体育课堂学习目标设计课例剖析与实践操作

1、PAGE PAGE 5体育课堂学习目标设计课例剖析与实践操作江苏省启东实验小学 主讲：吴俊杰“目标引领内容”是新一轮课程改革的一大亮点，先确定目标然后在目标统领下确定教学内容，这充分体现了以人为本、以学生为发展主体的教育理念。课堂学习目标引领下的具体教学内容是我们体育与健康课程总体目标的具体体现，因此，体育老师如何制定设计一个合理的课堂学习目标尤为重要。但许多体育教师在实践中设计课堂学习目标时出现了许多问题，对理解体育新课程要求的目标体系出现了一些误差。如制定的目标仅仅停留在表面，大而空、可操作性差、难以测评、与新课程理念出现偏差等。鉴于此，为了使教学一线教师能进一步明确和了解体育课堂教学目标

2、设计的思路，本文选用了一些典型的体育课堂学习目标教学案例，旨在通过对案例的分析和探讨来解决体育课堂学习目标设计时出现的一些问题。 一、体育课堂学习目标体系剖析 体育课程的总目标具体体现在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面。在教学实践中，笔者结合体育课的课程性质和学生身心发展规律，把课堂学习目标细分为知识目标、技能目标、体能目标和情感目标四个方面。在体育课堂教学中，技能目标、体能目标和情感目标是缺一不可的课堂学习目标，也就是说这三个目标在学习目标中要有所体现。而知识目标则是个未知数，它主要是依据授课内容的性质来确定。如知识性较强或与生活关联较为密切的新授课，在制定课堂学习目

3、标时，一定要明确知识目标。 二、体育课堂学习目标设计案例分析 通过对体育课堂学习目标体系剖析，一线教师在设计体育课堂学习目标时有了基本的框架和思路，但在具体操作中常会出现一些错误，特别是在制定技能目标、体能目标和情感目标时会陷入一些误区。下面通过对一些课堂学习目标案例的分析，更好地说明制定课堂学习目标的一些细节问题。(案例中的知识目标、技能目标、体能目标和情感目标分别用、标明)误区一：设计课堂学习目标时片面追求多元化，致使目标面面俱到 案例一： 学习内容：1耐久跑：定时(定距)跑。 2游戏：大网鱼 学习目标： 理解耐久跑的技术原理和锻炼功能，通过耐久跑的学习懂得耐久跑对发展心肺功能的作用。 掌

4、握耐久跑技术，80的同学能掌握基本的练习方法。 提高运动速度和心肺功能，发展学生的协调、灵活、柔韧等素质。 在教师的引导下，愉快地进行学习。充分展示自我，敢于表现自己，陶冶情操，使身心得到和谐发展。 通过集体学习、互相观察与讨论，增进友谊、增强群体意识、培养学生参与运动的兴趣和锻炼习惯以及良好的合作精神和创新意识，学会学习的方法，为今后的生活、学习和工作打下良好的基础。 分析和点评： 这是一个典型的面面俱到的课堂学习目标案例。如“要通过集体学习、互相观察与讨论增进友谊、增强群体意识、培养学生参与运动的兴趣和锻炼习惯以及良好的合作精神和创新意识”，这些目标让人看上去显得很空、很大，显然在短短的4

5、5分钟要实现这些目标是不可能的。再看运动技能目标“掌握耐久跑技术，80的同学掌握基本的练习方法”，这个技能目标是可以实现的，但是在体能目标中提到了“发展学生的协调、灵活、柔韧等素质”，显然通过耐久跑全面发展这方面的素质是不科学的。 在实施新课改中，把学习目标的多元化理解成面面俱到的现象较为普遍，认为如果不这样制定学习目标就好像不全面，缺少什么。我们认为目标的多元化不是强调目标的复杂化，一堂课的学习目标应该是既要体现多元化又不能面面俱到，要有所为，有所不为。一个大而全的目标体系，往往使课堂教学流于形式。 因此在制定课堂学习目标时要和这堂课具体的学习内容有机地结合起来，重点解决1-2个目标，如技能

6、目标、体能目标。 误区二：制定的课堂学习目标指向性、针对性不强，显得模糊和笼统 案例二： 学习内容：正面双手垫球 学习目标： 基本掌握正面双手垫球的技术。 提高学生的体能水平。 培养学生的合作意识和团队精神。 培养学生坚强的意志品质。 分析和点评： 这个案例在制定过程中用到了很多模糊和笼统的概念，如体能、意志品质等，因此给人的感觉就显模糊、笼统。比如“要提高学生的体能水平”这个体能目标，它的指向性就很不明确，因为体能包含速度、力量、耐力、灵敏等很多方面。如果说要通过正面双手垫球这堂课来提高学生的体能水平，那目标中一定要指明具体发展学生哪一体能水平，也就是说这堂课究竟是提高学生速度体能，还是提高

7、学生有氧耐力的体能?一堂课不可能增强所有的体能，因此目标要具体明确。同理，意志品质也是一个很大的概念，它包含独立性、果断性、坚毅性、自制力等很多方面。所以我们在制定这样一个目标的时候，要具体到、细化到一个方面去，即通过这节课我们要培养学生哪个方面的意志品质。比如说通过这节课我们是培养学生的独立性还是培养学生的果断性?只有这样我们在操作时才容易达成目标，所以制定的目标要有指向性、针对性，要具体明确。 再看技能目标设计，本案例的技能目标给人一种难以量化的感觉。如果这样设计技能目标80的学生能较好地掌握正面双手垫球的技术”，这样本节课的技能目标的设计就显得很明确了。因此，技能目标如果无明确的量化会导

8、致一节课的技能目标 难以测评。 误区三：情感目标可观察性、可测量性不强，没有做到具体的能力培养与教学内容的一一定位新理念下的体育课堂更加重视学生在情感领域的培养，因此制定一个合理的情感目标就很重要。但在实践中老师感觉情感目标难以制定，因为像意志品质、合作精神、情绪能力等方面的指标不像技能、体能的目标那样易于测量。那么如何把难以量化的情感目标转化成可观察性、可测量性的达成目标呢?我们通过对案例二和三的比较来研讨这个问题。 案例三： 学习内容：正面双手垫球。 学习目标： 80的学生基本掌握正面双手垫球的技术。 通过双人互推小车的游戏提高学生的上肢力量。 通过迎面垫球接力赛培养学生的合作意识和团队精

9、神。 在双人互推小车的游戏中培养学生坚毅性的意志品质。 分析和点评： 在学习内容相同的情况下，案例二和案例三的情感目标制定不同给人的感觉也不同。通过案例三的情感目标我们就能清楚地知道这节课学生是通过什么样的练习和方法来体现学生的合作意识、团队精神等情感目标的。因此我们在制定情感目标时要做到：第一，制定的情感目标要结合课的内容特点有针对性地提出要培养学生情感领域哪一方面的具体能力；如案例三中明确指出了要培养学生情感领域中的“坚毅性”这一具体的意志品质；第二，制定的情感目标要易观察易测量，即指明是通过什么样的练习或教学内容来培养学生这一情感能力的。如案例三中情感目标制定的那样，学生是通过迎面垫球接

10、力赛和双人互推小车的游戏来培养学生合作、坚毅等方面的行为和品质的；第三，根据学生的心理现状，制定合理有效的情感目标。例如，体育课上经常遇到这样的情况，教师找学生做示范时有些同学大胆、积极、踊跃，但不少同学胆怯、腼腆，因此在制定学习目标时，应明确地提出培养学生勇于展现自我、提高自信心这一情感目标。由此可见，只有将具体的能力培养与教学内容一一定位才能把难以量化的情感目标在课堂上得到体现。 误区四：制定课堂学习目标时没有从学生全面发展和健康第的角度出发。 既要具体明确又不能笼统模糊，既要重视知识和技能的目标，同时也要重视情感的目标，这样的课堂学习目标就符合新课程的要求了吗?回答当然是否定的，因为在制

11、定课堂学习目标时还要遵循一个大的原则，那就是学生全面发展和健康第一的原则。下面通过一个同一学习内容但不同体能目标的叠加案例来研讨这个问题。 案例四： 学习内容：快速跑的途中跑技术 学习目标： 85的学生较好地掌握快速跑的途中跑技术，提高跑的动作的整体协调性，体验掌握动作方法后的成功愉悦感。 让学生选择2-3种适合提高自己肌肉力量的练习方法，让学生选择2-3种适合提高自己下肢肌肉力量的练习方法，让学生选择2-3种适合提高自己腰腹和背部肌肉力量的练习方法。 通过二人三足跑练习培养学生快速跑的能力和团结协作的精神。 分析和点评： 体能的发展要遵循身体部位的均衡发展和体能素质的全面发展。从体能素质全面

12、发展的角度分析三个体能目标都符合要求，因为在本次途中跑技术课中，体能涉及最多的是速度体能，所以三个体能目标制定时都注重了对力量体能的发展。若从学生身体部位的均衡发展分析体能目标和就不如体能目标考虑得周到了。体能目标没有指明发展哪一个部位的肌肉力量，体能目标虽然指明了发展下肢部位的肌肉力量，但是没有结合本节课的特点来制定，因为通过这节途中跑技术的学习，腿部肌肉已经得到较大强度地锻炼，如果这堂课仍然再附加提高腿部力量的练那么下肢受到的负荷强度就会太大，不利于学生的健康。体能目标制定地就很好，既考虑到体能素质全面发展又考虑到学生身体部位的均衡发展，而且还结合快速跑的特点来发展腰腹和背部的力量，这样制定目标对促进学生全面地发展和健康是很有利的。 误区五：体育课堂学习目标语言组织不严谨导致与新课程理念出现误差 结合案例四分析和点评： 体育课堂学习目标在设计上要注意一些细节处理，特别是在语言组织上要严谨规范，目标表达的主旨要与新课程的理念相吻合。案例四的体能目标在语言表达上就不严谨，一个“让”字就完全剥夺了学生学习的自主性，改变了学生的“主体地位”。一个“让”字变成教师控制下的学生学习行为，而不是引导下的学习行为。所以把“让学生选择2-3种适合提高自己腰腹和背部肌肉力量的练习