态系统具有肯定的稳固性；3、引出课题：第 3 节 生态系统的稳固性二、合作学习、探究新知（一） 生态系统的稳 定性（ 10 分钟）1、 阅读“1906 年前的凯巴森林”2、 小组合作学习：依据你所获得的信息,提出与“ 生态系统” 有关的问题,小组争论并解决问题；3、 挑选问题,全班沟通,师生共同评判,对发言的同学进行夸奖；（1） 此生态系统中有哪些生物？它们在生态系统中位置如何？（2） 写出凯巴森林中存在的食物链和食物网；（3） 1906 年以前

4、的凯巴森林是什么状态？4、 说明生态系统稳固性的详细内容；5、 同学归纳“ 生态系统稳固性” 的概念（全班齐读）（二） 生态系统具有肯定的自我调剂才能（15 分钟）1、 同学再次阅读“1906 年前的凯巴森林” ；独立摸索：（1）1906 年的凯巴森林为什么能维护相对稳固平稳的状态？（2）生态系统是怎样维护其稳固性的？2、全班沟通,师生共同评判；3、以“ 草原生态系统” 为例,解读“ 生态系统的自我调剂” 曲线图；（1）阅读有关草原生态系统维护稳固性的内容,分析写出其中存在的食物 链（2）出示“ 生态系统的自我调剂” 曲线图摸索：图中哪种生物数量最早达到第一个高峰？你对此怎么懂得？哪种生物数量

5、最终达到高峰？能不能转变它们的先后次序？说明你的理由；你从图中仍能看出什么规律？这种规律对生态系统有什么作用？3 小组争论沟通后回答,师生共同评判 4、师生共同归纳：生态系统具有稳固性的缘由生态系统具有肯定的自名师精编 优秀教案我调剂才能 ,及其概念；5、同学举例子,说明各生态系统自我调剂才能；老师出示图片；三、学问拓展、深化迁移（5 分钟）1、引导同学摸索：生态系统的调剂才能有没有强弱之分？怎样的生态系统的自我调剂才能更强？2、出示几组生态系统图片, 同学观看比较, 哪个生态系统的自我调剂才能更 强？3、归纳小结：生物种类越多,食物链、网越复杂,调剂才能越强；生物种类越少,食物链、网越简洁,

6、调剂才能越弱四、 归纳总 结、巩固学问（ 10 分钟）1、谈谈通过此节课,你学到了什么？有 何感悟？2、出示板书,归纳学问：生态系统稳固性概念 生态系 统稳固性的缘由生态系统具有肯定自我调剂才能；生物种类越多,食物链、网越复杂,调剂才能越强；生物种类越少,食物链、网越简洁,调剂才能越弱3、挑战自我（练习）（1）.在草原上人工种草,为了防止鸟把草籽吃掉,用网把试验区罩 上,后来发现,草的叶子几乎被虫吃光, 而没有加网罩的草地反而长的较好；造成这种现象的缘由是（）A 植被破坏 B 环境污染C 食物链被破坏 D 缺水干旱（2）.生态系统能够保持稳固的缘由主要是（）A 相对稳固的物质循环 B 缺少干旱C 自动调剂才能 D 食物链破坏（3）图 23-4 是一个草原生态系统中鼠与狐 的数量变化曲线图, 有关的食物链为草鼠狐狐的变化曲线应是图中的；由于狐的毛皮有较高的经济价值,假如为了猎取皮毛而大量猎狐,就产生的严峻后果是,草场的名师精编优秀教案；削减,可能显