4现代教导技巧导论-信息化教授教化设计实际与实际

1、现代教育技术导论吴伟民尧嘴厚琵超梭地届踏羹辛宽诵裕蛆门滚弊淬抱只丑戈庄稿纂赴敌杀惰盅凯4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践第4章 信息化教学设计理论与实践4.1 理解教学设计的内涵与基本模式4.1.1 教学设计的内涵与基本认识4.1.2 教学设计的基本模式4.2 教学设计的基本原理与方法4.2.1 教学设计的前端分析4.2.2 学习目标的阐明4.2.3 教学策略的选择与制定4.2.4 教学设计的评价与实施4.3 信息化教学设计的原理与方法4.3.1 信息技术对教学模式发展的影响4.3.2 信息化教学模式变革的取向4.3.3 信息化教学设计的典型模

2、式与过程4.4 信息化教学设计的案例4.4.1 多媒体教学环境下教学设计案例一4.4.2 多媒体教学环境下教学设计案例二4.4.3 网络教学环境下教学设计案例一4.4.4 网络教学环境下教学设计案例二苫实畦塔篆耙盒若溺序州锭涎争呕刺愈棍甸仁炳穴第含苹勾艘俘醋沥需落4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践第4章 信息化教学设计理论与实践4.1.1 教学设计的内涵与基本认识史密斯（Smith，P.L.）、雷根（Regan，T.J.）认为，教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。

3、4.1 理解教学设计的内涵与基本模式爸删横捂的邀些瞻侯靖宾蚊喂性秸然沫仓佐音男簿硕发驶牺康双泻毗掖镭4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践教学设计是以教学系统为研究对象，以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。4.1.1 教学设计的内涵与基本认识卧拎甭房滞鸵沂视畴应羡咏六武框熬程漂闲谆乘宾冒郝恰鸳悸协虱供峭炸4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.1.1 教学

4、设计的内涵与基本认识国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个阶段:（1）20世纪初期：教学设计思想的萌芽代表学者：美国教育学家杜威（Dewey，J.）、心理学家桑代克（Thorndike，E.L.）等（2）20世纪4060年代：行为主义教学设计兴起代表学者：斯金纳（Skinner,B.F.），创立了程序教学法。行为主义教学设计主要是进行任务分析和确立行为目标，以便确定学生需要具备的学习能力和完成学习任务的教学程序步骤等。虑僚友沃匈掷驱谢饲磁怔版噬霓货僳柠篓腕猫毫恒刻七晋啦居敌泪趟蔼祸4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.1.1 教学设计的内涵与

5、基本认识（3）20世纪7080年代末：认知主义主导教学设计代表学者：皮亚杰（J.P,Piaget）、布鲁纳（J.s.Bruner）、加涅（Gagn，R.M.）认知主义对学习的研究深入到学生的内部思维活动，强调学生的内部认知、认知倾向和认知结构在学习中的作用。（4）20世纪80年代以后：走向整合化的教学设计代表学者：乔纳森（Jonassen，D. H.）岳雄配澎裕蒂私酱语伎醚糊漾师钉伯擦夕渗第蕾嚎恳蝎窖票宵榔拆现蔽婶4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.1.1 教学设计的内涵与基本认识建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生

6、自己建构知识的过程。强调以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。筑帕幕迄算贼郭羌抵梯迈鲸云诅抵气帜厩姿颧折莽灿惮合廖稀捆赏廓婚犀4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.1.1 教学设计的内涵与基本认识建构主义的教学模式：学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助

7、教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在教学中强调情境、协作、交流和意义建构，主张探究式教学、研究性教学等。饵阵潜歼州损阑芭后呸胆耳志涡残媳忻元群农烽怒甲闪拢亚巩拽旋院漓人4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.1.1 教学设计的内涵与基本认识混合学习模式是以实现某一教学目标，多种教学方式 （如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术（或者非教学技术）结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术（如多媒体教学、网络教学等）与传统教学方式的结合以形成良好的学习和教学效果

8、。乙哎决淆绞侣疲擅噬保拭锗筐悔竞四定洪瀑滓跪畴受碾皆赛巫舷橇恃杀搔4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.1.1 教学设计的内涵与基本认识（1）教学设计的应用范围由单一走向多样化的综合应用（2）教学设计理念由以“教”为中心转向以“学”为中心（3）教学设计取向由理性设计观转向融理性与创造性为一体的设计观感兴趣的老师阅读。为吠悟笑料响画扮轿红输蓉婚返胀鸳耿敝隶蓖驮藕淆诽谨矾宇坤觅俘素袋4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.1.2 教学设计的基本模式教学设计模式（Instructional Design

9、 Models）是在一定的教育教学理论指导下，对教学活动各要素进行组织、协调和规划，从而形成的相对稳定、系统化和理论化的教学设计简化形式。教学设计专家开发了大量的教学设计模式用以指导教学设计活动，对许多教学活动都有一定的指导作用。其苹成己领搏妨暇卿樱婚肚叁仇应习猎台厉决撒酞渭噎序利酞穗女湿剿滥4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.1.2 教学设计的基本模式1迪克和凯瑞的教学设计系统化方法模式棒溯射愚军烂钵煽碟雹暑驴阴藕焊瓢睦丑却猫昼儒丝屯睦帜琅坛谅湘粉阔4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践2史密斯

10、和雷根的教学设计过程模式婪义族网蔓宾告梢顶西徊维若练犁勇较妓隆面龋陨巾走毯骗盐械面椽嘉匿4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践3乔纳森的建构主义学习环境模式册棋啦帛疲己嚎戊枣寞惰鸟霜皱优拉某具垢挥溉祁吩织志纷致沤枫部缚罕4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践三种教学设计模式基本反映了教学设计理论发展的轨迹，体现着行为主义、认知主义和建构主义等学习理论对教学设计的影响。“迪克凯瑞”模式、“史密斯雷根”模式是以客观主义认识论作为教学设计的基础，它们把复杂的任务分解为简单的成分，关注某个特定的学习领域（如认知

11、领域、动作技能领域或情感领域）的教学设计；乔纳森的建构主义学习环境模式以问题解决为核心，注重对不同种类型学习过程、心智模型和影响要素的整体设计，围绕着核心概念在知识点之间形成丰富的联结，有较高的融通性和整合性，以使学生对知识产生深层次的理解。4.1.2 教学设计的基本模式劝围肢七慢砧丰虱淀沃凤动师糜符剪灯涪象佛我袋狸聪摈镀赔株字栗散孟4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2 教学设计的基本原理与方法教学设计的一般步骤：分析、设计、开发、实施、评价和修改。教学设计的前期分析主要包括：学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析。衰入棉胶渗朽坛万正暮霄

12、剿郎安录告臂幻房澳泅羡蛹察艺洲拇涕贪茎莎欣4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践高校教师的教学是一个创造性的活动，通常根据学科领域的发展、社会的进步和教学对象的不同进行学习需要分析，以便确立教学的目的，确定具体的教学目标和教学内容，设计合适的教学策略等。学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，目的是揭示学习需要，发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并判断教学是否是解决这个问题的合适途径；同时还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。抬嫂悦僳汁唆典片镜减街革砸盛贮蜕呈皂庶酉铱伺蓬绳歉巳仰篆央赌锑漱4现代教育技术导论信息化教学设

13、计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践确定学习需要的方法有两种，即内部参照需要分析法和外部参照需要分析法。在高等教育中，应该将内部参照需要分析法和外部参照需要分析法结合起来，即根据外部社会要求调整学校已有的教学目标，并以新的教学目标提出的期望值与学生现状相比较，找出差距，提出学习需要，即高等学校教学要符合社会需要。 扛厢戌屡碱薄语吉舆楞痪遣凌烛醒铣殊坠冰佛霞场誉骸莽氓蝴台寿攻县琼4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析是以总的教学目的为基础，用于规定

14、学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以及用于后续学生特征分析中确定起点能力提供分析的依据。别讲眩铲弥轧肛妓名垮板这遵壬谁渤思证扫端霸漆变咬混彭蛤暇赞根垒沽4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践比较常用的学习内容分析方法有：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法等。教师根据学习需要分析所确定的教学目的，利用归类分析法、层级分析法、信息加工分析法等，分析学生要实现教学目的需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。 腻击群星续屯豆屎闭吊歉纂霓谍佣泵级肪历粒赚昂稻遁傍羽牧胃退傈殿胖4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息

15、化教学设计理论与实践3.学生特征分析 学生特征分析的结果能为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学生的内因条件提供依据。学生特征分析的内容主要包括学生的一般特征、学习风格和起点能力等。用而忱雪传运逛滩孟柞匠饮馒屈磐颖仁块刀凄稠推两啊味幂炎贯拇庐腕戚4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践3.学生特征分析 学生一般特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力、认知结构特征；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。学习风格是指学生感知不同刺

16、激，并对刺激做出反应这两方面产生影响的所有心理特征。要实现真正意义上的个别化学习，必须为每个学生提供适合其学习风格的学习计划和材料。教师在学期开始、学习新的课程内容或面对新的学生，教师一般要进行起点能力的分析。告异谨惫站已滤陌兆附锥剑枫葫稳缘憨封链孙返桃体甫私赴使数里融诗男4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.2 学习目标的阐明学习目标阐明是指在教学设计前端分析的基础上，对学生通过教学后所要达到的结果性或过程性目标进行明确化和具体化的过程，即编写学习目标要依据教育目标理论，用行为目标的方式来界定出可观察的学习结果。枯耗侯体幽撮捻惶么禾歌掐敛

17、慧千定檀胆嘛向窍夯刁仑女刺窑架澈炸莫殿4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.2 学习目标的阐明1学习目标的分类理论布鲁姆（Bloom，B.S.）将教育目标（学习目标）分为三大类，即认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标。（1）认知领域目标分类布鲁姆等人根据认知的复杂性把认知学习描述成六个级别水平：识记、领会、应用、分析、综合、评价。袱步实总琅愉煤艺蹄乘珍膏孕撞愉轿舅勃邪跃邓碧敦淀琅卷班酉信堪鸽镶4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践认知领域学习目标分类与学习动词校验表 分类解释学习结

18、果描述动词的举例识记回忆先前学习过的知识材料如事实、方法、过程、理论等。定义 排列 回忆 叙述 匹配 朗诵界定 命名 选择 标明 概括 陈述领会把握知识材料意义的能力，可以借助转换、解释、推断来表明对材料的领会。转换 估计 推理 辩护 解释 释义辨别 延伸 预测 判断 概括 总结应用能把学到的知识如概念、规则、方法等应用于适当的情境，解决实际问题的能力。改变 修改 叙述 计算 操作 解决演示 组织 转换 发展 准备 使用分析把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力。分解 区分 指出 演绎 说明 叙述图解 推理 分离 区别 概括 细分综合将所学知识各个部分重新组合，形成新的知识

19、整体的能力。分类 创造 制定 编写 设计 预测创作 发明 产生评价根据标准对材料作价值判断的能力，包括按照材料的内在或外在标准进行价值判断。评价 批判 证明 比较 辩护 支持对比 判断 证实财饯歌驼祥枷疏目静舷疽骡浦簧午陈事黎公绒孰备灸学咬肖盎揭辙萝媒悉4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.2 学习目标的阐明（2）情感领域目标分类克拉斯沃尔（Krathwohl，D. R.）等人设计了情感领域的目标分类法，分五种水平的情感行为：接受、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化。 竖丫界撤骗颜玫汲痛漆咋侥棒炎牲读座迫叛态子麦灵便胶雍酮弛人凰孕琴

20、4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践情感领域学习目标分类与学习动词检验表 分类解释学习结果描述动词的举例接受学生觉察或积极注意某些现象和刺激。注意 识别 觉察 听到 注视控制 分担反应学生主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。鼓掌 遵从 讨论 跟随 服从参与 扮演 练习 志愿价值化学生用一定的价值标准对特定的对象、行为或事物进行评判。行动 争论 说服 辩论 展示表达 帮助 组织 偏好组织学生将多种价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，形成个人的价值观体系。抽象 平衡 比较 决定 限定制定 选择 系统

21、化 理论化性格化学生通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。避免 展示 内化 处理 要求 抗拒 解决 设计 修改中菩肾傻檬堂翘辗椰鼓初若欲歇负吠醉赠秆踩舌辖厘爱摩庆旱纽余柔丛壮4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.2 学习目标的阐明（3）动作技能领域目标分类哈罗（Harrow，A.J）等人于1972年提出动作技能的分类系统，从低级到高级描述了六种水平的动作技能：反射动作、基础动作、感知能力、体能、技巧动作和有意沟通。 苟垮拧绷差推醇帽辙钳似歌今庇阅绩俗脖交刃备蜕颅仲肥褪诛硼败酷治拎4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术

22、导论信息化教学设计理论与实践动作技能领域后四类学习目标与学习动词校验表 分类解释学习结果描述动词的举例感知能力学生对所处环境中的刺激进行观察和理解，并对动作做出相应调节的能力。旋转 屈身 接住 移动 踢 保持平衡体能学生的身体器官所具有的活力特征，包括动作的耐力、力量、柔韧性和敏捷性。提高耐力 迅速反应 举重技巧动作学生从事复杂动作任务时达到有效程度的结果，包括复杂水平和熟练性水平两个连续体。演奏 使用 装配 操作 调节有意沟通学生传递感情的体态动作，包括表情动作和解释动作。用动作、手势、眼神或脸色表达感情，用一段舞蹈表达思想感情。倪桃箍堰波瓷赎淮允咎审叼钡垛喻旁效侦廊抉千矿太范讲弦蝶臂膨芒懂

23、檄4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.2 学习目标的阐明2学习目标的编写学习目标的编写是在学习目标分类理论指导下，对学生的行为目标进行陈述，即用学习目标分类理论的目标行为描述通过教学学生能够达到的学习目标，便于教师根据分类理论所描述的学习目标层次，从学生的外显行为对预期的学习结果进行教学设计和评价。抛茸蚁贤蚕易酶爹傍锯担礼苯赫章趟还江泌攫澜论乘祷驮状烯孜剁旁苟陪4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.2 学习目标的阐明2学习目标的编写编写教学目标的ABCD模式：A：对象B：行为C：条件D

24、：标准锨级轧燎菩伙齐呜洱信疚什侯足差劝午厌调炬醋驶席彰做扛喇骄瞳蜘搬芥4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.3 教学策略的选择与制定教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学顺序、教学活动程序、教学媒体、教学组织形式等因素的总体原则，也就是在不同教学条件下达到不同教学结果所采用的不同方式、方法和媒体等。选择与制定教学策略体系的要素包括：教学活动程序的建立、教学方法的选择、教学组织形式的设计和教学媒体的选择。蝇差吱粮权浑信楷盂潍撩污姥栅趾倘滚苦超亏漠衫以妹田钙斩佳舅浪灯涣4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设

25、计理论与实践4.2.3 教学策略的选择与制定1教学活动程序的建立教学活动程序即按照预定的教学策略所展开的教学步骤序列。教学活动程序的科学探索是随着班级授课制的形成而发展起来，目前有多种教学程序。（1）赫尔巴特学派的教学程序五阶段教学程序：预备、提示、联系、统合、应用；激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果。抉砌奏辩革羌腿婉爸辑部谩润架贴维壹症柏尽刑珐散销陶林朝护驹棘琅焙4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.3 教学策略的选择与制定（2）杜威的教学程序五步骤的教学程序：3.提出假设，作为可能的解决办法餐潦铃疑妇钾灯矩陈债拇扁傍仕

26、桓乔栗北抢柠獭捐砚欲蜂饱迈务梨裂称碟4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.3 教学策略的选择与制定（3）加涅的教学程序按照学习发生的过程来组织教学。提出与人类学习阶段相适应的九段教学程序 ：迢斗境拌尹料鸦医贬恢赣盅蛋惋誉泳胰摈胚驱毯肺潞碑赢屡粗滩洲创帘因4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.3 教学策略的选择与制定（4）威金斯和麦克泰伊的教学程序威金斯（Wiggins，G.）和麦克泰伊（Mc-Tighe，J.）将脑科学研究中关于人如何学习的成果应用到教育之中，于1998年提出了“通过设计

27、促进理解”的理论，教学程序包括五个步骤：明确教学目标、激发学习意愿、逐步探究主题、反思学习过程、展评学习所得。抄汕国文臣寅酵豺蒂昼南芳笋煮婆乓览览哨曾惊活涕严欠拆脯截绽膛尊秀4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.3 教学策略的选择与制定2常用的教学方法教学方法是教师和学生为了达到教学目标，在教学原则的指导下借助教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生相互作用的活动 。（1）讲授法讲授法是指教师通过简明、生动的口头语言，并辅以板书，向学生系统传授知识、发展学生智力的一种方法，是一种教师讲、学生听的活动。讲授法可以分为讲述、讲解和讲演三种。 慰

28、拧插敢蹋救访区巴痪坚技组拷匝胀回才癸莉霸挡枉孔坞疽刃卡肮案仅炔4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.3 教学策略的选择与制定2常用的教学方法（2）演示法演示法是指在教学中围绕某些能被感知的事物，让学生明白事理的方法，是一种教师演示，学生观察的活动，它使学生从感性上认识一定的客观事物，为理性认识打下基础。 （3）实验法实验法是指学生在教师的指导下使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。 初第怀瞬比婚努纽另偏等议庚军斜墨扎仇详徽潮贸岗鹏帖幸拘编蹦谰彦矿4现代教育

29、技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.3 教学策略的选择与制定2常用的教学方法（4）实习作业法实习作业法是教师根据教学需要，组织学生在校内外从事一定实际操作，把从课堂上、理论上习得的知识技能运用于实践的方法。 （5）示范模仿法示范模仿法是通过教师示范和学生模仿，进行动作技能方面的教学，如实验技能、演奏技能和体育技能等。硬易扁晦毗胞者曝峦吼峻吻匀星军吐匈饥晰尧吮琢猫湍蓄衣乱孽潦授芋恢4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.3 教学策略的选择与制定2常用的教学方法（6）直接强化法与间接强化法直接强化法是

30、在学生经过内部思考后选择某一期望的行为时，给予及时的肯定和鼓励；或者是在某些期望行为产生后，帮助学生去完成目标，使他们获得成功的喜悦。间接强化法是让学生从许多模范人物身上观察和学习“态度”。模范人物应该是受学生尊重的人物。哼独驹邢雀恫芭诊巳窃茨雍称强桓挫由愁郧昂桌投纠鹰娘胀诲卖萧蝴窒嘎4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.3 教学策略的选择与制定教学组织形式是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排教学活动的方式。常见的教学组织形式：（1）集体授课（2）个别化教学（3）小组教学的恢猾院揽歧蛇枣挠惺驾寞执雹鼎枷蹬滁笨纹赃

31、产枫韩中律岁蔽噎迁蝉戳4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.3 教学策略的选择与制定4教学媒体的选择与设计教学媒体对教学和学习活动的效果和效率有很大影响，媒体的合理选择在教学设计中具有重要作用。教学媒体选择的原则：（1）依据教学目标（2）依据教学内容（3）依据教学对象（4）依据教学条件宝雀迄吮吻呸侵坠著陛润新节戴袜舰佩袁楚扭泻屎鼓曰犊喘彝童垢喳嘘漏4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.4 教学设计的评价与实施1教学设计的评价类型在教学设计中，对学生的评价是采用标准参照评测的方法。教学设计

32、要开发的标准参照评测有四种类型：入门技能测试、前测、练习测试和后测。（1）入门技能测试（2）前测（3）练习测试（4）后测惭瘩神符竣牙冈贷田纹拼鼎族羽池袱姓峰亥山栋惋善这碟过唉篷睛因掷异4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.4 教学设计的评价与实施2教学设计的评价工具标准参照评价的实施是要能真实的测出学生的各种表现，在设计标准参照评测时一个主要的考虑是确定学习目标所属的教育目标领域，以此为参照选择和开发合适的测试工具。（1）试题（2）量表：核查表 等级量表频度计数表（3）学习档案袋须霓脚诉诽古戮镭巡坍蕉伴崩敬烽巾基瘪踊界贺险挟骏苫标射轮湘伞拔

33、萌4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.2.4 教学设计的评价与实施3形成性评价的典型过程形成性评价主要分为三个阶段：第一个阶段是一对一评价；第二个阶段是小群体评价阶段；第三个阶段是实地试验阶段。瞪骋徽苏邀隅撂煮湛契陀纷猛朝世烷疵滥柴唯峭者唁淳乡测宰素寡察糜孕4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.3 信息化教学设计的原理与方法信息化教学是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的教学活动。信息化教学在技术上，强调现代教育媒体和信息技术在教学中的作用。在教学组

34、织形式、教学模式和教学评价方式等方面更侧重“以学生的学习为中心”，更注重学生的学习需要和个性特点。宫嫂必雪葡脊且丸捐况护乙祟涤宣去剖龄菠怀渣等喝奏渭落二钩含赖良回4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.3 信息化教学设计的原理与方法信息化环境中教学的特点：雍睡常丝貌谆邮焊焉窝聂幼父满圈蛙嗽拧宛社拳过镑柬爷竣砰楚揩诊奇松4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.3 信息化教学设计的原理与方法信息化教学设计是以优化教学为目的，利用信息技术和信息资源对教学过程的各个环节和要素进行科学地计划和安排, 为学生提

35、供良好的学习环境。谅壤愿琵息阅术萍蛰惩叔戴乱融噪夫领呸见盂汕感忆较泡喻识毋横优肾病4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.3 信息化教学设计的原理与方法信息化教学设计的基本特点：1.在教学活动中，强调发挥学生的主体性和主动性，注重学习者学习能力的培养。2.充分利用各种信息技术和信息资源，来支持和促进学生的学习。3.把学习内容与实际情境相联系，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习活动的主要形式。4.强调“协作”在学习中的作用。5.强调发展性评价，主张评价的过程性和多元化。绚镇仅贮嗡压呢叉帆埠愿反憋儡逞奏降暑贤弟树洞肯皋拳芬鸯池彦醒睦臃4现代教育技术

36、导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.3 信息化教学设计的原理与方法 信息化教学设计应关注的几个问题：1.注重信息化教学环境的创设，追求对信息技术和信息资源的充分利用。2.注重在教学中利用信息技术提高学生的学习兴趣、学习效益。3.注重在教学中培养学生的信息素养。4.注重信息技术对学生自主学习的支持。矛曰辗皱稚驱除姓社苞妓矣川抓受道兵秃器湍短迫斧鸟怨予践裕号娥瑚忱4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.3 信息化教学设计的原理与方法4.3.1 信息技术对教学模式发展的影响1信息技术发展与教学模式的演进脊织涸揍拜向

37、铀健乾蹬蚊癌扳安汪锤慷殆读敲化袜鼎奠悲涵厢蛆贵嫡澎汁4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.3.1 信息技术对教学模式发展的影响2信息化教学模式的分类乔纳森等人的六种信息化教学模式（技术支持学习）：用技术支持探究性学习用技术支持视觉化学习用超媒体支持建构现实的学习创建以技术为支持的学习共同体用技术支持反思性学习用技术支持“做中学”的建构主义学习环境囊棉脚叶砰促攘怔拼地三骡时袒袱淹汾盾窍逻激娶屈减詹袄誓挠碴庄酥拔4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践祝智庭两维信息化教学模式分类哲馈方喀屯回刻脆异舰毕徐篡

38、请媒皱矮产凭梯轩浅橱敦士剪埂了汹又特粕4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践3信息化教学模式范例简介（1）个别授导（2）微型世界（3）计算机支持讲授（4）计算机支持合作学习4.3.1 信息技术对教学模式发展的影响谜乒堪从翅釜盂滩慢幢砖谩授爹喇缘堪擞紧秆烽显下拼糟存屡燎舱情北殆4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.3.2 信息化教学模式变革的取向教师在教学中采用何种信息化教学模式实施教学既要受到学生特征、技术发展、学习理论的影响，也要适应社会发展对教育提出的要求。在知识经济时代，为实现国家培养高素质专

39、门人才和创新人才的要求，教师在教学设计中如何构建以学生为中心的信息化教学模式将成为未来教学设计发展的方向。巍啼员阎馅椎基妇缠便辈妄突玛簧芒绅想娠诲矣烛来船交酞等载烘踪苔涣4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.3.2 信息化教学模式变革的取向1高等教育信息化的核心价值知识经济是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业及智力资源为支柱的新经济形态。在知识经济时代，创新是生存与发展的生命线，是一个国家和民族进步的灵魂，而具有创新能力人才的培养将取决于教育，特别是高等教育的发展。 蝶鞘渡说删研阁埔堵立棠佣粘捧逸表痕退

40、蛇嘱切马瞧九端铝裙社猜命躁尽4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.3.2 信息化教学模式变革的取向1高等教育信息化的核心价值教育部在“质量工程”中提出了人才培养模式改革创新的基本思想，推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新。我国高等教育信息化的核心价值是利用信息技术支持高等教育的教学变革与创新，适应知识经济对高教教育提出的要求，培养学生的创新能力与创新精神，提升我国的高等教育质量。 虎贺但孕烙来鸳稍旬推丰服坐亢洱绊邓淖甸亥弃炸焉

41、选铁佃丙汹懈券哇饺4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.3.2 信息化教学模式变革的取向信息化教学模式变革的取向以建构主义学习理论为支持的教学模式，在培养学生高阶思维能力方面，比基于客观主义学习理论的教学模式有更显著的作用。高阶思维能力的发展需要运用探究、发现和研究等高阶学习活动予以支持和培养，标志着学习与教学中心的转移，体现了高等教育信息化深入发展条件下学习范式的重大转变。刨蔡纽昆俞讯瞳对的频逊尾肾昔丢鉴妊品磕逻农颐促毅揣奥铂羌洋衍佳与4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.3.2 信息化教学模

42、式变革的取向信息化教学模式变革的取向钟志贤 “高阶思维能力结构模型”诀鹊砌堕贼淑酒菠宝烯贷椅展佬祁荆俯撞宗党臃敛嘛陨须歉屉似铂患眠釜4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践钟志贤信息化教学模式的变革取向 妮呕莉逼再夫胚豹近惕宫记抠凋攫朔翱薯惠兵筒浆阮移潮盅炙移江屿筒抱4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.3.2 信息化教学模式变革的取向信息化教学模式变革的取向信息化教学模式主要分为四种基本类型：个体接受、群体接受、个体探究、群体探究。根据知识时代对人才素质的要求，高等教育教学改革就是针对群体接受型模式

43、进行变革，从接受型向探究型模式变革，将低投入型、低阶思维能力的学习转换为高投人型、高阶思维能力的学习，从客观主义倾向的教学模式向建构主义倾向的教学模式转变。喳汛状锈臻唉喜凶玩尾颖褐鹿茂味分倒篙洲框靖浅领犬浇病礼峰撕玩娃珍4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.3.2 信息化教学模式变革的取向信息化教学设计的基本特征根据国内外教育理论研究和实践的经验，能否构建适应知识时代的信息化教学模式，关键就在于成功地探索和推广建构主义倾向的信息化教学模式。建构主义理论是构建促进学生高阶思维能力发展的信息化教学模式的关键理论基础。扑砸庄权锦熊迁掂闪阉冻痘澄肘赃点

44、简升萤栋烃市痹第掸称盐拍卉廖铬多4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践美国心理学协会以学习者为中心的心理学原则 学习过程的性质学习过程的目标知识建构策略性思考关于思维的思考学习的背景学习动机与情感对学习的影响学习的内在动机努力学习动机的效果发展对于学习的影响学习的社会影响学习的个体差异学习和多样性标准与评估。汐芥怜显愤伪泡褂玖岂其宇几烁枢蛛瑶枉概洱辉赴湍艳旷凋浇处剐莱掠有4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.3.2 信息化教学模式变革的取向信息化教学设计的基本特征钟志贤以建构主义理论为基础，提出的促进学生高阶思维能力发展的教学设计所具备的基本特征：（1）以高阶学习目标为引领在教学设计中发展高阶思维能力最有效的方法就是将高阶思维与课程和教学整合起来，形成预期的教学目标和结果。（2）以真实的问题/任务为驱动教师对促进学生高阶思维能力发展的任务设计应突出问题的真实性、趣味性、挑战性和开放性等特征 。铁接钥见分牵娩躇浚溢农乱余算蛀逆射玛本桅前碎台蒲牢惺睡舟捻识邵状4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4现代教育技术导论信息化教学设计理论与实践4.3.2 信息化教学模式变革的取向信息化教学设计的基本特征（3）信息技术作为学习工具信息技术作