心理学考试要点第九章 认知策略与心智技能的形成重点试题解析

1、高等教育育心理学学考试要要点第九九章 认认知策略略与心智智技能的的形成重重点试题题解析日期：20008-112-224 来源：云南培培训认证证网 作者： 字字体：大大 中 小 一、选择择题1阅读读技能、写作技技能、运运算技能能、解题题技能都都属于( )。A操作作技能 B心心智技能能 C应用技技能 D学习技技能2通过过学习而而形成的的合乎法法则的心心智活动动方式即即是( )。A智力力技能 B知知识迁移移 C智力 D思思维程序序3在心心智技能能形成过过程中，心智活活动的实实践模式式向头脑脑内部转转化，由由物质的的、外显显的、展展开的形形式变成成观念的的、内潜潜的、简简缩的形形式的过过程称为为( )

2、。A原型型启发 B原原型定向向 C原型操操作 DD原型型内化 A复述述策略 B理理解一控控制策略略 CC精加加工策略略 D组织策策略7不属属于元认认知策略略的是( )。A计划划策略 B学学习策略略 C监控策策略 DD调节节策略8为了了暂时记记住朋友友的电话话号码以以便拨号号，最适适宜的记记忆策略略是( )。A复述述策略 B精精细加工工策略 C组组织策略略 D生成技技术文章来源源于云南南培训认认证网hhttpp:/wwww.ynnpxrrz.ccom/n1558433c11178.asppx9调整阅阅读速度度、复查查、使用用应试技技巧等应应归类于于( )。A认知知策略 B元元认知策策略 CC资源

3、源管理策策略 DD精细细加工策策略10在在学完一一篇逻辑辑结构严严密的课课文以后后，勾画画出课文文的论点点论据的的逻辑关关系图以以帮助理理解和记记忆。这这种学习习方法属属于( )。A精细细加工策策略 BB组织织策略 C复复述策略略 D做笔记记策略11认认知策略略这个术术语最初初是由( )提提出来的的。A加涅涅 B布鲁纳纳 C斯滕伯伯格 DD弗拉拉维尔12整整合所学学新知识识之间、新旧知知识之间间的内在在联系形形成新的的知识结结构是( )。A精细细加工策策略 BB复述述策略 C组组织策略略 D计划策策略13学学习课文文时分段段、总结结段意属属于( )。A复述述策略 B理解一一控制策策略C精细细加

4、工策策略 DD组织织策略 A在阅阅读困难难或不熟熟的材料料时放慢慢速度B对每每一天的的活动，都列出出一张活活动顺序序表C将所所学的知知识再用用实验证证明、写写成报告告、做出出总结D意识识到不理理解课的的某一部部分时，退回去去读困难难的段落落18在在学习过过程中，学习者者采用在在主题句句下画线线的方法法帮助学学习，这这种学习习策略属属于( )。A组织织策略 B精精细加工工策略 C复复述策略略 D资源管管理策略略文章来源源于云南南培训认认证网hhttpp:/wwww.ynnpxrrz.ccom/n1558433c11178pp2.aaspxx二、填填空题1著名名认知心心理学家家安德森森把个体体的知

5、识识分为两两类，一一类为( )，另一类类为( )。2程序序性知识识也叫( )，是个人人缺乏有有意识的的提取线线索，只只能借助助于某种种作业形形式间接接推测其其存在的的知识。3加涅涅认为，程序性性知识可可分为两两个亚类类：一类类为运用用概念和和规则对对外办事事的程序序性知识识，可称称之为( )，主要用用来加工工外在的的信息。另一类类为运用用概念和和规则对对内调控控的程序序性知识识，可称称为( )，主主要用来来调节和和控制自自己的加加工活动动。4元认认知指个个体对自自己的认认知过程程和结果果的意识识。它包包括两个个基本成成分：( )和和( )。5元认认知策略略是个体体调节和和控制认认知行为为的方法

6、法与规则则，它是是个体在在学习中中随经验验的增长长而逐步步发展起起来的。元认知知策略大大致可分分三种：( )、( )和( )。6心智智技能，也叫智智力技能能，是一一种调节节和控制制心智活活动的经经验，是是通过学学习而形形成的合合乎法则则的( )。7知识识有简单单和复杂杂之分，简单知知识学习习的主要要问题是是如何依依据记忆忆规律，促进( )；复杂知知识学习习的关键键是( )。8信息息要长久久地保持持，最有有效的策策略就是是对信息息进行( )和和( )。9对于于复杂知知识的学学习，( )往往往表现现为对前前后学习习内容进进行纵向向的梳理理和横向向的比较较分析，具体表表现为学学习者识识别材料料中各种

7、种思想间间的主要要内部联联系的“网联”策略。三、简答答题1简述述知识的的分类。2简述述心智技技能及其其特点。3请叙叙述常见见的几种种认知策策略。4简要要概括认认知策略略的教学学原则。四、论述述题1请论论述心智智技能的的培养。2试论论述心智智技能的的形成过过程。文章来源源于云南南培训认认证网hhttpp:/wwww.ynnpxrrz.ccom/n1558433c11178pp3.aaspxx一、选选择题1B解析：心心智技能能也称智智力技能能、认知知技能，是通过过学习而而形成的的合乎法法则的心心智活动动方式。阅读技技能、写写作技能能、运算算技能、解题技技能等都都是常见见的心智智技能。因此，答案为为

8、B。2A解析：智智力技能能也称为为心智技技能，所所谓心智智技能，是一种种调节和和控制心心智活动动的经验验，是通通过学习习而形成成的合乎乎法则的的心智活活动方式式。因此此，答案案为A。3D解析：心心智活动动的实践践模式向向头脑内内部转化化，由物物质的、外显的的、展开开的形式式变成观观念的、内潜的的、简缩缩的形式式的过程程称为原原型内化化。因此此，答案案为D。4B解析：心心智技能能是在头头脑中借借助于言言语，通通过学习习而形成成的合法法则的心心智活动动方式，如阅读读技能、运算技技能、记记忆技能能等都是是常见的的心智技技能。它它具有动动作对象象的观念念性、动动作进行行的内潜潜性、动动作结构构的简缩缩

9、性等特特点。因因此，答答案为BB。 解析：元元认知策策略是学学生对自自己认知知过程的的认知策策略，包包括对自自己认知知过程的的计划策策略、监监视策略略和调节节策略，有助于于学生有有效地安安排和调调节学习习过程。因此，答案为为B。8A解析：复复述策略略是在工工作记忆忆中为了了保持信信息，运运用内部部语言在在大脑中中重现学学习材料料或刺激激，以便便将注意意力维持持在学习习材料之之上的学学习策略略。在学学习中，复述是是一种主主要的记记忆手段段，许多多新信息息，如人人名、外外语单词词等，只只有经过过多次复复述后，才能在在短时间间内记住住并长期期保持。因此，答案为为A。文章来源源于云南南培训认认证网hh

10、ttpp:/wwww.ynnpxrrz.ccom/n1558433c11178pp4.aaspxx9BB解析：元元认知策策略是学学生对自自己认知知过程的的认知策策略，包包括对自自己认知知过程的的计划策策略、监监视策略略和调节节策略，有助于于学生有有效地安安排和调调节学习习过程。调整阅阅读速度度、复查查、使用用应试技技巧等都都属于元元认知策策略。因因此，答答案为BB。10BB解析：组组织策略略是整合合所学新新知识之之间、新新旧知识识之间的的内在联联系，形形成新的的知识结结构。在在学完一一篇逻辑辑结构严严密的课课文以后后，勾画画出课文文的论点点论据的的逻辑关关系图以以帮助理理解和记记忆，这这属于组

11、组织策略略中利用用图形的的方法。因此，答案为为B。11BB解析：认认知策略略这个术术语最初初由布鲁鲁纳在其其著名的的人工概概念的研研究中提提出，直直到200世纪770年代代加涅提提出了一一个著名名的学习习与记忆忆的信息息加工模模型才明明确地将将认知策策略划分分出来，在其学学习结果果分类中中单列一一类。因因此，答答案为BB。12CC解析：精精细加工工策略是是一种将将新学材材料与头头脑中已已有知识识联系起起来从而而增加新新信息的的意义的的深层加加工策略略；复述述策略是是在工作作记忆中中为了保保持信息息，运用用内部语语言在大大脑中重重现学习习材料或或刺激，以便将将注意力力维持在在学习材材料之上上的策

12、略略；组织织策略是是整合所所学新知知识之间间、新旧旧知识之之间的内内在联系系，形成成新的知知识结构构；计划划策略是是根据认认知活动动的特定定目标，在一项项认知活活动之前前计划各各种活动动，预计计结果，选择策策略，想想出各种种解决问问题的方方法，并并预估其其有效性性的策略略。因此此，答案案为C。13CC解析：精精细加工工策略是是一种将将新学材材料与头头脑中已已有知识识联系起起来从而而增加新新信息的的意义的的深层加加工策略略，属于于认知策策略。学学习课文文时分段段、总结结段意属属于精细细加工策策略中生生成性学学习的方方法。因因此，答答案为CC。14AA解析：元元认知通通常被认认为是“对思考考的思考

13、考”或对自自己的认认知过程程的认知知。一般般认为，元认知知主要包包括元认认知知识识、元认认知体验验、元认认知监控控三种成成分，元元认知的的实质是是人对认认知活动动的自我我意识和和自我控控制。因因此，答答案为AA。解析：认认知策略略是加工工信息的的一些方方法和技技术，有有助于准准确地理理解和有有效地从从记忆中中提取信信息，包包括复述述策略、精细加加工策略略和组织织策略。题中AA、D属属于元认认知策略略，B属属于资源源管理策策略，只只有C属属于认知知策略。因此，答案为为C。18CC解析：复复述策略略是在工工作记忆忆中为了了保持信信息，运运用内部部语言在在大脑中中重视学学习材料料或刺激激，以便便将注

14、意意力维持持在学习习材料上上的方法法。它包包括利用用随意识识记和有有意识记记、排除除相互干干扰、整整体识记记和分段段识记、多种感感官参与与、画线线等。在在学习过过程中，学习者者采用在在主题句句下画线线来帮助助学习的的方法是是画线法法，属于于复述策策略。因因此，答答案为CC。文章来源源于云南南培训认认证网hhttpp:/wwww.ynnpxrrz.ccom/n1558433c11178pp5.aaspxx二、填填空题1陈述述性知识识；程序序性知识识2操作作性知识识3智慧慧技能；认知策策略 11元认知知成分12实实践模式式13原原型内化化14原原型定向向；原型型操作；原型内内化15记记忆性知知识文

15、章来源源于云南南培训认认证网hhttpp:/wwww.ynnpxrrz.ccom/n1558433c11178pp6.aaspxx1简简述知识识的分类类。答：著名名认知心心理学家家安德森森把个体体的知识识分为两两类，一一类为陈陈述性知知识，另另一类为为程序性性知识。 (1)陈陈述性知知识 陈述性知知识也叫叫描述性性知识，是个人人具备有有意识的的提取线线索，因因而能直直接陈述述的知识识。这类类知识主主要用来来回答事事物是什什么、为为什么和和怎么样样的问题题，可用用来区别别和辨别别事物。这类知知识一般般通过记记忆获得得，也称称为记忆忆性知识识。学习习陈述性性知识的的目的主主要在于于获得语语义，著著

16、名教育育心理学学家梅耶耶称其为为语义知知识。陈陈述性知知识的学学习需借借助言语语进行，且其学学习结果果可用言言语描述述，RM加涅把把它叫作作言语信信息。这这种知识识具有静静态的性性质，目目前学校校教学传传授的主主要是这这类知识识。(2)程程序性知知识程序性知知识也叫叫操作性性知识，是个人人缺乏有有意识的的提取线线索，只只能借助助于某种种作业形形式间接接推测其其存在的的知识。它主要要用来解解决做什什么和怎怎么做的的问题。程序性性知识实实质上是是一套关关于办事事的操作作步骤和和过程，也称步步骤性知知识或过过程性知知识。程程序性知知识与实实践操作作密切联联系，具具有动态态的性质质。加涅涅认为，程序性

17、性知识本本质上是是由概念念和规则则构成的的。由于于动用概概念和规规则办事事的指向向性不同同，程序序性知识识又可分分为两个个亚类： 答：心智智技能，也叫智智力技能能，是一一种调节节和控制制心智活活动的经经验，是是通过学学习而形形成的合合乎法则则的心智智活动方方式。它它具有以以下三个个基本特特点：(1)区区别于程程序性知知识，心心智技能能是一种种动作经经验心智技能能是一种种活动方方式，属属于动作作经验，不同于于属于认认知经验验的知识识。知识识学习解解决的是是事物是是什么及及怎么样样(陈述述性知识识)、做做什么及及怎么做做(程序序性知识识)等问问题，即即知与不不知的问问题。技技能学习习要解决决的是完

18、完成活动动要求的的动作会会不会及及熟练不不熟练的的问题，即会不不会做及及做得怎怎么样的的问题。程序性性知识是是一类专专门叙述述活动(包括心心智活动动)规则则和方法法的知识识，只是是解决心心智活动动的定向向依据，而不是是心智活活动方式式的本身身。要真真正掌握握心智活活动，不不仅要掌掌握某些些程序性性知识，还要通通过实际际操作，获得动动觉经验验，才有有可能实实现。(2)区区别于操操作技能能，心智智技能具具有观念念性、内内潜性和和简缩性性心智技能能是一种种心智活活动方式式，区别别于操作作活动方方式，体体现在：对象具具有观念念性。心心智活动动的对象象是客体体在人脑脑中的主主观映象象，是客客观事物物的主

19、观观表征，是知识识、信息息。执行具具有内潜潜性。心心智活动动的执行行是借助助于内部部言语在在头脑内内部默默默地进行行的，只只能通过过其作用用对象的的变化而而判断其其存在。结构具具有简缩缩性。心心智活动动是不完完全的、片断的的，是高高度省略略和简化化的。(3)区区别于习习惯行为为，心智智技能是是合乎法法则的活活动方式式心智技能能是合乎乎法则的的心智活活动方式式。合乎乎法则的的活动方方式指心心智活动动的动作作构成要要素、动动作执行行顺序和和动作执执行要求求应体现现活动本本身的客客观法则则的要求求。习惯惯是自然然习得的的，可能能符合规规律，也也可能不不符合法法则；技技能是通通过系统统的学习习与教学学

20、而形成成的，是是在主客客体相互互作用的的基础上上，通过过动作经经验的不不断内化化而形成成的。文章来源源于云南南培训认认证网hhttpp:/wwww.ynnpxrrz.ccom/n1558433c11178pp7.aaspxx3请请叙述常常见的几几种认知知策略。答：常见见的认知知策略有有以下几几种：(1)注注意策略略注意策略略的一种种重要方方法是在在阅读材材料中附附加一些些问题，通过这这些问题题来激发发学生的的注意策策略，并并观察其其对学习习的影响响。若问问题涉及及材料的的基本结结构，则则学习者者注意材材料的主主要内容容；若问问题涉及及材料的的细节，则学习习者注意意材料的的细节。教师可以以采用外

21、外部手段段来控制制学生的的注意，并激发发学生采采用适当当的注意意策略，以促进进学习与与保持。设计问问题，不不仅可以以作为一一种教学学方法，也可以以作为一一种学习习策略教教给学生生，让学学生学会会自我提提问，自自己回答答问题，逐步从从外部控控制转化化为内部部控制。(2)编编码与组组织策略略信息要长长久地保保持，最最有效的的策略就就是对信信息进行行编码和和组织。编码和和组织策策略是将将分散的的、孤立立的知识识集合成成一个整整体并表表示出它它们之间间的关系系。它具具体表现现为描述述策略、表象策策略、归归类策略略、网联联策略等等多种形形式。描描述策略略即将孤孤立的单单词组成成描述性性句子；表象策策略即

22、将将言语形形式的信信息转化化成视觉觉形式或或图画形形式的信信息；归归类策略略即将离离散的项项目按语语义类别别组织成成序列，以减少少记忆项项目的数数量。这这三类策策略主要要适合简简单知识识的学习习。对于复杂杂知识的的学习，组织策策略往往往表现为为对前后后学习内内容进行行纵向的的梳理和和横向的的比较分分析，具具体表现现为学习习者识别别材料中中各种思思想间的的主要内内部联系系的“网联”策略。(3)精精细加工工策略精细加工工是指对对学习材材料进行行深入的的加工活活动，即即通过对对要学习习的新材材料增加加相关的的信息来来达到对对新材料料的理解解和记忆忆。简单单知识的的精细加加工：记记忆术是是典型的的精细

23、加加工技术术。它是是对无意意义的材材料赋予予某些人人为意义义，以促促进知识识保持的的记忆方方法。有有人在利利用记忆忆术帮助助记忆外外语单词词的研究究中创设设了“关键词词方法”，即在在记忆外外语单词词时先在在本族语语言中找找一个读读音与外外语类似似，且能能产生有有趣联想想的词。(4)复复述策略略复述指为为了保持持信息而而对信息息进行多多次重复复的过程程。使用用复述策策略可以以提高学学习成绩绩，但并并不是所所有的人人都会自自发使用用复述策策略。要要想通过过复述真真正达到到提高记记忆效果果的目的的，宜采采用阅读读与尝试试背诵相相结合的的方法。对于复杂杂知识的的学习，复述策策略包括括边看书书边讲述述材

24、料，在阅读读时对材材料的重重点、难难点和要要点用划划线、圈圈点、加加注符号号等方式式将其突突现出来来。划线线能使学学生快速速找到和和复习课课文中重重要的信信息，能能使学生生学到更更多的东东西。划划线只应应划出重重要的和和相关的的信息，如果在在无关信信息下划划线，反反而会降降低对重重要信息息的回忆忆。对于于没有掌掌握划线线策略的的学生，教师可可以教授授他们这这种方法法：首先先向他们们解释课课文中哪哪些内容容是最重重要的；其次教教他们划划出一段段课文中中少量的的、最重重要的句句子；最最后应教教他们对对划出的的句子进进行复习习，并用用自己的的话予以以解释。文章来源源于云南南培训认认证网hhttpp:

25、/wwww.ynnpxrrz.ccom/n1558433c11178pp8.aaspxx4简简要概括括认知策策略的教教学原则则。答：认知知策略的的教学原原则有以以下几点点：(1)在在进行认认知策略略教学的的同时教教授元认认知认知策略略中的元元认知成成分是策策略训练练成败的的关键，也是影影响策略略的概括括性、保保持度和和可迁移移性的重重要因素素。个体体先有认认知的发发展，然然后才有有元认知知的发展展。如果果个体的的元认知知水平较较低，则则认知策策略的应应用要达达到高水水平也困困难。当当学生执执行策略略和完成成学习任任务时，应鼓励励他们对对策略的的执行过过程进行行控制，以确定定取得的的进步并并补救

26、发发现的问问题；如如果我们们能教育育学生注注意他们们正在使使用的策策略是在在什么时时候、在在什么场场合使用用，以及及使用的的情况如如何，则则策略的的教学可可能更为为有效。(2)在在原有知知识经验验基础上上进行认认知策略略教学认知策略略对整个个信息加加工过程程起调控控作用，使用策策略的目目的就是是提高信信息加工工的效率率。策略略的应用用与它所所加工的的信息本本身有着着十分密密切的关关系。个个体在某某一领域域的知识识越丰富富，就越越能应用用适当的的认知策策略。学学生的原原有知识识背景是是策略学学习与应应用的一一个重要要条件。(3)在在积极主主动的基基础上进进行认知知策略教教学认知策略略的学习习是一

27、个个积极主主动的过过程。学学生仅仅仅记住有有关认知知策略的的内容，并不能能保证提提高学习习成绩。教师传传授的学学习方法法只有被被学生接接受并改改变他们们的信息息加工过过程时，才能改改进其学学习。如如果学生生没有强强烈的要要求改进进自己认认知加工工过程的的动机，教学是是难以奏奏效的。学生的的动机决决定他们们选择什什么策略略，并决决定他们们使用这这些策略略的效果果。具有有外部动动机的学学生倾向向于选择择和使用用机械学学习的策策略，具具有内部部动机的的学生倾倾向于选选择和使使用有意意义的和和起组织织作用的的策略。动机强强的学生生倾向于于经常使使用他们们习得的的策略。动机弱弱的学生生对策略略的使用用不

28、敏感感。(4)在在具体的的学科内内容中教教授认知知策略策略不能能离开教教材内容容单独训训练，必必须通过过具体的的学科内内容迂回回教学，策略的的应用离离不开具具体的学学科情境境。(5)按按程序性性知识的的学习规规律教授授认知策策略认知策略略作为一一种程序序性知识识，其教教学必须须遵循程程序性知知识的学学习规律律。首先先要通过过教师的的直接讲讲解或者者应用示示范，让让学生理理解所要要教授的的认知策策略，解解决学生生的认识识问题。其次应应鼓励学学生在相相似情境境和不同同情境中中进行策策略的应应用练习习。先在在相似情情境中练练习，帮帮助学生生完成策策略性知知识转化化。而后后在变化化的情境境中练习习。使

29、认认知策略略获得迁迁移，能能够灵活活运用。同时，在练习习过程中中，教师师应给予予及时的的反馈和和矫正，并提醒醒学生注注意策略略运用的的条件，以免导导致策略略的盲目目使用。文章来源源于云南南培训认认证网hhttpp:/wwww.ynnpxrrz.ccom/n1558433c11178pp9.aaspxx四、论论述题1请论论述心智智技能的的培养。答：培养养心智技技能，首首先要确确定心智智技能的的实践模模式或操操作活动动程序，即确定定心智技技能的“原型型”。对心心智技能能的培养养应该遵遵循以下下要求：(1)激激发学习习的积极极性与主主动性任何学习习任务的的完成均均依赖于于主体的的学习积积极性与与主动

30、性性。学习习的积极极主动性性取决于于主体对对学习任任务的自自觉需要要。对学学习任务务缺乏自自觉的学学习需要要就不可可能有高高度的学学习积极极性，自自觉的学学习需要要的产生生往往同同对学习习任务的的必要性性的认识识及体验验分不开开。在培培养工作作中，应应采取适适当措施施，以激激发主体体的学习习动机，调动其其学习的的积极性性。(2)注注意原型型的完备备性、独独立性与与概括性性心智技能能的培养养，始于于主体所所建立起起来的原原型定向向映像。在原型型建立阶阶段，一一切教学学措施都都要考虑虑到有利利于建立立完备、独立而而具有概概括性的的定向映映象。完完备性指指对活动动结构要要有清楚楚的了解解，不能能模糊

31、或或缺漏。独立性性指应从从学生的的已有经经验出发发，让学学生独立立地来确确定或理理解活动动的结构构及其操操作方式式。概括括性指要要不断变变更操作作对象，提高活活动原型型的概括括程度，使之具具有广泛泛的适用用性，扩扩大其迁迁移价值值。定向向映象的的完备性性、独立立性与概概括性不不同，则则活动的的定向基基础就有有差异，就会影影响到心心智技能能最终形形成的水水平。(3)适适应培养养的阶段段特征，正确使使用言语语心智技能能是借助助于内部部言语而而实现的的，言语语在心智智技能形形成中具具有十分分重要的的作用。言语在在不同阶阶段的作作用不同同。言语语在原型型定向与与原型操操作阶段段，其作作用在于于标志动动

32、作，并并对活动动的进行行起组织织作用。这时的的培养重重点在于于使学生生了解动动作本身身，利用用言语来来标志动动作，并并巩固对对动作的的认知。教师要要在学生生熟悉动动作的基基础上再再提出言言语要求求，以言言语来标标志所学学动作，并组织织动作的的进行。在用言言语来标标志动作作时，用用词要恰恰当，要要注意选选择表现现力强而而学生又又能接受受的词来来描述动动作。在原型内内化阶段段，言语语的作用用是巩固固形成中中的动作作表象，使动作作表象得得以进一一步概括括，向概概念性动动作映象象转化。这时言言语已转转变成为为动作的的体现者者，成为为加工动动作对象象的工具具。这时时教师的的培养重重点应放放在考察察言语的

33、的动作效效应上。这一阶阶段不仅仅要注意意主体的的言语动动作是否否正确，而且要要检查动动作的结结果是否否使观念念性对象象发生了了应有的的变化。随着心心智技能能形成的的进展程程度，要要不断改改变言语语形式，如由出出声到不不出声，由展开开到简缩缩，由外外部言语语转向内内部言语语。除上述几几点基本本要求外外，教师师在集体体教学中中还应注注意学生生的个别别差异，充分考考虑学生生所面临临的主客客观条件件，并针针对学生生存在的的具体问问题采取取有针对对性的辅辅助措施施，以求求最大限限度地发发展学生生的心智智技能。文章来源源于云南南培训认认证网hhttpp:/wwww.ynnpxrrz.ccom/n15584

34、33c11178pp10.asppx2试论述述心智技技能的形形成过程程。答：心智智活动是是实践活活动的反反映，任任何新的的心智技技能的形形成，在在原则上上必须经经过下面面三个基基本阶段段才能实实现：(1)原原型定向向阶段原型定向向是了解解心智活活动的实实践模式式，了解解“外化”或“物质化化”了的心心智活动动方式或或操作活活动程序序，了解解原型的的活动结结构，使使主体知知道该做做哪些动动作和怎怎样去完完成这些些动作，明确活活动的方方向。原原型定向向阶段就就是使主主体掌握握操作性性知识的的阶段。在原型型定向阶阶段，主主体的主主要学习习任务是是，首先先确定所所学心智智技能的的实践模模式，其其次使这这种实践践模式的的动作结结构在头头脑中得得到清晰晰的反映映。这必必须做到到：使学生生了解活活动的结结构，即即