高考小说阅读专题复习：环境描写手法 课件25张

1、小说阅读： 环境描写手法阅读下面的文字，完成13题。连枷【注】李锐天很冷，心也很冷。炉子早灭了，屋里一股浓浓的膻腥气。学校原在村庙里，后来庙塌了，村里没钱盖新房子，就把羊圈用的通房隔出两间来做教室。青石涧小学成了羊圈小学。尽管已看见可怜的结局，王光荣还是拍拍手，笑着说：“同学们，下午劳动课还打豆子，都有谁把连枷带来了？”没人应声。“都有谁把连枷带来了？”还是没人应声。一、真题引领他把眼睛转到刘开放身上。刘开放低下头，搓着两只乌黑的手，说：“王老师，我爸叫我甭来学校劳动，我爸说，功课都考不及格，再来就拧断我胳膊”王光荣很寒心。他心想：我真是名誉扫地呀。可他脸上却放出爽朗的笑容：“哈哈，行呀！那就

2、算了吧。我还说给同学们上最后一课，那就不用啦。反正联校校长来考过试了，反正咱们一到四年级没一个及格的，反正咱们青石涧羊圈小学过了今天就正式解散了，我这个民办教师就下岗啦，最后一课不上就不上吧！我往后再想种黑豆，回家种去啦。同学们，放学吧！”这么说着，他一阵一阵心酸，就使劲拍手，使劲喊：“行啦行啦，放学吧！放学吧！”一至四年级一共十五个学生，大家纷纷背上书包站起来。然后，纷纷仰起脸规规矩矩地喊：“老师再见！”王光荣说了两声再见，忽然觉得眼泪要下来了，赶紧转身擦黑板，其实上面一个字也没有。等他转过身时，空荡荡的教室只剩一个人。他问：“馍妮儿，你为啥还不走？没见同学们都放学了？”馍妮儿从座位底下抽出

3、一把连枷来，说：“老师，我带连枷了，我想和你打豆子，上最后一课。”他的眼泪一下子哗哗地流出来。看见老师哭，馍妮儿也哭，说：“老师，你别哭，他们都走了，他们都没良心！我不走，我跟你打豆子”王光荣很不好意思地抹干眼泪，说：“馍妮儿，不是同学们没良心，是老师没良心，尽叫你们打豆子，没教好你们，一个及格的也没有”这么说着，他眼泪又下来了。师生二人在教室里哭了一阵，鼻子里都是呛人的膻腥味儿。馍妮儿固执地拿起连枷，说：“老师，打豆子吧。”于是，二人来到羊圈前空场上。馍妮儿把场上新鲜的羊粪蛋扫干净，王光荣从教室后面把晒干的黑豆秧抱出摊在平地上。然后，两人就挥起连枷，噼噼啪啪地敲打。紧闭的豆荚爆裂开来，豆子像

4、黑珠子一样蹦来蹦去。他边打边问：“馍妮儿，你知道老师为啥种黑豆吗？”馍妮儿挥着连枷不抬头：“知道。城里人现在要吃绿色食品，黑豆营养高，能卖高价，卖了高价老师就能多挣钱。”他木然地笑笑。这个问题他给学生讲过无数次了。乱流河乡联合学校每月只给自己八十块钱工资，另外六十块钱村里补。村里穷，常年拖欠那应补的六十块钱。乡政府给了政策：工资不够，老师可以开荒种地自给自足。一番斟酌之后，他决定开荒种黑豆。事实证明，这个决定是英明的，完全符合市场需求，准确预判了价格前景。第一年，他的黑豆就卖了好价钱。第二年他决定增加投资，扩大种植规模。扩大之后产生两个结果，一是给学生和自己增加了劳动课时，二是学生成绩普遍下降

5、，乃至联校统考他的学生没一个及格，最终导致学校被解散，自己被解雇。翻来覆去敲打一阵之后，他们把打过的豆秧抖一抖抱到一边，再把落在地上的豆子和豆荚扫成一堆，用簸箕把豆荚和豆梗簸干净。很快装满半袋子，看着收获的果实，他来了兴致，替学生抹抹额上的汗珠，说：“馍妮儿，我教你背首古诗吧，课本上没有的。”“啥古诗？”“写连枷的。”“老师，干活儿的农具也能写诗？”“能写。馍妮儿，你听，新筑场泥镜面平，家家打稻趁霜晴。笑歌声里轻雷动，一夜连枷响到明。”“老师，这都说的是啥呀？”“新做成的场院像镜面一样平，家家都趁下霜的晴天打稻子，一边劳动一边又笑又唱，远远的天边响起打雷声，大家就用连枷赶紧打，直到天亮。可惜，

6、题目我忘了，作者好像是宋朝一个姓范的人”说到这儿，他愧疚地笑起来，“咳，馍妮儿，老师到底是个半吊子，到底是个民办教师，啥都记不住。”馍妮儿笑笑，说：“老师，他胡说。”“谁胡说？”“就是你说的这个姓范的。”“咋胡说啦？”她又笑笑：“老师，我跟我爸打过一宿连枷，胳膊都肿了，把人累死！我就没唱歌儿！”王光荣笑着收起连枷，说：“馍妮儿，咱们今天就下课吧，我可不想把你的胳膊累肿喽！”老师笑，学生也笑，刚才的不愉快忘得干干净净。吕梁山干冷的暮色又透彻，又凝重，清晰地勾勒出西山高耸的山顶。(有删改)【注】连枷：一种农具，用来拍打谷物，使籽粒掉下来。1下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是()

7、A小说开头简要叙写天气、人物心情、教室环境，突出了青石涧小学的破落，渲染了黯淡、阴郁的氛围，为下文情节展开做铺垫。B小说反复使用“反正”“使劲”等词语，写出了王光荣面临学校被解散和自己被解雇的际遇时心寒、不舍、无奈、痛苦等复杂微妙的感情。C馍妮儿对老师教背的古诗直言不讳的质疑，显示了现实的苦涩与诗人笔下的美好的巨大反差，增强了小说的张力，深化了小说的主题。D小说结尾一段写吕梁山的暮色、山顶，暗示主人公在陷入艰难的境地之后，又重新获得了对生活的希望，给文章增添了一些暖色。答案：D解析：本题考查分析文章内容的能力。D项，“暗示主人公在陷入艰难的境地之后，又重新获得了对生活的希望，给文章增添了一些暖

8、色”曲解文意。最后一段写吕梁山“干冷的暮色”“透彻”“凝重”，投射出冷峻、沉重的色调，客观冷静，与全文沉郁的氛围相合。2小说中的王光荣是一个怎样的形象？请简要分析。答案：坚忍平和：作为乡村民办教师，薪资微薄，他仍坚守岗位；面临被解雇的局面，他以平和的心态淡然接受。善良朴实：作为乡村民办教师，他爱护学生；学生成绩不好，他内心充满自责，不推卸自己的责任。有私心，不乏市场意识：因为工资不足，他在政策许可下开荒种豆，并成功预测市场走向种了黑豆，让学生劳动课帮他打豆，以此多赚点钱，贴补工资收入的不足。解析：本题考查鉴赏文学作品的形象的能力。概括分析王光荣的形象特点，可从文中筛选出有关王光荣的言行的语句进

9、行概括。根据“尽管已看见可怜的结局，王光荣还是拍拍手，笑着说”“乱流河乡联合学校每月只给自己八十块钱工资，另外六十块钱村里补。村里穷，常年拖欠那应补的六十块钱”可总结出“坚忍平和”；根据“王光荣很不好意思地抹干眼泪，说：馍妮儿，不是同学们没良心，是老师没良心，尽叫你们打豆子，没教好你们，一个及格的也没有”可总结出“善良朴实”；根据“乡政府给了政策：工资不够，老师可以开荒种地自给自足。一番斟酌之后，他决定开荒种黑豆。事实证明，这个决定是英明的，完全符合市场需求，准确预判了价格前景。第一年，他的黑豆就卖了好价钱。第二年他决定增加投资，扩大种植规模”可总结出“有私心，不乏市场意识”。3.小说标题用“

10、最后一课”与“连枷”相比哪个好？为什么？请简要分析。答案：(示例一)以“连枷”为题好。理由：表明叙事线索。连枷是推动情节发展的媒介物，民办教师王光荣经常让学生在上课期间帮他用连枷打豆子，导致学生成绩下降，学校被解散，自己被解雇。暗示主题意蕴。连枷象征着落后的农业生产方式，揭示了农村经济落后导致乡村教育陷入困境的严峻现实。揭示人物处境与情感。王光荣让学生带连枷来校劳动帮他干私活，表明他生存的困境；王光荣“最后一课”教馍妮儿背连枷诗，也透露出他对乡村教育的留恋与因未能尽职而生的愧疚之情。(示例二)以“最后一课”为题好。理由：统摄情节主干。小说围绕着民办教师王光荣的“最后一课”这一事件展开情节。揭示

11、人物处境。“最后一课”是在青石涧小学被解散、民办教师王光荣被解雇的背景下进行的，表现了王光荣生活、精神两难的困境。揭示小说主题。“最后一课”勾画了吕梁山区乡村教育的落后现状，表达了作者对农村发展面临严峻问题的反思。解析：本题考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。作答本题应紧扣文本，本题是开放性题目，考查题目的作用，具体分析时可从对人物、情节、主题的作用，以及题目本身的手法和效果几个方面来回答。解答时，注意先明确自己的观点，再回答好处。比如以“连枷”为题的好处：情节上，是线索，推动情节发展；人物上，表明王光荣生存的困境以及未能尽职的愧疚之情；主题上，揭示了农村经济落后导致乡村教育陷入困境

12、的严峻现实。以“最后一课”为题的好处也要分别从这几个角度分析作答。1.感官。从视觉、听觉、嗅觉等角度出发，尽可能如实地描画，真切地再现描写对象的各种外在性状，如颜色、声音、气味等。2.观察。定点观察、移步换景、俯视仰视等。3.写景顺序。由远及近(或由近及远)、由高到低(或由低到高)等。4.修辞手法。景物描写常运用比喻、拟人等修辞手法，追求形象化。5.动静结合。将静态描写与动态描写结合起来，所绘景物才会具体、生动，给读者留下深刻的印象。二、自然环境描写的角度与手法1.点面结合。“面”指场景的整体；“点”指场景的个别情景，一般是作者描写的场景中最为突出的部分。点面结合，要求场景的描写既注意整体，又

13、突出重点2.简笔勾勒。即所谓的白描手法，对人物活动的背景或者人物本身，不做精细描写，而是用简洁的笔墨，勾画富有特征性的语言、动作，突出人物的个性3.精笔细描。即用精细的笔墨对环境进行描写，使整个场景熠熠生辉三、社会环境描写的手法1.从描写技巧思考：白描(粗笔勾勒、突出特征)与细描(精雕细刻、浓墨重彩)；动静结合，虚实结合，正侧结合，点面结合，色彩的渲染、衬托；借助比喻、拟人等修辞手法来描写2从描写角度(主要是写景角度)思考：感官角度视觉、听觉、味觉、嗅觉等；观察角度定点观察、移步换景；写景顺序远近结合、高低结合、内外结合等3.答题模板：环境描写的手法环境特点环境描写的作用四、技法点拨阅读下面的

14、作品，回答问题。溜索 阿城一个钟头之前就听到这隐隐闷雷，初不在意。雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了。不由捏紧了心，准备一睹气贯滇西的那江，却不料转出山口，依然是闷闷的雷。心下大惑，见前边牛们死也不肯再走，就下马向岸前移去。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。首领稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。牛铃如击在心上，一步一响，马帮向横在峡上的一根索

15、子颤颤移去。那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得。首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。首领瞟一眼汉子们，一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡顶。一只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖。再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着倒手拔索，横在索下的绳也一抖一抖地长出去。大家正睁眼望，对岸一个黑点早停在壁上。不一刻，一个长音飘过来，绳子抖了几抖。三条汉子站起来，拍拍屁股，一个一个小过去

16、。首领哑声说道：“可还歇？”余下的汉子们漫声应道：“不消。”纷纷走到牛队里卸驮子。我战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反倒抓得紧。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。猛地耳边有人笑：“看脚底板！”方才觉出已到索头。慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热踩几下。猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓。回身却见首领早飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地

17、要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。文中画线部分描写了峡谷的险峻气势，请分析其表现特色。【分析】1.审题干。本题题干比较隐晦，但“峡谷的险峻气势”已经把环境的特点表述出来了，前面有“描写”，后面有“表现特色”，可见是考查“环境描写手法”方面的题型，然后调动知识储备，从不同方面考虑2.审文本。（1）描写技巧角度：“怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气”，既有粗笔勾勒整体气势，又有“亮亮”“隐隐”等细处描绘，突出峡谷的险峻气势，这是白描与细描相结合（2）写景角度观察角度：“万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁

18、顶上”，可见这是以壁顶为观察点的定点观察感官角度：“怒江自西北天际亮亮而来”是视觉；“深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来”是听觉；“俯望那江，蓦地心中一颤，再不敢向下看”是内心感受写景顺序：从“万丈绝壁飞快垂下去”到“俯望那江不敢向下看”说明写景顺序是由高到低；从“怒江自西北天际着一派森气”可以看出写景顺序是由远及近【答题】以壁顶为观察点，运用白描和细节描写相结合的手法变换视角，从视觉、听觉、内心感受等多方面描写，使人如临其境。阅读下面的文字，回答问题。峡谷 阿城山被直着劈开，于是当中有七八里谷地。大约是那刀有些弯，结果谷地中央高出如许，愈近峡口，便愈低。森森冷气漫出峡口，收掉一身黏汗。峡口处，倒一棵大树，连根拔起，似谷里出