十几减9优秀教案设计

1、十几减 9 优秀教案设计十几减 9【篇一：十几减 9 教案及反思】教学目标： 1、使同学初步学会运算十几减 法；9 的减法初步把握、懂得其运算方 2、在加强直观教学的同时,留意从详细到抽象,初步培育同学的抽 象思维 才能；教学重点：学会运用加减法的关系运算十几减 9；教学难点：懂得和把握运算方法；教具学具：课件、学具 教学过程：一、复习 1口算； 9 十 3 9 十 7 9 十 4 9 十 6 9 十 9 9 十 2 9 十 5 9 十 8 2在括号里填上适当的数； 9 十 12 9 十 13 9 十 14 9 十 15 9 十 16 9 十 17 二、新授学习文档 仅供参考 1出示教科书 p

2、10 的图；引导同学看图,提问：谁能说一说这幅图的意思 了 9 个,仍有几个 . 有 15 个气球,买想一想,用什么方法运算 .该怎样列式 .同学摸索答复后,老师板书：159提问：假如没有图,要算15 减 9 等于几,该怎样想 . 同学以四人为一小组,相互商议；老师可提示同学联系旧学问进行运算；同学汇报争论结果,可能有以下几种情形： 19 加 6 得 15,15 减 9 等于 65 215 可以分成 9 和 6,15 减 9 等于 6； 310 减 9 等于 1,l 加 5 等于 6；415 减 5 等于 10,再减 4 等于 6；老师对同学的不同想法,应准时赐予夸奖,勉励同学多动脑筋多思考；

3、进一步提问：这么多的想法都是对的,那么你觉得哪一种方法又快又好呢 .勉励同学用想加算减的方法：想 得 6同时板书得数 “ 6”；9 加几得 15,15 减 9 2小伴侣玩套圈嬉戏,投了14 个圈,有9 个没套中,套中了几个.提问： 1要求套中了几个,该怎样列式 149. 同学答复后,老师板书： 2得多少 .怎样想的 .老师板书得数 “ 5”； 3小结：今日我们学习的是什么内容. 十几减 9老师板书课题；该怎样运算这些题目呢 .老师指题,引导同学总结出想加算减的方法,同时也勉励同学可挑选自己宠爱的方法进行运算；三、稳固练习学习文档 仅供参考 1完成教科书 p10“ 做一做 ” 第 1 题；让同学

4、在桌子上用小棒摆一摆,边操作边小声地说想的过程；然后 指名说,再在方框里填上数； 2完成教科书 p10“ 做一做 ” 第 2 题；同学独立完成,再集体订正； 3完成教科书 p10“ 做一做 ” 第 3 题；同学先独立完成,再任指几题,让同学说一说最宠爱用什么方法计 算；四、课堂练习 l完成教科书 p11 练习二第 1、2 题； 2布置作业；教学反思：本课教学是在同学学习了20 以内的进位加法,初步感知加减法之间的关系的基础上进行的；为了更好的让同学懂得“ 破十 法” 的算理,我仍给同学留出了动手摆小棒的时间,让同学在动手的过程中去感知,去懂得；但是在最终就明确了两种运算方法：“ 破十 ”的方法

5、和用 “想加算减 ” 的方法；这样让同学亲历新知的形成过程,对新知不仅知其然,而且知其所以然；这样组织教学,不仅能更好 地落实这节课的教学目标,而且能充分表达同学是学习的主人,同 时培育了同学的沟通才能和合作意识；在探究十几减 9 的算式的规律时,运用了小组合作的方法；同学热闹地争论、质疑、沟通,把自己真正投入到了学习中,在合作中领会、发觉了规律；在学习中,同学的积极情感得到了进展,合作沟通才能得到了培育,同学的主体位置得到了 表达；同学得到了全面、充分的进展；同学在现实情境中学习运算 教学,同学能从中感悟到学习运算教学的必要性,体验到学习数学 的价值,从而帮忙同学树立学好数学的信心；学习文档

6、 仅供参考在运算教学中积极提倡算法多样化；我们知道同学的自学过程,主要是探究过程；同学学习的过程,是学习主体的重新构建自主性、主动性、制造性与进展的过程,其条件是学习主体有效度的参加；由此我们不难熟识：同学参加的本质是主动探究；本课教学的重点是“ 十几减 9” 的算法教学；【篇二： “十几减 9”教学设计与评析】教学内容：苏教版义务训练课程标准试验教材数学一年级 上册 第十二单元加和减 二中其次课时的内容；教学目标：1经受从日常生活过程中抽象数的过程,明白加减法的关系,把握十几减 9 的运算技能； 2能用生活体会解决问题,并初步学会表达解决十几减9 这一数学问题的大致过程；3在解决问题过程中,

7、能进行简洁的、有条理的摸索； 4在同学沟通合作的过程中,明白同一问题可以有不同的解决方法； 5在他人的勉励帮忙下,能克服在数学活动中遇到的某些困难,获得胜利的体验,有学好数学的信心；教学流程：一、创设问题情境,激发学习爱好故事导入：春天到了,天气暖洋洋的,鹦鹉弟弟一大早就挎着小篮子上街去了,走着,走着,正好白云姐姐经过,白云姐姐说：鹦鹉弟弟,你到哪里去呀 .鹦鹉弟弟对着天空说：白云姐姐,今日是马戏团的小丑刺猬哥哥过生日,我去给小刺猬买礼物呢 .说完,就连续往前走,鹦鹉弟弟来到水果超市,看到又大又红的苹果,高兴极了,就对蓝猫先生说：蓝猫先生,我想买一些苹果；蓝猫先生说：可爱的鹦鹉,我只剩下一箱苹

8、果和这 3个苹果了；你想买几个苹果呀 .鹦鹉弟弟说：蓝猫先生,我想买 9 个苹果；老师边讲故事,边演示故事情节故事讲到这儿,老师引导同学答复： 1请小伴侣想一想,一箱苹果再加 3 个苹果,蓝猫先生一共有几个苹果 .2 蓝猫先生有 13 个苹果,鹦鹉弟弟买了 9 个苹果,求仍剩多少个苹果 .算式怎样列 .同学答复,老师板书：13-9 连续提问：那么 13-9 等于几呢 .该怎样运算呢 . 评析：老师从同学熟识的生活情境与童话世界动身,挑选同学身边的买苹果一事,创设了一个问题情境,让同学靠着日常生活中对买苹果的一些生活体会,带学习文档 仅供参考着问题,从不同的角度去探究,去查找解决问题的好方法,逐

9、步产生学习数学的愿望和爱好；二、主动探究学问；体会形成过程第一层次：个体操作,查找解决问题的方法；1同学操作：先摆 10 个苹果,再摆 3 个苹果； 2老师提问：在 13 个苹果中去掉 9 个苹果,该怎么算呢 .你能为蓝猫先生想想方法吗 .看谁想的方法最多；3学生独立开头动手操作；评析：使每个同学有了较明确的操作目的,主动参加到课堂的学习活动中,尽量让每位同学动脑摸索,动手操 作,让同学在自己的操作实践活动中找到解决问题的方法,发觉13 减 9 的运算方法,逐步培育同学主动参加,乐于探究,勤于动手,独立摸索的才能；第二层次：同桌沟通,不断完善自己的方法；同桌开头沟通,边操作边说出13 个苹果中

10、减去9 个的操作过程； 评析：这一层次的设计,老师为同学供应了沟通的时机,使同学在同桌的沟通中不断完善自己的方法； 第三层次：师生沟通,寻求各种解决方法；老师提问：你为蓝猫先生想了一个什么好方法呢.谁情愿把你的想法说给大家听一听呢 . 边说边演示 此时,同学感情投入,积极性很高,老师抓住 时机,指几名同学答复,让同学边说边演示操作过程,假设同学操 作过程说得不完整,老师可作引导；在同学的答复中可能显现以下几种想法：想法一：从13 个苹果里一个一个地去减,1、2、39,最后仍剩 4 个；此时,老师提问：1从 13 个苹果里一个一个地去减,那么 13-9 等于几 .板书 13-9=4 ；2哪些小伴

11、侣的想法是和这位小伴侣的想法一样呢 . 同学反馈 仍有哪些小伴侣不是这样想的 .那么你们又是怎样想的呢 .谁想来说说 .想法二：先从 10 个苹果里减去 9个苹果,仍剩 1 个苹果,再把 1 个苹果和箱子外面的 3 个苹果合起来是 4 个苹果；老师引导：原先你是这样想的,那你能告知大家,把 13 个苹果分成几个和几个 板书： 13-9=4 10 3.也就是把 13 分成几和几 .10 和 3,先算几减几呢 .再算几加几呢 .完成板书： 13-9=4 10 3 那么 13-9 等于几 .老师明白一下,有哪些同学是用这种方法算的,老师给学习文档 仅供参考予勉励性的评判；老师小结：小伴侣的想法很好,

12、从 13 个苹果中减去 9 个苹果,可以先从 10 个苹果中减去 9 个苹果,仍剩 1 个,再把1 个苹果和箱子外面的 3 个苹果合起来是 4 个苹果,所以 13-9 可以这样想,把 13 分成 10 和 3,先算 10-9=1 ,再算 1+3=4 边说边演示；想法三：箱子外面有 3 个苹果,因此先减去 3 个苹果,然后减去箱子里面 6 个苹果,这样一共减去 9 个苹果,最终仍剩 4个苹果；老师引导：你真聪慧,你的想法很特殊,老师宠爱,你是先减去 3 个苹果,再减去6 个苹果,那你们猜猜看,这是把9 个苹果分成几个和几个 .也就是把 9 分成几和几 .3 和 6板书： 13 - 9 =4 3

13、6 为什么要把 9 分成 3 和 6 呢.先算什么 .再算什么 .那么 13-9等于几呢 .完成板书： 13 - 9 =4 3 6 想法四：把 13 个苹果分成 9 个苹果和 4 个苹果,由于 9 个苹果和 4 个苹果是 13 个苹果,所以 13 个苹果减去 9 个苹果等于 4 个苹果；老师引导：你的想象力真好,小伴侣你们知道吗 .他在运算 13减 9 的时候,想了一个什么算式呢.加法算式 能说一说是哪一个加法算式吗 .9+4=13 由于 9+4=13 ,所以你就想到了什么 .13-9=4老师小结：由于 9+4=13 ,所以 13-9=4 ；刚刚,小伴侣为蓝猫先生想出了好多方法,我们在运算13

14、 减 9 等于几时,可以一个一个地减,也可以把 13 分成 10 和 3,10-9=1 ,1+3=4 ；也可以把 9 分成 3 和 6,13-3=10 ,10-6= 4 ；仍可以这样算,9+4=13 ,13-9=4 接着板书,小结；当然,方法仍有很多种,课后可以相互争论,看看谁仍可以想 出其他方法；在这几种方法中,你最宠爱哪一种方法呢 . 评析：老师 找准了教学的重难点,运用师生共同争论、沟通的形式,引导同学各自发表特殊的见解,引导同学把各自的生活体会转化为数学问题,让同学初步感受数学和日常生活的亲密联系；在沟通中,同学不仅理清了学问的结构,而且提出了不同的运算13-9 的方法；在沟通中,同学

15、思维积极,思路开阔,相互启示,相互勉励,共同完善,同学真正成了学习的主人；第四层次：运用数学的思维方式解决数学问题； 1出示 12-9= 16-9= 要求同学用自己宠爱的方法运算；指名同学说一说你是怎样算的. 引导说出不同算法在此,老师有意识地学习文档 仅供参考找原先用第一种方法运算的小伴侣来说一说,你是怎样算的 .现在为什么不用第一种方法运算了. 评析：培育同学在敢于发表自己的观念的同时,能敬重和懂得他人的见解,并能从沟通中获益；2 口算出示演示题 ,直接说得数； 11-9= 14-9= 18-9= 15-9= 17-9= 同学口算后,引导观看： 14-9= 12-9= 16-9= 11-9

16、= 18-9= 15-9= 17-9= 你有什么发觉吗 .当同学发觉第一个数都是十几,减去的数都是 9 时,揭示课题：十几减 9；评析：在这里同学已能够运用自己宠爱的方法来运算十几减 9 的减法了,然后引导观看,后揭示课题,真是水到渠成；另外,由于同学生活背景和摸索角度不同,所使用的方法自然是多样的,因此,老师敬重同学的想法,引导同学用自己宠爱的方法运算,勉励同学独立摸索,提倡运算方法的多样化,这样不仅可以帮忙老师明白不同同学的学习特点,而且有助于促进同学的个性进展； 三、稳固深化,把握数学学问和技能连续以故事引入：聪明的鹦鹉弟弟穿过树林,来到小丑哥哥的家,小丑哥哥家喧闹极了,熊猫买了很多蛋糕

17、,小山羊买了很多黄瓜,前来庆贺；那么究竟熊猫买了多少蛋糕呢 .小山羊买了多少黄瓜呢.我们一起来算一算；1出示想想做做第 1 题；指名说图意,列式运算；这一练习先引导同学看图、争论、体会、沟通算法,可以利用加法写得数；2小狗买了很多汉堡包,真神奇,汉堡包上面有奶油制成的题目呢 .小伴侣,你们有信心完成吗 .出示想想做做第2 题；这一练习让同学在运算、比较的基础上,进一步熟识想加算减的方法,但不强求统一算法；3小松鼠和公鸡正在玩卡片嬉戏呢；小伴侣,你们宠爱做嬉戏吗 .那好,我们和小松鼠、公鸡一起来做嬉戏；出示想想做做第 3 题； 1同桌小伴侣,一人移动卡片 9,一人运算,然后交换；2集体算一遍；

18、评析：这一嬉戏,一方面能使同学产生剧烈的爱好,调控课堂气氛,使课堂气氛布满活力,另一方面,使同学在嬉戏中稳固新知；4海洋上的金鱼也来凑喧闹了；出示想想做做第 4 题；这一练习让同学比较每道题的相同和不同,感知相互间的某种联系,体会可以用相邻的算式推算得数；5小丑哥哥捧着生日蛋糕走了出来,小动物一起唱起了生日歌；小伴侣,我们也唱起来吧,一起祝小丑哥哥 生日欢乐；师生同唱生日歌；唱完后,让同学同桌说一说题意,互学习文档 仅供参考相沟通和启示； 评析：这一练习为后面学习简洁应用题作了铺垫；这一层次的设计生动好玩,富有乐趣,练习形式多样,层次分明,步步深入,把全课教学推向了一个新的高潮；四、引导总结,

19、培育同学发 散思维才能 1先让同学总结本课所学内容,谈感想及收成,老师再进行全课总结； 2假如鹦鹉弟弟买了8 个,那么仍剩几个呢.你能运用今日的学问来解决吗. 评析：老师引导同学自己先进行课堂小结；有助于学问的稳固和自主学习才能的提高,通过学习归纳本课内容,使同学更清晰地熟识到今日究竟学什么；通过谈感想,谈收成,使同学间相互补充,共同完善,有利于同学学习才能的培育；【篇三：十几减十几减 9教学设计饱满区石井学校刘艳秋教学目标：9 教学设计】 1、在动手、动脑,操作中学会用多种方法运算十几减 9 2、能用 “破十法 ” 和“ 想加算减 ” 的方法娴熟运算十几减 9 3、观看中发觉巧算十几减 9 的算法教学