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1、教育教学论文网 篇一：老师优秀教育教学论文标题 老师优秀教育教学论文标题 谈数学课堂提征询中“度”的把握 探究初中学业数学复习课的有效教学 初中数学新授课课堂征询题设计探究 撷平常之材，筑精彩之路论有效教学背景以下列图形变换教材的挖掘艺术 力求走向实效的数学试卷讲评 捕捉课堂动态生成 提高课堂教学有效性 有心插柳柳更荫基于数学作业布置、修正调查的考虑 学会观察学会小结学会研究 对初中数学课堂情境创设中存在征询题的考虑和建议 挖掘课本已有素材 浸透数学文化教育 反思学生成长的助推器 聚智慧于细节展精彩于课堂 利用“错误”资源，激活课堂教学 构建有效生成彰显丰盈课堂 数学课中课堂讨论的现状与改良措

2、施 引导学生“学会学习”的平台之一：解题后的再考虑 初中数学学困生成因及转化初探 给“阅读材料”多一点关注 初中数学教材阅读材料分析 新课程初中数学分类思想探微打开通向知识原野的那扇窗-试谈有效课堂提征询的着眼点 捕捉“生成资源”，夯下数学教学的“深”度空间 缺位 错位 越位 注重反思 提高课堂教学的有效性 让学生面对几何图形游刃有余例说如何培养学生解读几何图形的才能 聚焦初中数学例题教学的几种有效途径 挖掘数学错题中包含的教育价值 寻根农村初中数学学困生初探 例谈归类法在数学课堂教学巧用 例谈几何学习教学的变式策略 施行精讲精练,促进学生自主学习 优化提征询策略，引领数学课堂教学 探析数学错

3、题本在数学学习中的重要角色 初中数学课堂有效提征询策略新探 俯首甘为倾听者初中数学课堂老师倾听的现状分析及应对策略 两种新教材中视图与投影内容的比拟研究 浅谈初中数学试卷讲评课的有效性 谈“边边角”课堂教学的实践 对初中数学课堂教学有效对话的考虑 千里莺啼绿映红 杏坛思索处处春 动手 动脑 探究 中考数学学习题变变变 复习效果升升升 教育论文网关注教学细节 塑造有效课堂试谈初中数学练习设计与评价的实效性 行于所当行，上于不可不止浅谈新课标下如何制造性使用课程资源的有效尝试 分类思想在初中数学教学中的浸透 例谈数学课堂提征询与答复的有效性策略 谈数学教学中有效征询题情境的创设 让数学课堂在动态生

4、成中绽放荣耀 新美的设计 高效的引入谈初中数学课堂引入的高效性 谈初中数学活动课教学设计的有效性 审视新课引入的情景创设 精彩、高效源于精心预备浅谈如何使试卷讲评课更有实效 给学生更多的学习空间探究式教学浅析 小学教育教学论文标题 适性教学呼唤学困生“回归” 小学音乐小班化课堂有效教学的考虑 小学音乐教学评价方式的研究 小学低年段小班化形体训练课的评价方法 体验着 欢乐着 在研究中活动 在活动中研究 既雕既刻 复归于朴 在小班化方式下小学美术评价系统的探究 中队美术休闲活动日实践研究 发挥小班优势，构建以班级整体为单位的学习方式 小班化教学英语口语运用才能提高的催化剂 施行班级差异治理 促进学

5、生主动开展 欢乐成长 自主开展 透析案例谈老师的评价角色 偷梁换柱高段小班化教育中采纳面的实践与研究 浅谈小班化教育中对低年段弱势男生的关注 让小班语文课堂教学散发独特的魅力 小班化环境中学困生教学的探究与实践 小班化环境下催化个体生命的成长 小班背景下施行个别化教学的实践与研究 以生为本，个性化阅读让课堂充满活力 开放作业 其乐无穷小班化数学教学开放型作业设计实践探究及研究 倾听对话的基石 何必圈住对寻找农村小学语文学科学习资源群落的再考虑 让学生走的更远 我的眼里有你，也有他 让课堂闪动智慧的灵光 浅谈在小班数学教学中培养学生的反思才能 加强学科浸透，优化小班数学课堂教学篇二：语文教学论文

6、范文 2014年度岳西县语文学科 教学论文评选参评论文 积极营建初中语文高效课堂 为什么我们的学生越是到了高年级越是“不喜爱”参与到语文课堂学习中来呢？为什么我们的语文课总是有人认为学不学对考试成绩阻碍无所谓呢？我想特别重要的一点确实是我们初中的语文课堂的效率太低了，以致于挫伤了学生学习语文的积极性。如何提高初中语文课堂的效率，提升学生对语文课堂的兴趣，改变人们对语文课的认识呢？我想就应该在构建高效的初中语文课堂上下功夫。要营建高效能够从以下几个方面入手： 一、准确定位教学目的。 教学目的是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。

7、现代教学理论和实践都一再证明：有效的教学必先具备有效的教学目的。因此，我们的语文课堂教学一定要咬住“目的”不放。 首先，目确实定。语文教学目的，应着眼于学生的今后开展。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三者不可有所偏废。确定教学目的的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，而在详细的每节课中，教学目的又要有不同的侧重点，不可面面俱到，否那么要点不显，失于平凡。 其次，层次鲜明。一个班几十名学生，他们的认知构造、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目的时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，要分出层次来方好。总的来说，要让好的能吃得饱，差的能吃得下，中等的够吃。 其三，落实有力

8、。课堂教学中要落实教学目的，必须紧紧围绕着教学目的来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进展教学评价，如此，才能保证教学目的落实到课堂教学中。“纸上谈兵”不行，必须“咬定青山不放松”。一句话，课堂有效性的提高要依赖教学目的的有效施行。 匆匆是朱自清先生的一篇脍炙热口的散文。文章如诗，诗意文章。教学这篇文章时，我就想一定要通过多种方式的朗读协助学生品评语言，通过反反复复的有感情朗读去感受光阴的匆匆流逝，感受先生语言的灵动。为此这节课多种方式的朗读指导贯穿了不断。不管是自由读、指名读、师生合读、变换人称去读、老师范读、引读等等，都是基于这个目的，品评积累语言。感悟光阴匆匆。这节课目的明确，

9、又一以贯之，效果十分理想。 二、教会学生考虑，激活课堂。 古人云：“学起于思，思源于疑。” 在语文教学中，要注重学生质疑才能的培养，引导学生觉察征询题和提出征询题。这就要求语文老师在教学过程中，运用精深的教学艺术和教学机智去鼓舞学生，激发学生渴求、探究的愿望，诱发学生的积极考虑。因此，关键是要诱导学生“生疑”，从而打开他们的思维。 刚开场时，学生可能什么征询题也提不出，或者只是提一些简单的征询题，如“这个词语我不明白”“那个句子不明白”等等，或者提出一些无关紧要的甚至是幼稚可笑的征询题。凡此种种，都说明光让学生敢于质疑还远远不够，还必须教给学生质疑征询难的方法。在平时的教学中，老师要针对教材的

10、实际情况，通过详细的练习，引导学生总结，逐步掌握质疑征询难的途径和方法。一般来说，应该在难点的地点、关键的地点和有困惑的地点提出征询题，进展质疑。详细来说：从课题上质疑。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，抓住课题进展分析考虑，就能提出好的征询题。从文章的中心词语上质疑。文章的中心词语是全文的核心，全文都是围绕它展开的，如生命生命一课可抓住“生命”这个中心词，引导学生提出“文章举了几个事例来感受生命的存在？”“从这几个事例引出对生命的哪些考虑？”等征询题。从课文的重点句段上提出征询题。 人们常说，“适应成自然”，只有当质疑征询难真正内化为学生的一种良好适应，学生的主动性、制造性和探究精神才

11、能得以发扬光大。而只有我们的学生持有质疑征询难这把“金钥匙”，我们的课堂才会焕发活力，充满活力。 三、营建学习气氛，激发学生兴趣。 心理学教授巴甫诺奥曾写过欢乐学习法一书，这本书先后被翻译成几十种文字，在世界各地畅销不衰。他在书中给予欢乐学习以更广义的解释，他认为：欢乐学习是一种享受，学到新知识是一件欢乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提征询等，都是特别有趣的学习。而我们如今的特别多学生，由于各种缘故，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，少有欢乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？因此打造高效课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣

12、。在这方面我做了一些尝试： 1.开展竞赛激情趣。 知识的掌握，才能的内化，说到底需要学生本人的体验和实践。老师单向灌输知识的教学方式，使学生处于被动的位置上，心智处于压抑的状态中，积极性和主动性无法真正调动起来。只有当学生以主人的姿势出如今语文教学活动中，语文教学才有脱胎换骨的变化。适时开展竞赛，为学生提供一个展示的平台，激发学生的学习兴趣。比方讲自读课文时，让学生阅读“自读提示”，结合课后练习，把握教学重点、难点，将学生分成两组，互相提征询质疑，鼓舞他们展开剧烈的讨论，归纳出结果，最后评出优胜者。学生常讨论得热火朝天，课堂气氛特别爽朗，参与认识加强，在积极有益的活动中获取知识。如此学生对书本

13、知识印象深，知识掌握牢。 采纳各种方式，使学生乐在其中、收获颇丰，真正把被动学习语文变为主动求知，学好语文。2.创设情境引兴趣。 创设情境，要按照教材从实际出发，运用多媒体创设以形象为主体，富有感情色彩的详细场景或气氛，激发和吸引学生主动学习。如在教学苏轼明月几时有一词，可先通过语言描绘，创设如此的教学情境：故事发生在北宋丙辰年的中秋节，都城东京城中，城内月光如水，月亮雪白晶莹，四处是欢声笑语，苏轼一人在月光下舞姿翩翩，他在干什么呢？同时用多媒体展示月色下的图片，接着用明月几时有的教学磁带，先读后唱，民乐伴奏，在悠扬悦耳的笛声中，学生倾听着凄楚委婉的女高音歌唱，眼看课本和注释，特别自然地进入词的境地。创设情境，将把强迫学生有意留意接受知识，变为无意而轻松获得知识，能够收到良好的教学效果。 四、恰当运用多媒体教学 恰当运用多媒体教学。多年的语文教学实践证明，多媒体教学的应用，关于激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，提高课堂高效教学，具有十分重要的意义；利用创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感受，激发他们的积极性，提高学生的参与度，但多媒体教学进入语文教学活动只是起辅助作用，应遵照“辅助”性