化学教学思维能力的培养

1、PAGE PAGE 4化学教学思维能力的培养 广汉市第四中学校 李华荣 思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力，化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用于有关教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手。精心设计问题，激发学生思考思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在老师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创

2、设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。在进行硫化氢还原性教学时，启发学生思考：（1）硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸干燥？（2）硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应？（3）硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？通过设置总情境，把学生探索的热情激发出来。设置问题时要抓住教材的重点，难点和关键，问题的内容应潜伏着教学过程中新知识不断

3、地涌现，新概念不断的引出，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围，刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么条件下，用哪一种仪器。教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之初，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。抽象、概括思维的训练信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产

4、生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。例如在讨论胶体的稳定性时教师提出为什么制得的胶体没有沉淀呢？在学生看书讨论的基础上，播放Fe(OH)3胶体的电教录像，学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情景，仅五分钟就看到了Fe(OH)3的制备、净化和电泳的全过程，使学生很快得出胶体之所以稳定，一是

5、带电胶粒的相互排斥，二是布朗运动的扩散作用。这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映。是对所见事实抽象、概括的结果。推理能力的训练 推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是特殊到一般，即从个别的特殊的事实推出一般结论的推理。例如：在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。演绎推理是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论，在学习元素及化合物是，在学习了某一族元素后经常

6、可推理出同族其他元素的主要化学性质。就是演绎推理。在教学中经常要求学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，提高学生的推陈出新理能力。学生立体思维训练立体思维是在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变点为线的思维为立体思维，变静态思维为动态思维。培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧的大门，打破传统和习惯的惰性，产生大量的创造性思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高，看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力。化学是一门基础学科，它跟工业、农业、国防、日常生活、环境保护、科学技术和其

7、他自然科学、哲学等密切相关。因此，在教学中应经常地理论联系实际，例如在讲二氧化碳是介绍“温室效应”，讲二氧化硫时介绍酸酸雨的形成的危害，讲卤化银时介绍变色镜的原理，讲乙酸时介绍我国中医用食醋滴鼻治疗感冒等等。在教学法中结合教师在教学中对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识的理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现个令人惊奇的新天地。如在教学法中，对一个问题，一个论点，从多角度、多方位、多途径加以论证，无机物和有机物的分离和物质的鉴定，多种鉴别方法的设计等训练。都有利于培养学生的发散思维，爆发出创造思维的火花。发散性若没有收敛性作补充，容易发散无边，变幻想空想瞎想。因此，当学生的思维发散到一定程度，就要适当的收敛。例如，学生对同一实验进行多种方案设计后，教师要启发、引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验，从而寻求较好的方案。从而优化学生的思维品质。所以培养学生的发散性思维和收敛思维以及二者的辩证统一，是提高中学教学