高中生物人教版高中必修3稳态与环境第2章动物和人体生命活动的调节体温调节教学设计LXM

1、“体温恒定的调节”教学设计一、教学目标1、生命观念：通过体温调节的过程理解体液调节和神经调节的协调关系，建立稳态与平衡观。2、科学探究：探究不同环境条件下体温调节的方式。3、科学思维：学会模型建构的思维方法。4、社会责任：关注现实生活中与健康有关的生物学问题,逐渐养成热爱科学、尊重科学的情感和态度,并选择健康的生活方式。二、教学重难点：不同环境条件下体温调节的方式；理解体温调节过程中两种调节方式的协调。教学设计思路学生前面已经分别学习了神经调节和体液调节，有了一定的基础，但是对两种调节方式的协调配合还缺乏一定的认识。本节课根据疫情期间每天测量体温入手，通过层层设问，引导学生理解什么是体温？体温

2、恒定是指什么？是如何调节的？问题由深入浅，一步步引导学生逐步建构体温调节的模型。理解两种调节方式在体温调节这一过程中的协调配合，从而对机体生命活动的调节有更深层的认识。同时通过联系现实生活中与健康有关的生物学问题,使学生逐渐养成热爱科学、尊重科学的情感和态度,并选择健康的生活方式。教学手段：问题教学 模型建构 五、教学过程：项目教师活动学生活动设计意图情境引入展示班级体温表，这是我们班上同学的体温数据，我们常说体温是37度为什么我们测出来的都是36度多呢？展示人体各部分温度示意图，讲述体温的概念：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，通常我们测的口腔温度、腋窝体温、直肠温度都是体表温度，用

3、以代替体温。从上表可以看出每个同学的体温有什么特点。强调：所以我们说的体温恒定不是一个固定的数值，而是在一个范围波动。超过这个范围可能就会引起人体不适，比如发烧，可见体温的恒定对于我们来言非常重要，那么体温恒定是如何调节的呢？这就是今天我们要学习的内容。学生回答：体表温度学生回答：每个同学的一天的体温有波动，但是波动一般不超过一度。让学生产生认知冲突，激发好奇心，引入本节课内容。纠正日常生活对概念的认知偏差，掌握科学概念。理解体温恒定的概念体温恒定的原理体温恒定的调节机制神经-体液调节结合以下问题阅读教材P32，完成导学案上的内容。人体热量的来源？产热的器官和散热的途径主要有哪些？3、体温恒定

4、的原理皮肤在体温调节中起着重要作用，补充皮肤结构图并讲解下面来看一下这些器官系统如何协调配合来完成体温恒定的调节的。首先回想一下：当你处在寒冷环境中身体有何反应，教师引导并写在副板书上【小组活动一】：思考讨论出现这些表现的原因并构建寒冷环境下的体温调节模型。教师归纳总结【小组活动二】：根据寒冷环境下的体温调节模型，在导学案上尝试构建炎热环境下的体温调节模型。师生总结体温调节的方式：神经-体液调节阅读教材，完成导学案。回答寒冷环境中人体会出现哪些反应：面色苍白、鸡皮疙瘩、打寒颤、尿液增多、胃口好等。（面色苍白是由于毛细血管收缩血流量减少；鸡皮疙瘩 是立毛肌收缩，这些是减少散热，打寒颤是骨骼肌颤栗

5、是增加产热。汗液蒸发减少，通过尿液排出的水就增多，胃口好是因为甲状腺激素分泌增多） 构建模型并上台展示完善模型构建炎热环境下的体温调节模型通过阅读教材，培养学生获取信息的能力。密切联系生活实际，科学解释生活现象，学以致用。培养学生的建模意识，学习如何构建物理模型学会模型建构的方法【联系生活】展示冻疮、中暑等图片,提出问题:人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗?使学生认识到人体调节体温的能力是有限的,从而加深对内环境稳态调节能力有限的理解并引起学生对自己生活方式的审视。分析思考引起冻疮和中暑的原因。认识到人体调节体温的能力是有限的。引导学生将视野从书本知识中转移出来,关注现实生活中与健康有关的生物学问题,逐渐养成热爱科学、尊重科学的情感和态度,并选择健康的生活方式。辩证思维：感染了新冠病毒后往往会发烧，那么发烧对我们人体有何影响，是不是只有坏处？教师讲述拓宽知识面：发热对人体的影响既有有利的一又有不利的一面。一定限度内的发热是人体抵抗疾病的生理性防御反应。这时白细胞增多，抗体生成活跃，能使病人的抵抗力提高。因此，在很多急性病中，体温升高往往表示人体有良好的反应能力。另一方面，体温过高和长期发热会使人的一些生理功能素乱出现烦躁、幻觉，甚至抽搐。因此，遇