农村小学语文教学的现状及出路

1、农村小学语文教学的现状及出路 语文教学改革似乎越改越让人感到困惑，新的课程标准强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力。”这的确体现了全新的教学理念，体现了时代的特点，但要真正实行起来，怕不是那么容易。语文教学是一门科学，既然是科学，就应该有它自身的客观规律。遵循规律，按照语文自身的特点，进行语文教学是天经地义的。但从语文教学的实践来看，语文教学的现状确实令人堪忧。学生难学，教师难教，真让人感到语文教学的路啊，越走越窄。看看语文教学的现状如何：语文课堂上有几个学生能够坚持45分钟认真听课或者积极主动参与语文

2、活动的？教师辛辛苦苦，却吃力不讨好。原因是什么呢？笔者认为，目前农村小学语文教学还存在以下几个误区：一、教师育人意识不够强烈部分农村小学语文教师在教学中存在重认识轻情感，重教书轻育人的现象。一方面关注学生的因素不够，还没有把情感、态度、价值观看成是必须完成的教学目标，课堂上师生的情感不能产生共鸣；另一方面，只注重学科知识的教学，而忽视了学生的全面发展。有的教师在面对新教材教学过程中往往不自觉地穿新鞋走老路，没有充分相信学生，不自觉的代替学生去发现，忽视了学生思考过程和方法的培养。二、合作交流学习处于无效状态合作学习作为一种新型的学习方式而被老师们普遍采用。这种人人参与、组组互动、竞争合作时有思

3、维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受和启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而不少教师片面地理解合作学习追求所谓小组学习的形成，做无用功的甚多。三、用不着边际的提问，代替学生的训练课堂上一些老师的提问，是按照课文情节发展顺序编排的，既不考虑学生懂不懂，也不考虑问题有无启发性。以问代讲，以问代读，一问到底，这样好像课堂很热闹，其实掩盖了学生的被动，与一讲到底如出一辙。提问当然重要，但提问要有针对性（从学生实际出发）、启发性（学生能触类旁通）、举一反三（让学生能有所领悟）。有些老师的提问既无语言价值，也无训练价值，更无教育价值，却挤掉了学生思考的时间、读书的时

4、间。四、学生的情感领域并未触动语言文学既能表意，也能传情，一篇篇文质兼美的课文，蕴含着丰富的情感。然而，有些语文老师在教学时忽视了语文的情感性，面无表情的语文老师，望着几十位面无表情的学生，这难道不是一种悲哀吗？情感是在认识的基础上产生的，不能靠告诉、讲解、更不能靠强制、命令，因为那样产生的只能是虚情假意。情感是在语言训练过程中，尤其是在读书过程中的体验，但在语文教学中，教师往往在讲课文之前、在没有给孩子范读和指导的前提下就要求学生“带着情感”或“有感情地”读，这样的感情又从何而来呢？五、教师课堂管理能力需要提高如今的课堂，教师将活跃学生思维作为首要问题来探索，鼓励学生自主探究，发现问题，解决

5、问题，发表自己的见解，于是课堂气氛活跃了，学生的思维开阔了，也就做到了合理的“放”、相应的“活”。可“放”之后的“收”操作不到位就容易出现学生长时间大脑兴奋，课堂“失控”现象，因此，如何让学生在“热闹”中“有序”地进行教学活动，成了教师课堂管理的新课题。六、课堂生成资源得不到有效利用有些老师课堂上与学生的对话，只为了寻找希望中的标准答案，对课堂上突现的声音和现象，视而不见，听而不闻，仍按部就班，履行预设程序。例如一位教师在讲酸的和甜的一文时，老师说：只有聪明、胆大的小猴子勇敢的去尝试，它是不是很了不起？“一个学生却说：”“小猴子随便地去试是不对的。因为这样容易产生危险。”这样的回答出于老师的意

6、料之外，对此教师不置可否，也不予评价。其实这是课堂难得的生成资源。可惜这位老师却白白的浪费了。那么，农村小学语文教学的出路究竟在哪儿呢？窃以为，其关键所在仍是教师，课堂的成功与否乃在教师的业务水平与导演，因此，要想在语文课堂教学上取得事半功倍的效果，笔者认为应该从以下几个方面入手：一、树立终生学习的信念新的时代对教师提出了更新的要求。一个不学习或者不善于学习的教师，是注定不能成为一个好教师的。作为一名教师，要时刻知道：将自己放在知识的求索之路的驿站里休息的人，就必然会被时代禁锢在孤陋寡闻的枯井里。一个没有个性魅力的老师，又怎能去驾驭一个个灵思飞动的学生？而个性魅力正是来自于教师自身独特丰厚的学

7、识积淀。因此，每位教师必须要牢固树立“终生学习”的思想。（一）更新理念。随着教育的发展，社会的进步，一大批国外的语文教学理论和思想进入我国，建构主义理论，对话理论等成为语文课程标准编订的重要理论基础，因此，学习一些新的教育教学理论，学习新课标，已成为每一位教师的教学必需。只有勤于充电，才能让新理念催生新思想，引发新方法，进而指导，丰富我们的教学实践。(二)提高专业化水平。提高专业化水平是提高教学效率的关键因素，因此加强业务学习就显得尤为重要。作为基层学校的一线教师，我们要多进行课例研究，针对教学中存在的突出问题或困惑，要以专业发展为目的，开展互助备课、互助观摩课教学、互相交流与分享经验、进行教

8、学反思等方式，解决问题、消除困惑、提高教师专业素养。（三）提高自身的教学素养，提高文本解读能力。一个好的语文教师必须具有一定的文学修养，具备一定的文学鉴赏能力，而这一切都有赖于教师平时多读书，读好书。苏霍姆林斯基曾经说过：“要天天看书，以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想江河。”书读多了，积累就丰富了，文学水平自然就水涨船高了。在理论水平和文学素养都得到提高后，才能具有敏锐的目光，抓住文本语言中值得品味的词句，引领学生揣摩感悟。二、强化对话意识阅读教学是学生、教师与文本之间的对话，教师与文本的对话是教学的前提。在对话中理解文章的感情，明白作者的写作意图，发现文本语言的精妙，做学

9、生与文本对话的引导者。（一）要学会倾听。在语文课堂教学中，我们不仅要实践对话，更需要学会倾听。审视我们的课堂教学，似乎更多地关注了学生的倾听。我们的教学并非侧重于把学生培养成忠实的听众，我们更强调对话教学中教师的“倾听”。教师的倾听在课堂上创造了民主的气氛，可以使学生放飞自由的心灵；教师的倾听使课堂成为学生畅所欲言的交流场所；教师的倾听更是对学生的一种期待，教师在阅读教学中关注着每一位学生，关注他们的个性差异，指导他们完成学习任务，满足他们知识情感上的需求，从而使师生情感上达成默契，达成心灵上的共鸣。（二）要巧妙引导。钟启泉先生说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新构建意义、生成意义的

10、功能。”学生在思考回答问题时，出现了各种不同的观点。这些观点的出现，可以从不同的方面给学生启发，可以使学生从不同渠道去思考。我们在倾听的时候，会发现学生的对话经常会越扯越远，会发现学生的发言因思维阻塞难以进行，会发现学生的观点不尽相同.此时教师应及时进行引导，巧妙启发。（三）要参与讨论。在课堂教学中，教师对文章的理解往往更深刻，具有更高的水平。在学生迫切想了解知识时，教师要以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与课堂讨论，教师敞开心扉与学生进行平等的对话，与学生友好相处。只有这样，孩子们才能全身心地投入对话中。在讨论交流中教师要肯定每个学生的进步，特别要关爱学习有困难的学生，让他们也享有对话的机

11、会。三、机智调控语文课堂教学生机呈现，可以说是仪态万方。新课标理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，更使课堂真正焕发出学生生命的活力。语文课堂，面临着前所未有的挑战；语文教学，面临着前所未有的尴尬。这就要求我们要注意课堂预设、重视课堂调控。教学中的各种信息，学生在课堂上的积极表现，生活经验，都是宝贵的教学资源，任何课堂的动态生成是有围绕课程与教学目标来进行调控，强调教师的主导作用，并在学生学的基础上，根据学生的情况，根据教学目标，根据教学内容的价值取向，因势利导，随机点拨，才能收到实效。四、正确对待新课改近年来，上课凡“讲”就被认为有“灌”的嫌疑，导致一些教师上课不敢讲，问题在于怎么讲，什么时候讲，讲的是否得当，是否准确、简洁、生动有条理的适时讲解，其中就包含有时对学生的