区角活动中教师的观察与指导策略

1、区角活动中教师的观察与指导策略内容摘要：区角活动是以个别化的 HYPERLINK / 教育形式尊重 HYPERLINK / 幼儿的个性差异，满足 HYPERLINK / 幼儿个体发展的需要，培养 HYPERLINK / 幼儿的主动探索精神，发展 HYPERLINK / 幼儿能力的一种教学形式。而教师对区角活动的观察与指导是幼儿是否能在区角活动中得到较好发展的关键，本文从如何有效观察与实效的指导来进行阐述，以此将观察与指导细致化与实用化。关键词：区角活动 观察方法 指导策略区角活动是以个别化的 HYPERLINK / 教育形式尊重 HYPERLINK / 幼儿的个性差异，满足 HYPERLINK

2、 / 幼儿个体发展的需要，培养 HYPERLINK / 幼儿的主动探索精神，发展 HYPERLINK / 幼儿能力的一种教学形式，其 HYPERLINK / 教育目的在于让 HYPERLINK / 幼儿个性获得充分发展，各种要求得到必要的满足，使 HYPERLINK / 幼儿在满足需要、发展个性基础上形成一种对未知事物的积极探索态度，并对自己的探究能力充满自信。它是完成幼儿园教育任务，特别是在二期课改下主题活动开展中成为幼儿积累主题经验的重要途径，在这一教育途径下幼儿在活动中表现自我、发展不同能力，使幼儿在原有的基础水平上得到发展。但是这种发展需要我们教师仔细观察与特定的指导下才能更好的发挥其

3、功能性，但是这种观察与指导又往往是隐性很难被掌控，所以如何有效观察与指导成为许多教师关注的焦点。充分的观察有助于教师清晰分析幼儿当前的游戏水平，有助于教师准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，有助于教师决定指导对象和方式。而适时的指导则能推进活动中幼儿的游戏水平发展，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿积累主题经验等。一、从观察对象出发，灵活采用观察策略在区角活动开展过程中，教师的观察对象有材料和幼儿这两者。从材料出发进行观察能让教师及时了解材料的被使用情况、材料多与少对幼儿的满足程度、材料对本班幼儿的兴趣激发性等；从幼儿出发进行观察能让教师清晰分析材料的层次性、材料与主题的匹配

4、性、幼儿与材料互动中解决问题的能力情况等。（一）观察从材料出发1、点式观察。这种观察主要是从材料本身出发，观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期，我们最为关注的就是这一材料在与幼儿互动间的一个兴趣引发程度是如何的，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料；反之，只有个别幼儿能参与其中，那么这样的材料并不能适合本班使用，要进行调整。2、面式观察。这种观察其实就是教师要观察幼儿参与这一材料广度程度，其是否能被不同年龄层次的幼儿所接受，能满足大部分幼儿，让我们了解幼儿对材料的实际掌握与需要。（二）观察从幼儿出发1、蹲点

5、式观察。在区角活动中期开展中，孩子与材料的互动会发生微妙的变化，这种变化是建立在幼儿对于材料已是熟悉并有一定的操作经验的基础上，要了解这种变化就需要我们教师将观察进行“转移”，可以更为细致地对于某一区域中某一材料进行透彻的蹲点观察，这种观察行为更多的是要关注幼儿操作表现。例如：幼儿在“神秘之锁”区角中，对于材料有一定的喜好，喜欢把玩材料本体，并不能真正按教师要求进行钥匙配对与开锁，此时我们教师就可以采用这种方法多次在此处进行蹲点观察，观察不同幼儿的操作表现，在发现问题后我们进行“调度”，并进行了完成开锁任务的奖励刺激。2、分析式观察。在区角活动开展中材料与幼儿的“合作互动”中往往会出现很多教师

6、所没有预料到的情况，如：材料不合适情况、材料缺失情况、材料结构异常情况等等，这时我们可以从幼儿行为表现（幼儿行为可以是语言、动作、神态和表情等）上进行分析观察。针对幼儿不同的行为表现分析材料所可能出现的不同状况，寻找对策将其有针对性、合理性的调整，以此来推动区角活动顺利开展，帮助幼儿在区角活动中更多的积累主题经验。例如：在蛛网的制作过程中，我们观察到班中的祝颜支霖小朋友情感表现的不同变化，由原来的期盼变为无奈最后到放弃，经过分析后是由于材料的挑战度过高，幼儿的自我调整能力差所出现的，在后来操作中我们就有针对性对其进行指导。二、根据观察情况，有效开展指导观察是有效开展指导的基石，观察后的指导能帮

7、助教师在幼儿原有的活动意图、思维方式上做出正确的诊断，因势力导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。1、语言刺激。在幼儿对于新材料或是新区角没有关注时，我们可以运用形象或是夸张的言语来进行激励和刺激，调动幼儿对于这一材料的兴趣点，但是不同年龄阶段的幼儿所用的语言刺激是不同的。小班幼儿可以是运用有趣的、直接式的、情景式语言，中大班幼儿可以运用质疑的、“隐性的语言”。这种隐性语言可以借助动作来完成，如：教师可以在醒目的地方放置出新的材料，并且可以适当在这样的新区角中多走动来提醒幼儿关注。2、提示指导。当孩子

8、对教师创设的这一区角内容关注时可以展开第二步指导，我们要提示幼儿对于材料相互认知，与材料相互互动（其中材料包括技能性材料：如剪刀、双面胶等；发展性材料：没有任何玩法固定性可以按照自我意愿进行不同场合使用材料），老师这时候的指导是要让孩子了解做什么？用什么做？3、问题对话指导。在观察到幼儿在区角活动中出现行为异常时候，我们可以通过对话形式，在与孩子平等交流中进行问题发现，寻找到问题的根源，通过问题形式来进行引导帮助幼儿进行问题解决。这种问题对话在不同情况下它所呈现的主体也是各不相同的：在幼儿出现难以把控的问题时，来向我们求救时，这时候教师是主体，我们可以通过针对性问题提问来解决发生的情况；在幼儿

9、与幼儿相互合作活动中出现意见不同的时候，这时候的幼儿是主体，要帮助幼儿在自我提出问题互动中发现原因，并进行解决。例如：在合作进行“小设计师”过程中，一名幼儿希望用布来进行制作，而另一名幼儿则希望用报纸来进行制作，这时候教师可以引导进行问题互动“说说各自选择的优点在哪里？”，这时候幼儿都能说出自我材料的优势，但同时双方又会发现不同的缺点，布合适裁剪牢但不好装饰，报纸合适装饰但不牢，这时候幼儿又进行相互的讨论，最后决定在布上用报纸进行装饰，达成最后共识。4、多层次指导。每一个材料与每一个幼儿在每一次不同的操作都会出现不同的情况，也就会出现不同的问题，那么我们的指导也必定会是多层次的。（1）横向指导

10、。这种指导是介于幼儿对一种材料长时间反复使用，例如在汽车的制作过程中黄旭懿就喜欢用圆形盘子制作一样大小的汽车轮子，并只是停留与原有的材料原有能力上机械操作，这时候只要我们从材料的丰富性进行指导，“哪些东西也是圆形的，它们可以做汽车的轮子吗？汽车的轮子都是一样大的吗？”在教师的指导下，重新拓展幼儿对不同材料新的认识，会用不同圆形物体（塑料篮子、雪花片等）来代替轮子，激起幼儿对不同材料新的感悟，同时他会根据不同汽车功能、大小进行不同大小轮子制作与匹配（小轿车用四个轮子，卡车用八个轮子等），发挥了原材料新价值，这种指导更加适合大部分幼儿需求。（2）纵向指导。这种指导是介于幼儿能力发展与问题解决上，我

11、们可以从材料不同层次性来指导幼儿进行深层次的操作，同时在不同层次的操作中让幼儿学会解决不同问题的方法与对策，这种指导更加适合与能力较强的幼儿。5、协助式指导。在幼儿寻找问题对策与方法的时候，我们往往发现其实离答案已经很接近了，但是幼儿总是不能到达，这时候需要我们老师推一把、助一臂、引一程，也是就是需要我们去协助。（1）参与式协助指导。这种协助指导要领：幼儿是活动中主体，我们要在寻求到幼儿允许后，在幼儿“指引”下，将幼儿引领到答案的大门，让幼儿来推开最后的大门，这样对于幼儿发展更有意义。（2）暗示式协助指导。这种协助指导是教师通过身体动作或是材料的指示给予来作为暗示，但并不对这些动作或材料做任何的解释和分析，通过幼儿在活动中反复实践得出结论。例如：在制作台灯中，幼儿用过多种方法也不能将灯罩与底座闭合，这时候教师可以向幼儿提出“是否需要我的帮助，你的问题是什么？”在幼儿提出自己的困难后，我在盒子上用小针打了一个小孔，并将材料归还与幼儿，在看到我的操作后，幼儿有了启示，将小孔扩大并最后用粘纸顺利完