关于小学数学课堂教学有效性的思考

1、PAGE PAGE 4关于小学数学课堂教学有效性的思考 课堂教学过程是师生交往互动的过程。在这一过程中起决定因素的是教学活动的设计和实施，它将直接影响课堂教学的效率。很多教师在备课时都能注重设计适合学生学习的活动，但有时这些活动的效果并不令人满意。那么，怎样才能提高课堂教学的有效性呢？我结合教学实践谈几点做法:首先要培养学生良好的数学学习习惯。 学生良好的课堂行为习惯包括听、看、想、说、审、检、作业书写、，善于思考问题的习惯，合作性学习习惯等等。要提高课堂教学的有效性，有效的教学管理和引导是至关重要的一环。 1、“认真听”的学习习惯培养。教给学生倾听的方法。教给学生一些方法：（1）猜想发言的同

2、学会说什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想看他说的有没有道理。指导学生倾听的姿势,如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一至，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯以后，课堂效率就能大大增加2、“善于想”的学习习惯的培养。在课堂教学中，要尽可能做到不把学生的思维框在一个小圈子里，让学生往教师事先设计好的坑里跳，真正把学习主动权交给学生，不禁锢学生的思维，鼓励学生大胆说出自己的想法，积极提问，并号召全班学生向经常提问题的学生学习，看谁提的问题最多最好。教给学生会提问题的途径：（1）从知识的起源“

3、怎么样”、“为什么”及知识的归纳或分类上寻找问题；（2）从“新”“旧”知识认知结构矛盾交接处来提出问题；（3）从多角度思维处提出问题，如“还可以怎么想”“假设又怎样”等。3、“敢于讲”的学习习惯的培养。培养学生们“敢于讲”的习惯，作为课堂练习的基本要求，我反复训练学生使用普通话大胆发言，要求他们声音要响亮，口齿要清楚，要求学生想好了就举手，讲话要完整。训练学生大胆发言，对于读的正确、响亮的，当场给予肯定和赞许，对于读的或讲的不准确或有明显错误的同学，从不轻易批评或指责，不挫伤小朋友的积极性和自尊心，而是耐心开导，循循善诱，让他们重讲一遍，讲的好一点。经过长时间这样的训练，学生慢慢地养成了敢说敢

4、讲的好习惯。在这同时，要着重鼓励中下生发言，中下生在课堂上一般都有怕讲话、怕讲不好、不敢举手的时候，所以简单的我们做到先让中下生讲，先让中下生板演，先让中下生动手演示，让他们有动手、动脑、动口的机会，使他们看到自己的成绩。批改作业时，我们把中下生叫来面批，让他们讲讲想的过程，培养他们“敢讲”的习惯，发现进步，当众给予表扬或鼓励。对学有所长的学生，则鼓励他们提出不同见解，如果学生不会质疑，教师则设疑。这样经常训练，学生就从无疑到有疑，从不会质疑到会质疑，调动了全体学生敢讲的积极性。二、 其次要建立平等对话的机制。教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。那种教师权威式

5、的讲解与“独白式”的教学不可能产生有效的互动，有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。我们一起来看张齐华老师在教学“轴对称图形”一课中精彩的对话片段。在学生理解了轴对称图形后，教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生选一个说一说它是不是轴对称图形。当学生对平行四边形是不是轴对称图形出现争执时，张老师充满期待地让学生说说自己的道理。在学生各自表述了意见后，张老师没有给予肯定与否定，而是径直走到一个学生的身边说：“老师想跟你握握手，跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。如果课堂上只有一种声音，那是多么单调！”在教师的鼓励下，学生的

6、争辩更趋激烈。在结论渐趋明显时，张老师对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样呢？”当学生说出如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，张老师恳切地说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。”以上对话气氛是和谐的，场面是热烈的。正因为有了这种平等的对话，我们看到学生的思维不断延伸的轨迹。其实，只要我们能够树立以学生发展为本的教育理念，课堂上少一些权威，多一些尊重；少一些预设，多一些生成；少一些批评，多一些赞赏，就能让对话走进课堂，就能打造有效的课堂。要创设自主探究的时空。只有植根在学生独立思考和自主探究这一沃土上，课堂中有效的互动才可能根深叶茂。如在教学“平行四边形面积的计算”时，我是这

7、样导入的：“同学们已经会计算长方形、正方形的面积，生活中有时还需要我们计算平行四边形的面积。请你们拿出课前发的画有平行四边形的纸，谁能想办法算出纸上平行四边形的面积？”这一富有挑战性的问题，激发了学生积极参与探究的实践活动：有的学生在画，有的学生在量，有的学生在计算，有的学生在和同桌商量这样的互动就成了学生内在的需求。要给学生创设自主探究的时空，我的体会是:变复习铺垫为开放式导入，铺垫太多，有时会削弱问题本身的挑战性，妨碍学生独立思考；变一问一答式的“小步走”为呈现主问题式的“大步走”，问题过细、过窄就缺乏思考价值，限制学生的自主学习。同时，还要给学生留有充足的思考时间，并力求使全体学生积极参

8、与。即使那些学有困难的学生，也有必要先让他们“跳一跳”，当他们实在无法摘到“果子”时，教师再设法帮助他们搭“脚手架”，进行适当的点拨、引导。实践表明，只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能提高课堂教学的有效性。要捕捉来自学生的问题学生在学习中不仅要解决老师的问题，还要解决自己在学习过程中遇到的问题。教师要善于捕捉来自学生的、有价值的问题。实践表明，学生的问题并不全都是宝贵的教学资源。通常一些普遍性的问题，能作为宝贵的教学资源，因为它能引发更多学生的思考，澄清模糊的认识。但有时即使是个别学生的想法，只要涉及数学的本质，能激起其他学生的思考，同样应视为有价值的教学资源。关键在于教师要有敏锐的

9、眼光，善于从众多的信息中发现、判断、整合，让学生的思维不断碰撞,提高课堂的有效性。五、 要充分发挥教师的价值引领。由于学生的认识水平正处于发展阶段，生活阅历也并不丰富，所以他们的发展常常不能自发完成，这决定了教师是课堂的灵魂。尽管课堂是动态生成的，但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求（不排除追求过程中的自觉调整与完善），服务于全体学生的多元发展。没有教师的价值引领，就不可能有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能会丧失方向，成为信马由缰式的活动，更无法提高课堂教学的有效性。我的体会是在下列情况下教师应适时介入：当学生束手无策时应给予启发、引导，不要让学生白白等待，浪费宝贵的时间；当学生各执己见、争议不下时应给予正确的疏导，从而让学生的思维像流水一样舒展；当学生的想法出现偏差时应给予讲解，从而让学生形成正确的价值观；当学生有独到的见解时应及时进行鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。教师的介入有时是为了调控课堂教学，集中学生的注意力，使活动有序开展；有时是为了“挑起”学生的争论，让学生思辩，使思维的火花璀璨耀眼；有时是引导学生反思走过的路，引发学生的深入思考;有时是引导学生对错误进行自我否定，领悟数学思想方法，获得成功的体验