河南周口扶沟县教师招聘教师资格证《初中生物知识与教学能力》试题答案

1、第 页 河南周口扶沟县教师招聘教师资格证初中生物知识与教学能力试题答案一、单选题1自养生物与异养生物在同化作用方面的根本区别在于（）。 A是否需要光B是否需要H20C能否将有机物转化成所需的物质D能否直接利用无机物合成有机物 答案：D解析：同化作用(SZ叫做合成代谢)是指生物体把从外界环境中获取的营养物质转变成自身的组成物质，并且储存能量的变化过程，即生物体利用能量将小分子合成为大分子的一系列代谢途径。自养生物：能够利用无机物合成自身的有机物的生物，如蓝藻、硝化细菌、绿色植物等。异养生物：只能从外界摄取现成有机物的生物，如绝大多数动物、真菌等。因此自养生物与异养生物在同化作用方面的根本区别在于

2、能否直接利用无机物合成有机物，故答案选D。 2基因突变是指DNA分子中发生的碱基对的替换、增添和缺失而引起的基因结构改变关于这种改变的说法正确的是（ ）。若发生在配子形成过程中，将遵循孟德尔遗传规律传递给后代若发生在体细胞中，一定不能遗传若发生在人的体细胞中有可能发展为癌细胞都是外来因素影响引起的 A.B.C.D. 答案：C解析：孟德尔遗传规律发生于减数分裂过程中，所以基因突变若发生在配子形成过程中，将遵循孟德尔遗传规律传递给后代，正确；若基因突变发生在体细胞中，一般不能遗传给后代，但植物可通过无性繁殖将突变基因传递给后代，错误；正常细胞中原癌基因和抑癌基因突变，可能导致正常细胞癌变成为癌细胞

3、，正确；引起基因突变的因素既有外界因素，也有生物个体内部因素，错误。 3模型方法是科学探究中经常使用的一种逻辑方法。义务教育生物学课程标准（2011年版）设计了一种全新的教学活动生物模型建构。而所安排的诸如“培养液中的酵母菌种群数量动态变化”的活动，旨在让学生尝试建立（ ）。 A.物理模型B.数学模型C.物质模型D.思想模型 答案：B解析：“培养液中的酵母菌种群数量动态变化”研究需要利用数学知识构建数学模型，故本题选B。 4运用下列生物工程技术培育生物新品种，操作过程中能形成愈伤组织的是（ ）。A.细胞核移植B.动物细胞培养C.动物胚胎移植D.植物体细胞杂交 答案：D解析：知识点:植物细胞工程

4、。愈伤组织是原指植物体的局部受到创伤刺激后，在伤口表面新生的组织。它由活的薄壁细胞组成，可起源于植物体任何器官内各种组织的活细胞。只有植物细胞工程的操作过程中能形成愈伤组织，植物细胞的组织培养、植物细胞融合的过程中都能形成愈伤组织，D项正确。A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 5植物细胞中，能够将光能转变成化学能的结构是（ ）。 A.叶绿体B.细胞膜C.线粒体D.细胞核 答案：A解析：植物细胞中的能量转化器是叶绿体和线粒体。叶绿体是进行光合作用的场所，能将光能转化为化学能储存在有机物中。线粒体是进行有氧呼吸的场所，能将有机物中储存的化学能释放出来，为生物的生命活动提供能量。故本题选

5、A。 6卵黄是鸡卵的主要营养部分，它的表面中央有一盘状的小白点，称为（ ），里面含有细胞核。 A.卵黄膜B.胚盘C.卵壳D.卵壳膜 答案：B解析：卵细胞包括卵黄膜、卵黄、胚盘。卵黄是卵细胞主要的营养物质，供胚胎发育。卵黄膜紧包在卵黄外面，起保护卵黄的作用。胚盘是卵黄表面中央盘状的小白点，内有细胞核。 7下列关于癌细胞的叙述，正确的一组是（ ）。正常细胞癌变后在人体内将成为抗原，在体外培养可无限增殖正常细胞原癌基因突变为癌基因后便成为癌细胞细胞内水分减少，代谢速度加快是癌细胞的主要特征之一癌细胞容易在体内转移，与其细胞膜上糖蛋白等物质减少有关 A.B.C.D. 答案：A解析：癌细胞的特征：无限增

6、殖；形态、结构发生显著改变；细胞膜表面糖蛋白减少，使其易在体内扩散。正常细胞癌变后在人体内将成为抗原，可被免疫系统监控并清除，在体外培养可无限增殖，正确。原癌基因和抑癌基因是与癌变有关的基因。原癌基因表达的蛋白质是细胞正常生长和增殖所必需的；抑癌基因表达的蛋白质能抑制细胞的生长和繁殖，或者促进细胞凋亡。当原癌基因和抑癌基因发生突变后，正常细胞便会成为癌细胞。错误。癌细胞内水分增加，代谢速度加快，错误。癌细胞容易在体内转移，与其细胞膜上糖蛋白等物质减少有关，使细胞之间的黏着性降低，正确。综上所述，正确，A项当选。 8教师在完成“免疫与计划免疫”的教学之后，邀请当地防疫站的一名工作人员做了“预防艾

7、滋，从我做起”的专题讲座。教师利用的课程资源属于（ ）。 A.学校课程资源B.社区课程资源C.家庭课程资源D.生成性课程资源 答案：B解析：社区资源包括博物馆、少年宫、医院、卫生防疫站、社区中的生产实践人员、生物科研人员、实验技术人员等。当地防疫站的工作人员属于社区课程资源，故本题选B。 9关于概念图教学策略及其使用方法的描述，不合理的是（ ）。A.让学生背诵教师提供的概念图B.可以用于诊断学生的错误概念C.概念图中包含术语、连接线和连接词D.在复习课上，可用概念图帮助学生梳理一个单元的概念体系 答案：A解析：知识点:概念图的含义、特征、应用。概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念以及

8、概念与命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。概念图在教学中哟多种用途，一般作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具，B、C、D三项正确。与题干不符，排除。A项：让学生背诵教师提供的概念图，不能诊断学生对概念的理解情况。A项不合理。与题干相符，当选。 10在“观察细胞的结构”的教学中，某教师要求求学生阅读科学家的故事（施莱登、施旺与细胞学说）后展开深人讨论，这种阅读不属于（ ）。A.了解性阅读B.理解性阅读C.概括性阅读D.创造性阅读 答案：D解析：知识点:学习方式中不同阅读的性质。题干中阅读科学家的故事体现了了解性阅读、理解性阅读、概括性阅读，A、B、C三项正确

9、。与题干不符，排除。D项：创造性阅读指在阅读过程中，产生超出材料的新思想、新观点，以理解性阅读和评价性阅读为前提，并与它们同时得到发展。题目中并没有表现出新的思想与观点，D项错误。与题干相符，当选。 11在进行“单细胞生物的形态结构和生命活动特点”的教学时，教师用显微投影让学生观察草履虫临时装片，认识自然状态下草履虫的形态。这位教师采用的教学方法是（ ）。A.讨论法B.发现法C.讲授法D.演示法 答案：D解析：知识点:教学方法的种类，包括讲授法、谈话法、演示法、参观法等。教师用显微投影让学生观察草履虫临时装片，这种通过展示实物、直观教具等进行教学的方法，属于演示法，D项正确。A项：讨论法指在教

10、师的指导下，某个群体围绕某一个问题进行交流探讨的方法。与题干不符，排除。B项：发现法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。与题干不符，排除。C项：讲授法指教师根据所要进行的教学内容，事先备课，在课堂上通过口头语言条理清晰地将知识系统地传授给学生。与题干不符，排除。 12在自然状态下，不改变种群基因频率的是（）。 A自然选择B基因突变C基因重组D个体迁入迁出 答案：C解析：在自然状态下，自然选择、基因突变和个体迁入迁出均能增加或减少某基因的数量，从而改变种群基因频率。而基因重组只改变了个体的基因型不会

11、改变种群基因频率，因此答案选C。 13果实的发育过程中，发育成胚的结构是（）。 A胚珠B子房C子房壁D受精卵 答案：D解析：一朵花开花之后，必须完成传粉和受精才能结出果实和种子。传粉受精完成以后，子房发育成果实，子房壁发育成果皮，胚珠发育成种子，珠被发育成种皮，受精卵发育成胚，受精极核发育成胚乳。故选D。 14下列是某同学关于真核生物基因的叙述，其中正确的是（ ）。携带遗传信息能转运氨基酸能与核糖体结合能转录产生mRNA每三个相邻的碱基组成一个反密码子可能发生碱基对的增添、缺失或替换 A.B.C.D. 答案：B解析：在真核生物中，基因是具有遗传效应的DNA片段。基因携带遗传信息，正确。能转运氨

12、基酸的是tRNA，错误。基因不能与核糖体结合，能与核糖体结合的是mRNA，错误。基因可以转录产生mRNA，正确。反密码子位于tRNA上，错误。基因突变时，会发生碱基对的增添、缺失或替换，正确。故本题选B。 15下列关于细胞分裂的叙述，正确的是（ ）。 A有丝分裂的核质分裂过程长于物质准备的过程 B细胞分裂都有染色体的复制、联会和均分行为 C真核生物能够通过减数分裂形成有性生殖细胞 D原核生物的细胞分裂有遗传物质的复制和纺锤体的形成 答案：C解析：细胞的有丝分裂分为分裂间期和分裂期两个阶段。其中，分裂间期是物质准备过程；分裂期 为核质分裂过程，这一时期又可分为前期、中期、后期和末期四个阶段。分裂

13、间期要经过复杂的物质准备过程，所 需时间是分裂期的数倍，A 项错误。真核细胞分裂方式包括有丝分裂、无丝分裂、减数分裂等类型，其中，只有减 数分裂过程中会发生同源染色体联会，B 项错误。真核生物能够通过减数分裂形成有性生殖细胞，C 项正确。原核 生物的细胞分裂方式为二分裂，且原核细胞没有中心体等复杂细胞器，不会有纺锤体的形成，D 项错误。 16图1是CO2，浓度和光照强度对大棚内某种蔬菜光合作用强度的影响曲线图。分析曲线可得出的结论是（ ）。 答案：D解析：17蛋白质在等电点时，溶解度和导电性分别是（）。 A最小,最小B最大，最大C最小,最大D最大，最小 答案：A解析：蛋白质在等电点时，分子以两

14、性离子形式存在，其分子净电荷为零(即正负电荷相等)，此时导电性最小；另外蛋白质分子颗粒在溶液中因没有相同电荷的相互排斥，分子相互之间的作用力减弱其颗粒极易碰撞、凝聚而产生沉淀，所以蛋白质在等电点时，其溶解度也最小，最易形成沉淀物，故答案选A。 18具有各种繁殖方式的微生物是（）。 A细菌B真菌C衣原体D螺旋体 答案：B解析：细菌一般是以二分裂方式进行无性繁殖。真菌的繁殖方式分有性繁殖和无性繁殖两类。衣原体以二分裂方式进行无性繁殖。螺旋体以二分裂方式进行无性繁殖。故答案选B。 19在“根对水分的吸收”的教学中，教师出示两个装有水溶液的烧杯，里面分别浸泡着一棵菠菜，其中一棵坚挺，另一棵略萎蔫。教师

15、说：“这两个烧杯中分别装有清水和食盐水溶液，可我忘记是哪一个装有食盐水溶液了，请大家学完这节课后帮我分析一下。”该教学活动不具有的教学功能是（ ）。A.直观演示B.导入教学C.设置悬念D.揭示机理答案：D解析：该教师应根据教学内容，通过向学生演示植物实物和真实情境，传播生物学知识，具有直观演示的教学功能，A项不符合题意；教师在课堂伊始，利用实验材料及仪器为学生创设学习情境、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知，实现导入教学，B项不符合题意；教师通过创设题干中的悬念，激发学生的求知欲和学习积极性，是教学活动中的设置悬念功能的实现，C项不符合题意；揭示机理是通过教学活动

16、，完成教学目标，实现知识的答疑解惑，而题干为课堂初始教师的教学活动，还未开始新授环节，无法实现揭示机理的教学功能，D项符合题意。 20学完“细胞呼吸”一节后，教师提问：“包扎伤口时，需要选用透气的消毒纱布或松软的创可贴等敷料。这是为什么？”该提问对学生认知层次的要求属于（ ）。A.识记B.应用C.分析D.评价答案：C解析：提问技能是师生互动的重要技能，根据对学生认知层次的要求分为识记、理解、分析、应用、评价提问等。识记属于记忆型提问，要求回答“是”与“否”或称为二择一提问，以及单词、词组或系列句子的回忆提问；应用型提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决

17、新的问题；分析型提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系；评价提问是依据别人的观点在此基础上进行提问引导学生判断观点的正误，本题中教师通过提问引导学生由“选用透气的消毒纱布或松软的“创可贴”等敷料包扎伤口”这一“果”得出“因”，属于分析提问。 21果酒变酸、泡菜变酸、腐乳外部致密的一层“皮”，与其相关的微生物分别是（）。 A醋酸菌、醋酸菌、毛霉B乳酸菌、乳酸菌、酵母菌C醋酸菌、乳酸菌、毛霉D乳酸菌、醋酸菌、酵母菌 答案：C解析：醋酸菌能在糖源不足时将果酒中的酒精转变为醋酸，使果酒变酸。制作泡菜主要起作用的是乳酸菌在无氧环境中乳酸菌发酵产生大量乳酸，使泡菜变酸。腐乳外

18、部致密的一层“皮”是毛霉生长形成的直立菌丝，C正确。 22儿童计划免疫中，通过接种卡介苗防治和控制肺结核。卡介苗对于接种的人来说属于（）。 A病原体B抗原C抗体D传染源 答案：B解析：本题考查的是人体的计划免疫。接种卡介苗，使人体内产生抵抗结核病毒的抗体，因此卡介苗属于抗原。 23绿色植物在生物圈中的水循环中起着重要的作用，主要是因为它具有（）。 A光合作用B呼吸作用C蒸腾作用D吸收作用 答案：C解析：绿色植物通过蒸腾作用，将大量的水分以水蒸气的形式送人大气，然后以降水的形式落到地面。这些降水一部分渗入地下，一部分流人海洋湖泊，还有一部分被植物吸收，经蒸腾作用再返回大气。 24下列教学指导中，

19、运用了合作学习教学策略的是（）。 A带领学生到户外参观植物B教师指导学生观察动植物细胞的结构C对学生进行分组并让每个组分别探究反射活动后进行交流D与全班同学一起讨论“探究光对鼠妇分布的影响”的因素 答案：C解析：合作学习是在教学中通过小组的形式使学生一起学习并达到学习效果的最优化。故本题选择C选项。 25下列符合图4所示含义的是（ ）。 A随pH从5升高到7，酶的活性逐渐降低B随pH从5升高到7，酶的最适温度不变C温度从0A变化过程中酶的活性逐渐降低D该酶的最适pH为7 答案：B解析：从图中可以看出，pH由5变成6时，反应物的相对剩余量减少，说明酶活性越高；而pH为7时反应物的相对剩余量增多，

20、说明酶活性降低，A错误。随着温度升高，反应物的相对剩余量先降低后升高。说明酶的活性先逐渐增大，在一个最适温度时达到最大值，之后又随温度的升高而降低，C错误。不同pH条件下，都在同一温度时，酶活性最强，B正确。由于pH变化趋势太少，无法确定最适pH，D错误。 26某地区不同海拔区域的植物类型和蝶类物种多样化研究结果见下表： 下列叙述正确的是（ ）。 A各垂直带植被类型与该地区气候特征无关B蝶类物种多样性与各垂直气候特征有关C不同海拔的植被类型的差异是群落演替的结果D不同海拔植被类型的差异反映了群落的空间结构特征 答案：B解析：各垂直带植被类型与该地区气候特征有关，A错误；蝶类物种多样性与各垂直气

21、候特征有关B正确：不同海拔的植被类型的差异不是群落演替的结果，而是群落更替的结果，C错误；不同垂直带的植被类型差异不是反映了群落的空间结构特征，这不是一个群落的内部空间上的配置，而是多个群落的更替，D错误。故答案选B。 27在完全显性条件下，AaBbcc 与 aaBbCC 的个体杂交(无连锁)，其子代中表现型不同于双亲的个体占全部子代的比 例是（ ） 答案：D解析：28用差速离心法分离出某动物细胞的三种细胞器：甲、乙、丙。经测定，三种细胞器中蛋白质、脂质和核酸的含 量如图 所示。下列说法正确的是（ ）。 A细胞器甲可能是线粒体 B细胞器乙可能是核糖体 C细胞器丙可能是内质网 D叶绿体的成分与乙

22、相似 答案：A解析：根据题干信息，实验材料为动物细胞，而动物细胞内含有的细胞器有线粒体、内质网、核糖 体、高尔基体等。线粒体是细胞有氧呼吸的主要场所，双层膜结构，含有少量 DNA 和 RNA。其与有氧呼吸有关的酶 的化学本质为蛋白质；生物膜的主要组成成分是蛋白质和脂质；DNA 和 RNA 属于核酸，故线粒体所含成分与细胞器 甲相符，A 项正确。核糖体是合成蛋白质的场所，无膜结构，组成成分是蛋白质和 rRNA。rRNA 属于核酸。据图可知， 细胞器乙不含核酸，不可能是核糖体，B 项错误。内质网是蛋白质加工以及脂质合成的场所，是单层膜结构，主要 组成成分是蛋白质和脂质。细胞器丙不含脂质，不可能是内

23、质网，C 项错误。叶绿体是植物细胞进行光合作用的场 所，含有少量 DNA 和 RNA，其组成成分与线粒体(即甲)相似，D 项错误。 29制作馒头和面包时，加入适量酵母，馒头或面包会膨大而松软，这是因为酵母可以（）。 A把淀粉分解成葡萄糖B把葡萄糖转化为乳酸C把葡萄糖转化成为麦芽糖D把葡萄糖转化为酒精并产生二氧化碳 答案：D解析：做馒头或面包时，经常要用到酵母菌，酵母菌可以通过呼吸作用分解面粉中的葡萄糖，无氧条件下产物为酒精和二氧化碳，二氧化碳是气体，遇热膨胀而形成小孔，使得馒头或面包松软多孔。故选D。 二、问答题30以下是某一教师组织的有关植物茎这一节的教学片段“变色花之谜”。 教师出示红、蓝

24、变色花，问学生：你们看这些花漂亮吗 这些花有什么特别之处 你认为使他们变化的原因是什么呢 学生提出猜想后，教师展示变色花所插入的红、蓝墨水瓶。学生基本认为是茎在运输墨水、使花变色。教师引导学生动手实验，验证猜想。 教师讲解横切、纵切解剖茎的方法以及注意事项。 学生解剖变色花的茎。 学生交流与表达：横切有红点，纵切有红线。 教师概括讲述：茎中的导管有运输水分的作用。 (1)根据上述材料，在“茎的组成”这节实验课中，教师应该在课前做哪些准备工作 (10分) (2)用概念图的方式对本节课进行概括总结。(20分) 解析：(1)课前三天把上节课用过的植物的茎用稀释的彩色墨水浸泡，并把整株植物用盒子罩住；

25、教师课前做好变色花的实验，一些自然花做备用；相关课件资料；小刀片、托盘、放大镜。 (2) 31传染病及其预防是生物学八年级下册第八单元第一章第一节的内容，本节介绍的是传染病的定义、流行基本环节以及预防措施。根据课标要求，学生能够：(1)说出传染病是由细菌、病毒和寄生虫等病原体引起的；(2)说明传染病流行的三个基本环节，能够解释传染病的传播途径是指病原体离开传染源到达健康人所经过的途径，如空气、饮食、生物媒介等；(3)列举说明传染病的预防措施可以分为控制传染源、切断传播途径和保护易感人群三个方面；(4)列举常见的寄生虫病，如蛔虫病、绦虫病等；列举常见的细菌性传染病，如淋病、白喉、伤寒等；列举常见

26、的病毒性传染病，如艾滋病、肝炎、流行性感冒、狂犬病等。本节涉及的重要概念有：“按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病”，“个人的生活习惯与行为选择能对一生的健康产生积极或消极影响”。 根据材料： (1)设计本节课的导入。(15分) (2)简述导入的结构。(15分) 解析：(1)“传染病”是一个让人讨厌的字眼，说到传染病人们就会想到生病，想到甲型流感、艾滋病等，这种心里情绪对学生的学习来说是不利的。因此，我专门设计了一个由忧到爱的情境：播放歌曲爱在天地间。歌中唱到：“情未了，像春风走来；爱无言，像雪花悄悄离去。彼此间我们也许不曾相识，爱的呼唤让我们在一起。在一起穿过了风和雨，在一

27、起走来了新天地。这份情希望了人间，这份爱温暖在你我心里。” 回肠荡气的旋律，把学生们带入到一个感人肺腑的情境中，正当学生们心醉其中时，顺势导人：“你知道这首歌是在什么情况下创作的吗 歌曲创作于2003年，这一年全国人民上下一心，众志成城，抗击SARS病毒带来的非典型肺炎，取得了伟大胜利。这是人类在和传染病作斗争的历史中战胜病魔，一个非常成功的案例!传染病是可防可治的，让我们用积极的心态来面对它，掌控它!让我们以饱满的热情投入到今天这节为捍卫自己的健康、民族的健康而展开的学习中来，好吗 ”在这种情境中学生的注意力及学习兴趣被充分激发，在教师启发下又产生了不解与疑虑，探索答案的学习欲望也由此产生。

28、 (2)导入的结构：引起注意一激起动机一组织指引一建立联系。 引起注意。导入的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上；使与教学活动无关的甚至有害的活动能迅速得到抑制。当学生“专心”于导入活动时，才能从教学之始就得到鲜明而清晰的反应，从而获得良好的学习效果。 激起动机。学习中最现实、最活跃的成分是认识兴趣即求知欲。青少年对周围世界有些了解，但知之不多，因此创设引人入胜的情境，能滋长他们产生学习的兴趣，一方面可提出严格的要求，另一方面要说明学习这部分知识和技能的意义。只有学生清晰地意识到自己的学习的社会意义，才能产生学习的自觉性，发出学习的极大热情，表现出听课学习的坚毅精神 组织

29、指引。导入要给学生指明任务，安排学习进度。这样可以引导学生定向思维，使学生有目的，有意义地开展学习。要提出学生进行学习活动的方法，例如，说明本节课是先要使问题具体化，接着做实验，再共同归纳、订正最后结合新问题进行练习、运用。使学生对学习程序做到心中有数。在教学过程中，教师要不断设法保持教学重点，沿着重点环环相扣地完成教学目标。 建立联系。导人的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知、喻其不知。从学生实际出发，通过教师的主导作用和学生的主体作用最佳的结合，就能以较少的精力和时间，有效地达到教学目标。温故而知新的方法很多，教师可设计提问问题，学生逐步解答随着答题的深入，旧知识和新知识建立了联系，从而引出新课。教师也可以通过对学生已有知识进行概括描述和启发之后，讲新课。 三、材料分析题32教学“血液中白细胞的吞噬作用”时，在放录像之前，教师让学生猜想白细胞是怎样进行吞噬的。引起学生的丰富想象，进行发散性思维。学生推