幼儿园绘本教学中教师的教学策略分析研究 学前教育专业

1、幼儿园绘本教学中教师的教学策略摘要近些年来，人们开始越来越重视早期阅读。在教育部零一年颁布的幼儿园教育指导纲委中,首次明确地把早期阅读纳入语言领域的目标体系，提出两个引导：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品；引导幼儿对书籍、阅读产生兴趣。于是，作为早期阅读重要素材的绘本被引入幼儿园，成为学前教育的热门话题。然而目前绘本教学作为一种新的教学模式在我国幼儿园中的运用还处于不完善阶段,对绘本教学理论与实践的研究还处于一个薄弱的环节。实施绘本教学的关键就是教师，教师的教学策略也对绘本教学有着不可或缺的影响。本研究主要采用问卷法，访谈法，非结构性观察法，对北京市开展绘本教学的部分幼儿园进行调查研究。正文主要

2、分为以下三个部分:第一部分，通过问卷调查的形式，在综合分析的基础上发现，北京市幼儿园绘本教学中存在的问题重重,开展绘本教学的幼儿教师教学策略不甚恰当。 第二部分，通过对部分幼儿教师进行访谈，以及在日常学习、生活中的观察，阐述当前幼儿园绘本教学中教师的教学策略。第三部分, 得出研究结论与建议。关键词：幼儿园、绘本、绘本教学、教学策略 目 录摘要.1一、绪论.31.1选题背景.41.2研究方法.41.3研究意义.41.4程序与处理.5二、幼儿园绘本教学的现状调查的结果与分析.6三、幼儿园绘本教学的策略现状.83.1.幼儿园绘本教学前期的准备策略.8 HYPERLINK l _Toc53487866

3、6 3.2.幼儿园绘本教学实施过程中的策略.8 HYPERLINK l _Toc534878664 3.3.幼儿园绘本教学的评价策略.8四、研究结论与建议.9 HYPERLINK l _Toc534878664 4.1.研究结论 .9 HYPERLINK l _Toc534878664 4.2.建议.10参考文献.13附录.14致谢.17绪论1.1选题背景1.1.1绘本阅读教学在幼儿园的广泛关注与逐步普及绘本作为一种新生的阅读材料，受到了学前教育界的广泛关注，并得以在幼儿园中逐步普及。针对处于重点培养阅读兴趣和阅读习惯的“启蒙阅读”阶段的儿童，绘本以图文高度融合的特点，更能激发幼儿的阅读热情，

4、帮助幼儿萌发对阅读的兴趣。同时，绘本教学对幼儿园多个领域课程均有不同程度的积极影响，在提升幼儿多元化发展方面也有显著的作用。最近几年，越来越多的幼儿园及幼教工作者开始重视以绘本为载体的教学模式的相关研究及应用，绘本阅读教学也以成为一种新型的教学模式与手段的方式，在幼儿园逐步普及起来。1.1.2绘本阅读教学相关领域研究及实践相对落后仔细研究我国幼儿园先借点开展绘本教学的热潮，不难发现我们存在很多实际的问题。主要原因有以下两方面：一方面是由于幼儿教育家并没有在态度和行为上真正的对绘本教育给予足够的重视;另一方面，我国目前对于绘本及绘本教学相关领域的研究还是起步阶段，并不能为实践教学提供有力的保障。

5、导致幼儿教师严重缺乏绘本阅读教学方面的科学的指导和正确的认识，相关理论知识的缺乏又导致了绘本阅读教学开展过程中存在大量疑惑与困扰，怎么样帮助幼儿教师走出误区、解决困扰是发展绘本教学必须要迈过的一道障碍，仅仅依靠幼儿教师在教学实践中的探索以及经验积累是行不通的，因此这正是本研究需要进一步思考与探讨的地方。1.2研究方法绘本教学对幼儿的发展具有特别的意义，绘本阅读教学活动不仅能为幼儿提供一种认识世界的新的视角，同时也是对幼儿语言能力、想象能力、思维能力、艺术审美等多个领域相互渗透、结合的一种有效途径。本研究通过对关键定义进行界定的基础上，选取一些比较有代表性的调查样本，通过发放问卷、面对面访谈、课

6、堂观察等方法，在了解幼儿园绘本阅读教学策略运用现状的基础上，发现问题、分析问题，并结合相关理论及研究，从教学前期准备策略、教学实施过程中的策略、教学评价策略三个方面给出具体的解决方法及建议，以此让幼儿教师在绘本教学活动中充分发挥绘本的多种价值，并达到构建科学、全面的绘本阅读教学策略，为幼儿园绘本阅读教学实践提供理论支撑的研究目的。1.3研究意义1.3. 1理论意义由于绘本传入我国的时间相对较晚，相应的研究也比较落后，特别是在教学实践相关领域的研究中我们大部分都一无所知。本研究综合运用各种研究方法展开调查，通过对调查数据的分析发现目前幼儿园绘本阅读教学策略中存在的问题，并针对其比较明显的问题提出

7、解决办法及建议，本研究具有以下理论意义:(1)把幼儿园绘本阅读教学的优点与教学策略的相关理论进行融合，尝试为幼儿教师开展绘本阅读教学提供理论依据。(2)对现有的幼儿园绘本阅读教学理论进行丰富及完善，并为以后的相关研究提供理论参考。1.3.2实践意义随着绘本阅读教学在我国的逐渐兴起与普及，我国幼儿教师也在实践中不断探索与累积经验，她们迫切的需要科学的理论和方法来指导实践教学。本研究基于绘本阅读教学的特点，分析目前绘本阅读教学策略运用中存在的各种问题，具有以下实践意义:(1)为解决绘本阅读教学在幼儿园实践中存在的问题提供解决办法及建议。(2)帮助幼儿教师建立科学的教学策略体系，在实践教学中充分发挥

8、绘本教学的价值，提高绘本教学策略水平。1.4程序与处理此次问卷调查一共发放了100份调查问卷，收回100份，其中有效问卷99份，回收率达到百分之九十九，比较成功的一次问卷调查。通过对回收回来的问卷进行整理，并进行数据分析汇总，认识到幼儿教师及普通群众对绘本及绘本教学的看法。然后在街头进行随机访谈，通过录音笔等工具录下访谈内容，经电脑处理，人工摘要后，进行进一步的汇总分析。为了研究分析北京市幼儿园教师绘本教学的策略方法及绘本教学的运用情况，特意选取了几个班级的绘本教学进行长时间的观察处理。幼儿园绘本教学的现状调查的结果与分析通过调查结果我们可以看出，北京市幼儿园绘本阅读教学的内容主要还是以成人的

9、价值判断为标准，大多数幼儿教师认为认知、人格养成、科普等实用性较强，也较易出效果。而对于艺术、自然等较抽象与难把握的题材很少涉及。为了更好的了解幼儿园教师在绘本选择方面的相关问题及疑惑，我们对部分教师以“您通常如何为儿童选择合适的绘本进行教学，选择时有哪些方面的困感?”为问题进行了访谈。通过对访谈访谈内容的整理,北京市大部分幼儿园虽然在大力的进行绘本阅读教学，但是由于缺乏相应的科学认知，对绘本阅读教学的理解存在偏差，这也是导致教师在选择绘本时感觉非常困难的主要原因。很多幼儿教师为了避免在选择上出错，因此大多数去选择广为流传、比较经典的绘本来开展教学，因此导致选择范围过于狭隘或者选择的绘本不能完

10、全适应儿童的年龄特点，不能为不同年龄阶段的儿童提供最适宜其生活经历的绘本，不能为幼儿呈现多种多样、内容丰富的绘本阅读内容，无法充分发挥绘本对幼儿身心发展的多重价值。(部分访谈内容节选如下)问题:您通常如何为幼儿选择合适的绘本进行教学,选择时有没有遇到什么问题? 教师A:我一般会选择我们幼儿园现有的绘本,这些绘本都是比较出名的国外绘本,这些绘本在幼儿园中用的比较多。教师B:目前的绘本太多了,在选择的时候感觉很难去选择,没有一个很好的参考。所以我一般还是从知名度相对高的绘本中选择,知名度高再结合我制定的主题,一般是这样来选择绘本。教师C:我们园所的教师大多采取的是教法书上面的案例与教案,我们觉得各

11、方面不错，也比较权威，直接采用能节省我们备课的时间,当然我们在套用这些教案时也出现过问题,主要靠我们自身的教学经去解决问题。教师D:园里会有专门的教法书,但大多都比较老套了,不是市面上新出的绘本，有新的绘本选择我一般会去网络上问同行或者参考名师的教案,有时候直接采用，有时候会加入一些自己的想法。教师E:我在实际教学中发现,不论是书上还是网络上的优秀教案,虽然设计的很好,但总觉得不适合自己或者自己班上的孩子们,很想自己去设计绘本教案,但是由于缺乏时间以及缺少一起讨论的人,最后自己的设计的还是占少数。由问卷调查数据以及访谈内容,我们不难得出, 北京市幼儿园教师在绘本的选择上更加偏向知名度高的作品，

12、许多教师忽略了绘本的选择一定要高度契合儿童年龄特点以及生活经历。在绘本各领域的选择上，艺术领域以及生命领域涉及较少, 无法充分发挥绘本多领域、多价值的教育特点。在教案设计方面，北京市幼儿教师教案的主要来源大多是网络以及教法书，在教学目标的设计上更加注重幼儿获得知识与激发幼儿阅读兴趣，而忽略绘本对幼儿艺术的萌发以及美学的体验。本研究把幼儿园绘本阅读教学的教案设计的研究重点放在教学目标以及教案的来源两个方面。首先，在教学目标的设定方面，幼儿园绘本阅读教学目标最重要的依据是结合幼儿自身的心理特点和客观的发展规律。在实践教学的过程之中，教师能否始终坚持这一要点来制定绘本的教学目标呢?经过对数据的统计与

13、分析, 北京市的一线幼儿教师更多的把教学目标设定在“获得知识上(84 人，占总样本的96. 6%)，可见大部分幼儿教师仍是把学习知识放在首要教学目标。值得一提的是， 选择“激发阅读兴趣”选项的教师占比例70. 7%，从侧面反应了激发幼儿学习的兴趣正逐步成为幼儿教师考虑教学目标的一项重要标准。但对于艺术以及美学的教育方面，北京市的幼儿教师还是存在普遍的轻视乃至忽略的情况。不过，通过对多所幼儿园的实地观察以及多名一线幼儿教师的访谈，令人欣慰的发现是，幼儿园教学评价不再是教师一个人的“舞台。评价主体多元化的发展趋势正逐渐的受到幼儿教师的重视并且在实践教学中加以实施，幼儿作为教学评价活动的重要参与者，

14、将幼儿纳入到评价体系中，鼓励幼儿参与教学评价的做法正普遍存在与北京市的幼儿园中。评价主体多元化的发展趋势已经得到越来越多的幼儿教师的认可与肯定，并且也广泛的在其幼儿园之中得到运用。除了将儿童更多的纳入教育教学评价主体,幼儿园也在积极寻求家长以及社会的力量,将家长的反馈与校外专家学者的意见采纳到教学评价中去，使教学评价主体更加多元化。北京市被调查的几所幼儿园越来越重视评价对于教学的作用，大多数教师都能及时的对绘本阅读教学进行评价，评价的主体也大部分为幼儿教师自身，也有大部分幼儿教师开始注重幼儿互评与幼儿自评，然而评价主体的多元化依然发挥的不是足够充分。值得一提的是，多所幼儿园中已经有两所设立了专

15、门的绘本阅读教学研讨组,该研讨组也会充当评价的主体，不定期对教师绘本阅读教学进行客观的评价。对于幼儿园绘本阅读教学而言,每种评价方法都具有其独自的优缺点和适用的使用范围。因此,幼儿教师清楚每种评价方法的使用范围和优缺点是正确使用评价方法的基础，在此基础之上,选择正确并有效的评价方法，才能够确保教师收集到的评价结果是真实有效的。在选择评价方法时,幼儿教师还要要明确自己的实际情况。幼儿园绘本教学的策略现状3.1幼儿园绘本教学前期的准备策略教学是有一种有目的、有计划、有准备的活动，科学而充分的教学准备是实行有效教学的首要条件。教学准备策略就是通过对教材、教学目标等进行深层次的分析，并且采取高效有用的

16、策略。在幼儿园绘本阅读教学中，绘本就是“教材”，教师对绘本的价值、教学作用的认知从根本上决定了教师是否能为儿童选择适宜的绘本以及能否通过教学发挥出绘本真正的教学意义。3.2幼儿园绘本教学实施过程中的策略教学最重要的阶段是教学实施，教学实施策略的选择，直接影响着幼儿教师的教学效果，即是影响着教学目标的实现。因此，幼儿园绘本阅读教学实施策略的首要选择是要遵循幼儿的认知客观发展规律并结合绘本自身的特点，同时要与教学目标、教学内容的要求相匹配，更要考虑教学策略实施的可能性、有效性和高效性。3.3幼儿园绘本教学的评价策略教学评价是以教学目标为依据，按照科学的客观标准，运用所有的有效技术手段，对教学过程及

17、结果进行测量，并对其给予价值判断的过程。，是对教学质量所作的测量、分析和评定。综合对各类参考文献的梳理，将教学评价具备的作用总结如下四点:诊断作用：诊断是教学评价最基础的作用。及时的开展教学评价，可以对绘本阅读教学中教师的教学与儿童的掌握进行判断与评定。全面客观的评价工作首先是对教师教学任务是否达成的一种检验，也是对幼儿是否通过绘本阅读教学促进了各方面发展的一种检查。因此，有效的教学评价是对教学情况最直接的一种检测，这种检测是对教师与学生的教学各项情况的一次剖析与诊断。激励作用：教学评价另一个重要的作用是对教师和学生具有一定的激励。对于教师而言，教学评价可以帮助教师发掘教学中存在的不足与缺陷，

18、并激励教师提高改善自身的教学技能，更好的为幼儿开展教学；对于学前儿童而言，教学评价也能帮助其发现自身学习薄弱的地方，针对这些薄弱点，强化自身的学习能力与技巧。调节作用：通过教学评价所释放的信息可以使师生及时了解自己的教与学的情况。教师和学生可以根据反馈信息修改计划，调整教学的行为方式，从而有效的工作以期达到所预定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。教育作用：教学评价是需要始终贯穿在教学中的，因此评价本身就具有教育作用。通过教学评价，可以使学生各方面的能力有所提升，达到教育的目的。四、研究结论与建议4.1研究结论绘本教学出现以下问题：首先，绘本的选择范围比较狭窄。相当一部分的幼儿教师开展绘本阅读

19、教学是因为受到绘本的广泛普及，从而进行被动的接受或迎合,这种被动性的思想非常容易导致幼儿教师在选择绘本时走进一些误区,只将绘本的知名度与获奖情况作为选择的首要甚至唯一标准。通过调查发现，北京市的幼儿教师在选择绘本时通常会选取园里现有的绘本，主要会考虑以下两个因素:绘本故事的趣味性；蕴含的哲学道理。因此，教师大多都选择了故事性较强的童话故事类绘本，对其他领域的绘本鲜有涉略，在教学中出现的频率普遍较低，这导致幼儿无法接触到多领域、多主题的绘本。另一方面，过度注重幼儿在绘本阅读中学到的知识，很容易使教学活动显得舍本逐末。其次，绘本的选择往往忽视了幼儿现有的生活经验与能力水平。虽然趣味性高的童话绘本对

20、于幼儿学习热情的调动能起到很好的作用,但是只关注幼儿的兴趣爱好显然是行不通的。在兼顾趣味性的同时，符合幼儿现阶段的年龄特征是每位幼儿教师必须考虑到的，符合幼儿年龄特征的绘本才是真正适合开展教学活动的绘本。其次，教师也有以下不足：1、教学形式单一，教学延伸开展不足：北京市的幼儿教师在实施绘本阅读教学时，绝大多部分都采用的是传统的讲述法，活动过程大多号是以开场导入语、展示图片或用PPT分段讲述、复述故事、延伸活动为基本模式，导致整个绘本教学过程过于程式化，运用不够灵活。这种一成不变的教学形式，一方面很容易会使幼儿产生厌倦心理，缺乏期待感与新鲜感:另一方面，教学模式呆板，无法在教学过程中解决幼儿随时

21、可能出现的疑问与困惑，不利于绘本阅读教学的开展。在教学延伸活动方面，八成以上的教师都采取的是对绘本故事进行表演，只有极少数教师开展过音乐、美术等延伸活动。延伸活动应该与绘本的主题高度契合，并不是所有的绘本故事都适合来表演，有时通过音乐。美术的延伸活动，更能激发儿童学习的兴趣，体验绘本所带来的多元化的特点。2、教师的提问与应答策略有待提升：通过调查发现，北京市幼儿园绘本阅读教学中,幼儿教师的提问大多都是提前就准备好的，这些问题如何提出、什么时候提出都是教师在教案中就已经设计好了。老实说，教师依照教学计划进行教学是没有错的，但是教师没有根据幼儿实时反应的情况做出灵活运用，就使得这些提问太过拘泥于形

22、式，显得教师是为了提问而提问，并没有真正发挥提问对于教学实施的作用。另一方面，教师提前设计好的问题普遍层次较低，例如“对不对”、“是不是这类封闭的问题出现的次数过于频繁。在回答方面存在着两个具有代表性的问题。首先,幼儿教师无法及时的对每位幼儿的回答做出有效应答。其次，幼儿教师对幼儿做出的应答缺乏有效性，很少使用一些归纳总结性的话语去引导与启发幼儿。3、时间分配上忽视幼儿自读的时间幼儿园绘本阅读教学经常忽略幼儿自主阅读的环节。经调查发现，在教学过程中，教师一味的注重自己的教学，整个绘本阅读教学活动很少留给幼儿自读时间。这种情况容易导致幼儿在学习过程中随时产生的需要与诉求无法得到及时的回复，无法真

23、正发挥幼儿的主体地位。为幼儿安排充足的自读时间，不仅不会影响绘本阅读教学的整体进度，还能激发幼儿参与教学的积极性，幼儿通过自读能更加深刻的体会绘本、融入故事，促进幼儿思维能力的发展。同时，为幼儿提供充足的自读时间还能使整个绘本教学活动处于一种平等、合作的融洽氛围，在这种开放、自由的教学环境下，为教师和幼儿之间的互动与交流创造更多的机会，更加有利于绘本阅读教学的成效性。 4.2建议1、基于绘本多元价值的选材策略教师为幼儿选择适宜的绘本阅读材料是开展绘本阅读教学的基础。根据本文研究的理论基础,皮亚杰的认知发展理论强调了不同年龄阶段的幼儿具有不同的特征，教师在为幼儿选择教学材料时一定要充分考虑幼儿的

24、年龄特征，结合幼儿不同阶段的认知能力水平和相关生活经验。无法与幼儿年龄特征相匹配的绘本作品，哪怕它再经典与知名，都不算是真正意义上合适幼儿的绘本教学材料。以适合幼几年龄特点为选择绘本的基本要求，然后再通过结合绘本多领域、多价值的特点，为幼儿选择真正适合的优秀绘本作品,是每一个幼儿教师在开展绘本阅读教学前必须解决的重要问题，这个问题关乎到绘本阅读教学开展的有效性，关乎到幼儿是否真正意义上通过绘本的学习而促进了本身多方面的发展。绘本阅读材料的选择可以从以下两方面来进行思考：(1)主题内容绘本的主题内容丰富多种多样，我们在为幼儿选择适宜的绘本时，可以根据不同绘本的主题内容，结合幼儿园课程的五大教学领

25、域，进行归类与选择。幼儿园五大领域的课程包括了健康、语言、社会、科学与艺术，由于绘本作为一种阅读材料首先具备的就是语言的教育作用，所以我们可以针对绘本的主题内容，细化到幼儿的健康教育、社会性教育、科学教育以及艺术教育中去，根据教育领域的不同，兼顾学前儿童各方面发展的需要进行选材，充分发挥绘本的多元教育价值。(2)艺术风格绘本作为图文结合、特点鲜明的早期阅读材料,也可以被称为是一种艺术品，不同的绘本所展现出来的思想倾向和艺术特色，主要集中在题材的选择、形象的塑造、艺术手法的运用等方面。不同艺术风格的绘本是对幼儿欣赏美的一种启蒙,是对幼儿艺术细胞的一种挖掘。漫画风格的绘本能更好的提开幼儿的阅读兴趣

26、；抽象风格的绘本有助于幼儿抽象思维的发展；写意风格的绘本强调感性，能使幼儿体会意境之美；写实风格的绘本强调理性，更有助于幼儿理解绘本的主题。所以说，绘本各异的艺术风格也可作为绘本选择的一个重要参考因素。 2、科学的制定绘本阅读教学教案“拿来主义”带来的“生搬硬套”现象严重的制约了绘本阅读教学的发展，教师在制定教案时,对教法书以及网络上的教案一字不动的生搬硬套，在没有对绘本进行深入研读的基础上制定出来的教案，只能被称作是简单的应付了事，这样的教案没办法对教师的教学起到统筹部署的作用。科学的制定绘本阅读教学教案，首先在教学目标上，要根据绘本的多元价值注重儿童发展多元目标的设定:其次，在教案来源方面

27、，可以借鉴优秀的教案，但是一定要在充分研读绘本的基础之上,并要讲教师自身以及幼儿的特点考虑进去，将经典案列加入自身的想法与设计。在研究调查中发现，某幼儿园设立的绘本阅读教学研讨组，他们的教研组由园长、教研员、一线教师组成，每个绘本阅读教学的教案都是在借鉴已有教案的基础上,组织教研组成员开展研究与讨论,结合自身幼儿园的情况与各班级不同儿童的特点制定具有园本特色的教案。同时，教研组还会开发新的教案，与时俱进，并在教学实践中进一步摸索与完善。成立教研组的方法,壮大了幼儿教师的科研能力，为科学的制定绘本阅读教学教案提供了有效保障。3、丰富教学模式，拓展教学形式教学模式的单一，会严重影响幼儿对绘本阅读的

28、兴趣与积极性。目前绘本阅读教学的模式太过程式化，缺乏变通.幼儿教师可根据课堂的实际教学情况，丰富其教学的模式。比如，可以让幼儿互相讨论分享他们阅读中的发现与体会，在幼儿互相交流的同时给予适时的引导与帮助。在教学形式上，以图示或者播放PPT的形式是目前幼儿教师比较固定的做法，如何对教学形式进行扩展是教师们需要多思考的地方。首先，在多媒体与电子产品方面，教师要及时对这些新兴事物进行学习与掌握，这也是教师教学技术的一种体现。其次,打破传统的教学形式，除了无声的图示资源，我们还可以将音乐、舞蹈、表演剧等形式加入到教学中去，合理利用这些资源，使整个绘本阅读教学更加丰富多彩、更加生动有趣。参考文献1方卿

29、，崔畔.遇见最美的书- -经典绘本选读手册M.南宁：接力出版社，20112李兰.对幼儿园绘本教学的一些思考J.新课程学习,2013(06) 3李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究D.北京：首度师范大学,2013 4张杨.幼儿园绘本阅读教学的现状及对策研究D.呼和浩特：内蒙古师范大学,2013 5李晓稳，王莹.教学策略M.北京：高等教育出版社,2000:5-66丁安廉，和学新.主体性教育的教学策略探索M.天津：天津社会科学出版社, 2000:137袁振国.当代教育学M.北京：教育科学出版社,2004:1908施良方，崔允墎.教学理论-课堂教学的原理、策略与研究 M.上海：华东师范大学出版社,19

30、99:1379叶明芳.幼儿绘本教学阅读的艺术同构策略 J.学前教育研究,2011(06):64-6610 陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略 J.学前教育研究,2015(10):70-72附录幼儿园给本教学策略运用现状访谈提纲1. 在开展绘中教学时,您会选择什么样的绘本?2.您是怎样解读并设计绘本教学活动的? (通常会有哪几个步骤? )如何选择教案?活动一般采用哪种媒介?是否会完整讲述绘本?3.您认为，绘本教学与故事教学有何不同?4, 您知道哪些绘本教学策略? (在绘本教学中应注意哪些问题?)您了解的这些策略从何而来?5. 您是否接受过绘本教学方面的指导或培训?幼儿园绘中教学活动实录后的访

31、谈提纲1、请说说您本次绘本教学活动的主要目标有哪些?您觉得目标定位对幼儿来说可行吗?有没有需要改进的地方?2、您为什么要选择这本绘本来组织教学活动? 3、您在本次绘本教学活动中都用到了哪些教学策略?您觉得效果如何?4、您觉得绘本教学与早期阅读或讲故事活动是一回事吗?为什么?5、您觉得你在本次活动中的提问的效果如何?6、您觉得你组织的活动成功吗?为什么?7、您觉得你在开展绘本教学活动时还有哪些困难或存在哪些困惑?想要获得什么哪些帮助？访谈问卷您好,感谢您抽出宝贵的时间来完成这份问卷,请您仔细阅读以下问卷中的每一个问题然后按照自己的实际情况作答,答案本身没有对错之分且采用不记名的方式,本调查仅用于

32、学术研究,对答案绝对保密,请不要有所顾点。在答题过程中,请不要遗漏任何一道题目,也不要进行讨论,您的支持和参与是对此次研究莫大的帮助,谢谢您的合作!说明:选择题若无特殊说明,则为单选题,请直接在相应的答案上划V。个人基本信息(单选)1、您从事幼教行业的年限:A、0-1年B、 1-3年C. 3-6年D. 6年以上2.您接触并开展绘本阅读的年限:A.0-1年B. 1-2年C. 2-3年D. 3年以上3.您的最高学历:A、初中及以下B、高中/中专C、 大专/本科D. 研究生及以上4.任教的年级:A.小班B、中班C、大班5.您所带班级的人数: A、25人以下B、 25-35人C、 35人以上二、其他内

33、容6.您认为绘本的主要价值在于(可多选):A、故事的趣味性B. 画面的精美性C. 蕴含的哲理情思D. 创意性思维7.您认为绘本阅读教学最重要的作用是:A、提升阅读能力B、 培养阅读习惯C.获得知识D.丰富的情感体验8.您在开展绘本阅读教学时，选择绘本最重要的标准是(限选三项):A.根据园里现有的绘本组织教学B、 故事情节、人物特点是否有趣味C.主题内容是否寓意深刻 D.绘画、排版、装帧是否创意精美E，是否符合儿童的年龄特点 F、绘本的文字运用是香精妙G、与进行中的主题相符，且具有教育意义H、绘本知名度高，获奖或广受好评9.您认为绘本与其他儿童文学作品:A、完全不一样B、不一样C、不确定D、一样 E、完全一样10.在进行绘本教学之前，您最常采用( )设计绘本教学教案:A.根据绘本与教学目标自己设计 B、网络寻找井加以修改C、使用教法书籍里的案例 D、教研组讨论分享教案11.在教案设计中,您觉得绘本阅读的环节和其他阅读:A、完全不一样B、不一样C.不确定D、一样E完全一样12.您认为绘本阅读教学最适合采取:A、听教师读B、 师生共读C. 引导儿童自主读D、儿童自读13.您认为绘本中图画和文字的合理比例应该是:A.全部为图B.图为主，文字为辅C.文为主，图画为辅D、图文各半14.您认为绘本阅读的主要教学行为是(限选三项):A、讲述B、演读C、提间D、讨