提升小学生数学学习兴趣的方法

1、 提升小学生数学学习兴趣的方法 如何才能激发同学学习数学的爱好呢?怎样才能做到事半功倍的效果呢?该怎么激发提升小孩子的数学学习爱好呢?我整理了相关资料，盼望能关心到您。 对数学不感爱好或者学不好数学的孩子，并不是天生的笨孩子，可为什么还会有那么多中同学甚至是学校生对数学不开窍呢? 1.数学学问链条断桥的结果 即在学习过程中某个学问点没有弄懂，导致学问连接不上从而产生厌学心情。刚进入学校阶段的孩子，对新的环境会有新奇感，随着对新环境的熟识和学习压力的增加，这种新奇感也就渐渐淡化了。假如此时在学习数学时，某个学问点没有理解或把握，做题有困难，就会导致孩子对数学学习产生了厌倦或恐惊心理。家长越是给他

2、补课，他就会更加焦急，更加担忧自己学不好。当遇到这种状况时，家长不妨先冷静地分析一下：孩子在学问上存在哪些漏洞?孩子有厌学倾向吗?我们不妨选一些难度特别小、孩子一看就能做对的题目让他做。当发觉孩子做对时，准时表扬孩子：“你真聪慧，又做对了一道题，看看下面的会不会做”如此鼓舞，孩子的信念就会渐渐地树立起来，对数学的害怕心理也就会渐渐消逝。 2.家长不会赏识鼓舞孩子 在许多父母的观念里，孩子消失错误是不能被允许的。他们常常会在孩子学习新学问时，亲密凝视孩子的一举一动，一旦发觉有错，马上非常焦急地加以订正，甚至训斥、打骂孩子，非要让孩子做到分毫不差才行。孩子正值学习阶段，错误在所难免。假如我们只是实

3、行批判、挑剔的态度来矫正他们的错误，无形间将强化孩子的错误行为，甚至让他们产生严峻的自卑心理。 一次，兰兰兴奋地告知妈妈，她的数学测验考了个B。妈妈看了她的试卷，然后特别生气地说：“你看这道题，怎么能做错了呢，白白丢了5分;再看看这道，你太马虎了，又白白丢了5分。你真够笨的啊!”妈妈的话像一盆冷水浇在了兰兰头上，原来喜悦的心情荡然无存，兰兰没有说什么，悄悄地走回了自己的房间。在后来的一次测验中，兰兰只考了C，迎接她的自然又是妈妈的一顿训斥。从今兰兰对数学彻底失去了爱好，学习成果每况愈下。 像兰兰妈妈这样的家长并不在少数。望子成龙、望女成凤的思想让他们对孩子抱有极高的期望，一旦孩子有失误和缺陷，

4、就暴跳如雷、大加训斥，而忽视了孩子所付出的努力，不会赏识鼓舞孩子。 3.孩子缺乏心灵上的关怀 心理学家曾经做过一个调查：孩子最怕什么?讨论结果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物质生活条件差，而是怕丢面子、失面子。从生命科学的角度看，每一个孩子都拥有巨大的潜能，假如孩子在学校或家庭中因学习成果不好而受到卑视或打击，就会给孩子的心灵蒙上阴影，对孩子的成长非常不利。德国的心理学家阿德勒说，他在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，毫无对数学的学习爱好，因此考试常常不及格。后来间或发生的一件事，让他的潜能迸发出来。他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题，这次胜利转变了他对数学的态度，找到了数学天才的感

5、觉，结果他成了学校里的数学尖子。 孩子的潜能需要星星之火的点燃。赏识的神秘就是让孩子觉醒，推掉压在心灵上无形的自卑的巨石，孩子的潜能就会像火山一样爆发出来。 如何激发学校生数学学习爱好 一、运用直观教具，此时无声胜有声 直观教具因其真实、详细，手可摸眼可看，有的甚至能闻能尝、能动能静，特殊利于强化视觉功能，调动多种感官联动，全方位去感知，从而有助于突破难点，促进同学学问点的理解，因而在教学中得到了广泛的应用。但在实际运用中由于同学认知力量上的差异以及同学生活体验的不同，老师在教学中要尽可能地发挥同学主观能动性，能让同学自行收集(搜集)的教具，就尽可能地放手让同学在生活中自己去发觉甚至去制造，当

6、然更要容许同学犯错。 如在教授球体和圆柱体的熟悉时，我布置同学每人搜集球体和圆柱体的实物或图片。教学时首先让同学将搜集到的球体、圆柱体进行归类，然后在教会同学获得球体和圆柱体的基本学问，对球体和圆柱体已经有了初步熟悉之后，让同学代表上台来推断同学们搜集的实物是不是球体或圆柱体，在此过程中使同学知道生活中的球体、圆柱体的应用特别广泛。由于同学在搜集的过程中已有了自己初步的认知，因而同学特殊在意别人的认同或反对看法，在此过程中实际上也发挥了同学相互教育的功能，同学不知不觉中自行订正了错误，澄清了认知上的误区。 二、创设数学情境，身临其境乐其中 数学来源于生活，体现其生活性，同学能将所学的学问在生活

7、中加以应用，反馈的乐观信息能使同学获得成就感与满意感。那么同学将会以猎取更大胜利与自信为欢乐，反之，同学所学学问与现实生活没有丝毫联系，同学会的东西用不上，要用的东西又不会，同学慢慢就会加重挫败感而对数同学出厌恶甚至恐惊心情，导致数学学习爱好渐渐丢失，学习陷入恶性循环。 数学学问源于生活，但又是高度概括、精炼的，如何将精炼、抽象的数学学问与生活相关联，这就为老师创设生活情景提出了要求，特殊是低班级同学由于好动、自制力差，有意留意时间短，假如此时老师敏捷创设同学喜闻乐见的情景，必能延长同学有意留意时间，同学在数学情境中学问得到运用，人际交往力量也潜移默化地得到了提高。 三、发挥表情、肢体语言的功

8、能，身教更甚言传 老师的表情、肢体语言的恰当运用，有时往往能收到意想不到的效果。如在课堂教学中，对于同学在听课中表现出烦躁或心不在焉的状况时，我会适时来个夸张的鬼脸或是仿照某个同学的某种动作，出神的同学在其他同学的笑声中猛地惊醒，从而心情兴奋地投入新的学习中。 如在学习数的组成时，我在引导同学学习了2的组成以后，就不再去教孩子们学习2以后的数的组成，而是拿出3个、4个苹果让同学自己动手分。开头同学们比较拘泥，为了提高同学参加的乐观性，我就给他们进行示范，分的时候将自己扮作贪吃的“猪八戒”，边分边夸张地做出吃的动作和舔嘴唇快乐的样子，同学立刻跃跃欲试地纷纷举起了小手，都要表现一番。此时，我放手让

9、他们自己去分，自己去查找答案，并且要求孩子们将每一种分法记录在本子上，比比看哪个组的小伴侣最先做完。孩子们很快就自己把握了3、4的组成。 四、善用幽默、风趣的语言，不只是吸引 幽默风趣的语言明显比平淡、毫无激情的语言更有魅力，同学在老师抑扬顿挫的语言吸引下，心情时而轻松随便时而紧急兴奋，正所谓“文似看山不喜平”，数学虽不能如语文那样可以有大量抑扬顿挫的朗读，有大量的绘声绘色的表演场景，但老师不时穿插些幽默的调料，精彩的故事确定能令同学在紧急的思索中得到片刻的休整，从而以更大的热忱，投入到一个又一个的难关攻克中去。 如在教学凹凸远近学问时，我有意将戴着的眼睛摘下，做出很费劲地样子往后面黑板望去，

10、部分同学也随着我的目光转向后望去。我装作很随便地咕咚了一句：我怎么一点也看不到后面黑板上的字呀?同学说老师近视了，远处的字老师看不见。我快步走到后面黑板前，眯着眼瞧一会，然后说我看得见了，并问同学为什么我现在看得见了呢?同学说你现在离后面黑板近了。我突然转而望向前面的黑板，很夸张地说“天啦，前面黑板上的字刚才还看得清，现在怎么就看不清了呢?”同学笑着说，你现在离前面的黑板远了 五、在嬉戏里体验，从操作中感悟 低班级的同学好动、贪玩，对嬉戏有着天生的爱好，假如在嬉戏中融入数学学问，将数学学问以嬉戏的形式来呈现，往往能取得良好的效果。在嬉戏当中，同学不仅能乐观参加，而且情愿为嬉戏的顺当进行付出努力

11、，从而主动、欢乐地学习数学学问。比如，在教学10以内数的减法时，为了吸引同学参加活动，我运用了同学熟知的“小兔拔萝卜”的嬉戏作为情境，让几名同学扮成萝卜蹲在地上，一生扮小兔拔萝卜，同学随着“拔萝卜”的同学一起数数，在数数的过程中弄明白减法的意义，大部分同学很快就列出算式并计算出了结果。 同学对于动手操作很感爱好，在教学中，老师给同学供应必要的操作材料，让同学在学习的过程中能充分动手、动脑，使大量的感性熟悉升华为理性熟悉，这样，枯燥、抽象的数学学问就会变得直观、生动，同学把握起来就比较简单。比如，在教学球体和圆柱体的熟悉时，我有意将同学以前学过的长方体、正方体等形体混在球体和圆柱体中让同学动手分类，以此加深同学的印象，然后我让同学用这些形体自由地摆出