专题教研活动总结

1、专题教研活动总结专题教研活动总结1 这两天始终有件事情困扰心头，全区的心理健康教研组长专题研讨活动20日要在靖江一小进行。作为此次活动的忠实关注着，我参与了某些环节的预设，但在活动结束之前，我真的不知道，这一次的研讨能不能赐予我们与会的老师新的思维冲击、带去新的活动收获?组织这样一次大型的活动，真的很不简洁，有点担忧在所难免。 上午9点多，由于感冒而有点模糊的我来到靖江一小，到了活动现场，观看听课席上已经放好了本次活动的素材，而且依据材料封面的颜色分成了四个不同的区块，真好，我们听课的老师很自然地分好了组，我们要落实的课堂观看项目，自然也一一落实到了老师们的身上，这减轻了不少前期人员调配的压力

2、。指定了四位组长，进行了简洁的说明，我们进入了听课的环节。 两位老师，依据“感恩”的主线，分别演绎了同学，有你真好、爸爸妈妈，我爱你们的不同关注点的研讨课。对于课的呈现，我就不再多说。 在课的运行过程中，我留意地在观看我们听课老师的举动，我真真实切的感受到，这一次的研讨活动，实实在在地呈现出与以往不一样的状态：每一位听课的老师，都在那里依据自己课堂观看的切入点，细细笔记、认真揣摩。这一次的研讨，在吸取闻堰镇小活动的阅历基础上，我们主要从“老师的评价语言、同学的参与度、生成性资源的把握艺术、老师的行走路线|”等维度，对两堂课进行深层次的解剖，期望在这样的深化观看中，明确老师在课堂操作中的细节性亮

3、点和问题，促使教研活动的扎实有效。 整个教研活动完整的进行下来，我发觉，这样的教学研讨，老师们经受了“幸福的教研”，同时，老师们拥有了“幸福的收获”。这两个“幸福”，不是空洞的说辞，我觉得是源于以下几方面的基点： 首先，这一次的活动，我们实现了“从投石问路向抛砖引玉”的转变。二月份，我们在闻堰镇小进行的专题研训活动，当时我们也是接受了分系类观看并剖析课堂的争论形式，但当时在我们还是首次介入，大家心中都没有什么底，甚至于对于课堂进行怎么的关注，都有些不太明确，由于，这样的分系列观看课堂，要求更细致，而且在整个过程中，必需丝毫不遗漏，否则拿出的结论就缺乏科学性。由于当时在活动预设中存在太多不清晰的

4、因素，当时每个项目只支配了一位老师进行观看和分析，导致参与活动的老师面，达不到最广泛的程度;但是，在今日的活动中，我们每一位听课的老师，都有具体的观看争论目标，由于有任务，所以我们在听课学习的过程中，更加的深化细致了，我们要在小组内汇报各自的观看结果和个人观点，那么，我们在听课的过程中，很自然地呈现出了“欣赏+争论”的姿态，这两者的结合，我觉得，是一种质的飞跃，由于从发言的结果来分析，我们完全避开了曾经惯用的“这里好那里好大多都好+适当补充不成熟的个人看法”之类的无关痛痒式的评点，而是在很客观地还原课堂原型的基础上，提出了大家的熟识与思考，这不是心血来潮的虚假忽悠，而是依据大家深化的课堂解剖基

5、础上的集体才智。在这一点上，我们真正走向抛砖引玉的理想争论，由于今日我们所供应的争论的载体，必将对老师们今后的常态教学产生观念上以及操作层面上的影响。当一个教研活动每一个人都有事干了，而且的确有收获了，幸福之感油然而生。 其次，这一次的活动，我们实现了“从外围关注向微观深化”的转变。在解析这一观点之前，我要强调的是，我并不是否认了原先我们所接受的教学研讨的形式，这么多年来的课堂教学争论，我们从中所获得的收获，大家应当是深切地感受到了。但是教研进展到现在，我们发觉多年来不太有多少变革的运作形式，的确也让我们产生了些许的感觉疲乏，这样势必会让大家更加渴求精品课堂，由于只有精品的课堂大师级别的课堂，

6、才能够触动我们老师的神筋了。但是，接触大师、接触精品的机会能够有多少?我们转变了课堂观看的关注点，由于抛开了许多潜意识里的束缚，让老师们真正意义上地去静心争论一堂课，在深化观看的同时，结合自身的阅历进行着乐观的思维碰撞，这很明显，这转变了听课者的一个常态，确的的确促使老师们从原先意义上的一个旁观者向着“我也是研讨活动的主体”意识的转变。这样的角色意识的变化，争论活动的整个环节，参与的热忱自然就高很多了，由于关注点的侧重不同以及微观深化，我们能够听到来自不同老师的不同声音，确定避开了“感觉疲乏”弊病的发生。一个能够不断猎取鲜活观点的研讨活动，怎么会不幸福? 当然，在享受这一份幸福的同时，我们也应

7、当冷静地发觉，在这一活动形式下，我们还有许多值得进一步调整的结点。 首先，分块关注与整体把握，应当找到平衡。我们在尝试了新的教研模式之后，似乎完全丢弃了多年的传统。诚然，这样的分主题的关注剖析，能够使得教研活动更加的深化微小，但是，由于只有分的落实，没有了整体性的把握，使得们在研讨完后对一堂课的完整性把握没有了一个具体的思维。分块关注，在解决某一些的实际问题上，必定会产生奇异的效力，但是，这样的分解，会不会打破我们思维的完整性，所以，我个人觉得，还是要支配一批老师，在听课学习的过程中，从整体上对课进行分析，这样，分合联动的举措落实，或许会产生更加全面的研讨的效应。 其次，现象剖析与解析建议，应

8、当侧重后者。从两次的研讨中我们不能发觉，老师们在进行具体评点时，对于课的原型的解析，相对能够讲得更为细致周到一些，但是，对于这一现象的深层次理性分析，相比前面的观看信息的说明，就要逊色一些。依据理想教研的要求，我们不仅要知其然，更得知其所以然，所以，这就对我们提出了更高的要求，因此，我们要学习的真的还有很多很多。 最终，研讨弱势与困惑项目，力求实现突破。假如说我们这样的课堂教学观看是在为转变老师的教学常态、促进精致课堂的形成上乐观服务，那么，随后的集体研讨，是在为我们的教研活动走向精致而探寻新的思维。很明显，就今日的研讨中，针对“课堂的生成与把握”这一争论的项目，成为了本次研讨活动的弱势。连续

9、两次的活动，好像对于这一关注点的观看与解析，怎么都没有能够呈现出一个很理想的状况，无论是生成点的找寻还是生成建议的说明，都成为了一个很难一下子逾越的坎。为此，这就迫使我们听课的老师，能够跳出纯粹是听者的单一思维，与上课的老师以及我们的同学一起感同身受，那样，或许对于生成的把握就更为有自己独到的见解了。 专题教研活动总结2 学校是老师职业生涯的重要场所，是老师成长的摇篮。学校理应为老师的自我实现，专业进展而服务，依据老师的教学实践，开展专题教研活动是全面促进老师专业化进展的有效途径。 在进修学校的正确引导下、在学校领导的大力支持下、在全体语文老师的齐心努力下，我们学校的现代文阅读教学的专题教研工

10、作开展得有声有色，初见成效，下面我从以下几方面把我校这一年来的教研组工作做以简要的介绍： 一、教研活动过程： 1集体争辩 制定方案为争论工作确定方向 任何一项工作都要有前提预设和详细的支配和部署，才能把这项工作完成精彩，因此方案好是开展好各项工作的前提和保证。我们教研组的工作方案是在期初时，通过集体争辩制定的。在课堂教学实践中，老师有许多困惑，在制定方案前，每个人先写出自己的疑问，再把这些疑问进行整理归纳，把共性问题作为专题争论的内容。依据上级精神和教学实际，20 xx年上半年我们确定的争论主题是小说阅读教学，20年下半年我们确定的争论主题是散文阅读教学。 2、自主学习 完善自我多渠道的夯实理

11、论基础 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”我们深知作为一个争论型的老师必需有扎实而深厚的理论做基础，要想开展争论必需吸取他人的精华，这样才能少走弯路。正如一位名人曾经说过，我并不宏大，只是由于我站在了许多人的肩膀上。只有不断的反思自己，才能有所提升，只有站在别人的肩头才能有更大的飞跃。因此我们针对学校提出的每位老师每周必需保证四个小时的自修时间，每学期要写一本读书笔记、上交教学随笔、教学论文、教学案例、教学反思等学习要求，我们充分利用学校为我们创设的学习条件，围绕专题题自主学习有关小说、散文阅读教学方面的有关理论、案例等阅历，形成浓烈的学习氛围，自觉搜集信息、资料，可以说沉醉书海，沐浴书香、品

12、尝书韵、精采博取，已成为我们的学习风尚。 古人云：“它山之石，可以攻玉”。凭借自身的努力，老师能够有较大的进步，但是在相互的沟通与学习中，我们更能得到宝贵的阅历。取得更大进步。在自主学习之后，我们利用每个单周集体备课时，由备课组长支配一个人作为中心发言人，大家分别把自己所学、所思、所得拿出来沟通，共同提高，充实完善自己的理论水平。 3、呈现沟通，相互切磋多角度的进行实践争论 理论学习必需与实践操作相结合才具有生命力和进展性。专题争论主要反映在课堂教学上，离开了课堂教学实践活动，这些就只会停留在口头上。因此，我们把教研活动落实在课堂教学中，开展了 “每师一课”和 “一课多上”的活动。 “每师一课

13、”是一项面对全体老师的教学争论活动，我们以学年组为单位，由教研组长负责。要求每位老师在组内上一次专题教学争论课，每节课都要经受个人备课、相互观课，评课沟通的过程。在此基础上，各学年组推出一节典型课例在全校集中呈现，大家共同研讨。我们下发了“每师一课反馈表”，包括观课记录、评课看法、反思建议等几个内容，每听一节课，老师都认真填写反馈表，依据自己的理解和推断写下反思。这样，“每师一课”的活动不仅使上课人得到了实践、熬炼和呈现的机会，也使宽阔观课老师从另一个角度深层次地融入到争论过程中，全体老师都能站在不同的位置对教学实践获得自我独特的争论体验。 “每师一课”使宽阔老师逐步把专题教研转化为日常的教学

14、行为，最大限度地调动起每位老师的争论主动性，在生动的实践沟通中做出了深化的思考。这种普及型教研活动，极大地调动了老师们的专题争论和制造热忱，让她们感受到平凡的岗位蕴含着丰富的艺术与才智，最直接、最有力地推动教研的进程。 具体方式如下： 首先：每个人在厚实的理论学习的基础上，结合班级特点和本班同学的实际认知水平以及自己的熟识，围绕专题来设计出恰当有效的教学方法，进行实践争论。在教学实践中边实践边反思边提高。 其次：以学年组为单位，在每周集体备课时，支配一个人把自己的教学争论成果通过讲课的形式呈现出来。每次研讨课，要求执教者在上课前针对专题，阐述个人教学理念和设计思路。研讨时，围绕专题和执教者的理

15、念进行。我们教研组长期以来已经形成了良好的评课氛围，决不光说好听话，大家都从帮教的角度上恳切地提出自己的不同看法，每位成员都放快乐扉进行评课，我们求实求真，存异求同。直言不讳，畅所欲言。老师们对一个个案例剖析的同时，就是对自己教学行为的反思，久而久之，自己的教学水平就能登上一个新的台阶。今后我们还将把这种好的风气保持下去。 接着，个人修改，进行反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、同学的错例、二次教学建议等都记录下来。再次试讲，完善教学，得出成功的阅历。教学的实施假如没有分析与总结，阅历无从谈起。因此，我们教研组要求组内老师每节课后写好教学反思，针对自己的教学支配及课堂实践找出不足之处及成功体

16、验，在自我反思的过程中提高备课质量及课堂教学水平。 最终，在个人呈现后，以学年组为单位，进行 “一课多上”活动。即学年组成员商定出相同的教学内容，接受不同的构思，不同的切入点，侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，听完课后进行分析研讨，这种活动旨在通过分析比较来确定适合本学年的教法和学法。 通过这一系列的活动，一部分骨干老师形成自己的教学风格，以此带动全校老师人人形成共性化的教学。在支配呈现活动时，期中以前支配阅历丰富、业务过硬的老师先开放示范沟通，让青年老师、新老师有一个学习、取经的过程。期中以后尽可能支配新老师及教龄较短的年轻老师呈现，要求青年老师尽量接受多媒体课件呈现，所呈现的公开

17、课尽量体现新课程理念，有创意。 4、群策群力，共同进展充实完善争论的成果 “一个英雄三个帮”，教研活动的开放并不仅仅是老师的个体行为，一个具有良好素养的老师必需具有较强的团结、合作精神，这样才能以好的情操熏陶影响同学。 在以组为单位的试验结束后，每个学年组选出一个人做主讲，集体备课，共同设计，把本组的争论成果呈现给全体的语文老师看，然后大家在一起共同争论此方式方法是否有用。同时再用此法尝试教学，并依据自己同学的特点加以改进、完善。一次次的争辩，一次次的沟通，使大家对争论的专题有了更清晰的熟识，大家在各自的课堂教学中努力实践，勇于尝试，不断反思，课堂教学水平有了不同程度的提高。 二、教研活动的成

18、果 一份耕耘，一份收获。教研工作苦乐相伴。回望专题教研这块绿地，那盎然的叶尖闪动着一颗颗全体语文老师才智和汗水的结晶体。经过这一年的实践争论，我们集体才智分散成以下成果： 在小说阅读教学中主要接受读悟式教学。 “ 读悟式”阅读教学模式，就是以同学为主体，老师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让同学在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，熟识自己，形成读书的力气。 具体操作： 从以下四个方面人手：以“带着话题初读（悟的基础）各抒己见议读（悟的呈现）突出重点精读（悟的核心）洋溢情感美读（悟的升华）”为基本操作模式。 在散文教学中引领同学运用“三步定向探究阅读法”来把握叙事性散文的主旨。 具体方法是： （一）初读课文，初步把握文章的主旨。这可以从三方面着手： 从形象入手把握主旨; 从理清文脉入手把握主旨; 从材料入手，归纳文章内容要点。 （二）细读课文，弄清是如何表现文章主旨的 一般可从以下三个方面思考。 一是运用了哪些材料表现主旨； 二是运用了哪些表达方式，表现手法和修辞表现主旨; 三是抓重要语句，精确理解其含意。 (三）精读课文，读出共性，创新阅读。 创新阅读的关键在于“质疑”，即在文本阅读的基础上完成一个由“无