【精编版】新课标背景下的英语文本解读（优质报告）

1、LOREM IPSUM DOLOR新课程标准下基于语篇的阅读教学新视角主要内容课标解读概念界定文本解读课例分析中国情怀国际视野跨文化沟通能力课程目标普通高中英语课程标准（2017年版) 课程内容中的描述是“英语程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包舍六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。”综合语言运用能力2003课程标准文化意识学科核心素养语言技能语言知识情感态度学习策略主 题语 篇语言知识文化知识语言技能学习策略课程标准(2017)语言知识2003课程标准话 题语言知识语 音词 汇语 法功 能语 音词 汇语 法语篇知识语用知识课程标准(2017)语音、词汇

2、、语法、语篇、语用语言知识意义情景、探究平台主题元认知、认知、交际、情感策略学习策略听、说、读、看、写语言技能内容素材、多种文体语篇物质文化、精神文化等多种中外文化知识文化知识英语课程内容的六大要素Alwaysbelieve that somethingwonderful is about to happen.课标说指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维

3、，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。概念界定什么是语篇？什么是主题？什么是阅读？官方解读语篇是语言学习的主要载体。教师应该在教学中有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特点，从而提高理解语篇意义的能力，充分利用语篇知识更加有效地获取或传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。（教育部，2016）课标说语篇类型指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同

4、语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。必修课程所学习的语篇类型要体现基础性和通用性，选择性必修和选修课程（提高类）的语篇类型可以进一步丰富并更多关注语篇的内涵意义。”级别 语篇类型 必修对话、访谈；记叙文，如：个人故事、传记、短篇小说、童话、剧本等；说明文，如：地点、事物、产品介绍等；应用文，如：日记、私人信件、简历、宣传册、问卷等；新闻报道；新媒体语篇，如：一般网络信息、电子邮件、手机短信等；其他语篇类型，如：目录或指南；表格与图示；日程表；告示牌、地图和图例；菜单、烹饪食谱；规定；操作指令；天气预报；歌曲

5、、诗歌等。课程 内容标准必修1.记叙文文体语篇（个人故事、传记、短篇小说、童话、剧本）的主要写作目的，如：再现经验、传递信息、说明事实、想象创作，以及这类语篇的主要语篇结构特征，如：各种语篇的必要组成部分和可选组成部分、各部分的顺序；2.日常生活中常见的应用文文体语篇的基本格式和语言特征；3. 新闻报道的常见语篇结构、标题特征和语言特点；4. 非文学语篇的主要语言特征，如：正式与非正式语言；5.语篇中的显性衔接和连贯手段，如：通过使用代词、连接词、省略句、替代等手段来实现的指代、连接、省略、替代等衔接关系；6. 段首句、主题句、过渡句的位置与行文特征；7.语境在语篇理解和语篇产出过程中的作用；

6、语境与语篇结构、语篇内容的关系，如，通过语境预测语篇内容，通过语篇的内容推测语篇发生的语境。构成语篇的七个标准：衔接性（Cohesion）连贯性（Coherence）意向性（Intentionality）可接受性（Acceptability）信息性（Informativity）情境性（Situationality）互文性（Intertextuality） （De Beaurgrande & Dressler，1981:3-11）连贯性（Coherence）主题语境普通高中英语课程标准（2017年版)对主题语境的表述：“主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内

7、容，为学科育人提供话题和语境”主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。主题内容：人与自我：“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题；人与社会：“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主题群下的16项子主题；人与自然：“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“字宙探索”等四个主题群下的7项子主题。所有主题语境都应包含中外文化的范畴。何为阅读？阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读的目的通过阅读，学生在

8、学习语言知识的同时学习社会、人文、科学知识，发展信息获取、归纳、整合、内化等认知技能和策略，形成积极有效的阅读策略，健康的审美情趣，多元包容的文化品格和善于审辩的思维品质。 -梅德明高考如何测试阅读？Good Morning Britains Susanna Reid is used to grilling guests on the sofa every morning, but she is cooking up a storm in her latest role showing families how to prepare delicious and nutritious meals

9、 on a tight budget.In Save Money: Good Food, she visits a different home each week and with the help of chef Matt Tebbutt offers top tips on how to reduce food waste, while preparing recipes for under 5 per family a day. And the Good Morning Britain presenter says shes been able to put a lot of what

10、 shes learnt into practice in her own home, preparing meals for sons, Sam, 14, Finn, 13, and Jack, 11.“We love Mexican churros, so I buy them on my phone from my local Mexican takeaway restaurant.” she explains. “I pay 5 for a portion (份)，but Matt makes them for 26p a portion, because they are flour

11、, water, sugar and oil. Everybody can buy takeaway food, but sometimes were not aware how cheaply we can make this food ourselves.”The eight-part series (系列节目) Save Money: Good Food, follows in the footsteps of ITVs Save Money: Good Health, which gave viewers advice on how to get value from the vast

12、 range of health products on the market.With food our biggest weekly household expense, Susanna and Matt spend time with a different family each week. In tonights Easter special they come to the aid of a family in need of some delicious inspiration on a budget. The team transforms the familys long w

13、eekend of celebration with less expensive but still tasty recipes.24. What do we know about Susanna Reid? A. She enjoys embarrassing her guests. B. She has started a new programme. C. She dislikes working early in the morning. D. She has had a tight budget for her family.25. How does Matt Tebbutt he

14、lp Susanna? A. He buys cooking materials for her. B. He prepares food for her kids. C. He assists her in cooking matters. D. He invites guest families for her.26. What does the author intend to do in paragraph 4? A. Summarize the previous paragraphs. B. Provide some advice for the readers. C. Add so

15、me background information. D. Introduce a new topic for discussion.27. What can be a suitable title for the text? A. Keeping Fit by Eating Smart B. Balancing Our Daily Diet C. Making Yourself a Perfect Chef D. Cooking Well for LessWe may think were a culture that gets rid of our worn technology at t

16、he first sight of something shiny and new, but a new study shows that we keep using our old devices (装置）well after they go out of style. Thats bad news for the environment and our wallets as these outdated devices consume much more energy than the newer ones that do the same things.To figure out how

17、 much power these devices are using, Callie Babbitt and her colleagues at the Rochester Institute of Technology in New York tracked the environmental costs for each product throughout its life from when its minerals are mined to when we stop using the device. This method provided a readout for how h

18、ome energy use has evolved since the early 1990s. Devices were grouped by generation. Desktop computers, basic mobile phones, and box-set TVs defined 1992. Digital cameras arrived on the scene in 1997. And MP3 players, smart phones, and LCD TVs entered homes in 2002, before tablets and e-readers sho

19、wed up in 2007.As we accumulated more devices, however, we didnt throw out our old ones. “The living-room television is replaced and gets planted in the kids room, and suddenly one day, you have a TV in every room of the house,” said one researcher. The average number of electronic devices rose from

20、 four per household in 1992 to 13 in 2007. Were not just keeping these old devices we continue to use them. According to the analysis of Babbitts team, old desktop monitors and box TVs with cathode ray tubes are the worst devices with their energy consumption and contribution to greenhouse gas emiss

21、ions (排放）more than doubling during the 1992 to 2007 window.So whats the solution (解决方案)? The teams data only went up to 2007, but the researchers also explored what would happen if consumers replaced old products with new electronics that serve more than one function, such as a tablet for word proce

22、ssing and TV viewing. They found that more on-demand entertainment viewing on tablets instead of TVs and desktop computers could cut energy consumption by 44%.32. What does the author think of new devices? A. They are environment-friendly.B. They are no better than the old. C. They cost more to use

23、at home.D. They go out of style quickly.33. Why did Babbitts team conduct the research? A. To reduce the cost of minerals. B. To test the life cycle of a product. C. To update consumers on new technology. D. To find out electricity consumption of the devices.34. Which of the following uses the least

24、 energy? A. The box-set TV.B. The tablet.C. The LCD TV. D. The desktop computer.35. What does the text suggest people do about old electronic devices? A. Stop using them.B. Take them apart. C. Upgrade them.D. Recycle them.文本解读语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因

25、此，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。王蔷：有效的教学设计首先取决于教师对文本的解读水平, 它直接影响学生的学习体验程度, 认知发展的维度, 情感参与的深度和学习成效的高度。因此,提高文本解读的能力, 是基于语篇内容培养学生学科核心素养, 提高课堂教学失效和学生学习质量的关键 。 英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角 语言是思维的物质外壳，是人们表达情感和交流思想的工具。任何题材和体裁的文本，都是作者用语言来表达情感和交流思想的表现形式。为了实现一

26、定的表达目的，作者会遵循一定的标准来选择材料，运用一定的技巧来组织语言，按照一定的逻辑来发展段落，形成篇章。（梁美珍等，2013：14）如何进行文本解读解读语篇思维模式解读语篇信息逻辑解读文化背景解读情感体验解读批判性思维张强 徐丽2016解读文本之一：衔接文体的特征、结构是以后我们教学中必须重视的一块。它是我们进行文本解读的核心中核心。解读的过程中，一定要首先关注语篇中的这些点：衔接词（but, also, so, because）、段首句、段末句、过渡句。值得注意的，衔接词并非都是那么明显的词，还有是隐性的。语篇中的显性衔接和连贯手段：通过使用代词、连接词、省略句、替代等手段来实现的指代、

27、连接、省略、替代等衔接关系； 段首句、主题句、过渡句的位置与行文特征；语境在语篇理解和语篇产出过程中的作用；语境与语篇结构、语篇内容的关系，如，通过语境预测语篇内容，通过语篇的内容推测语篇发生的语境。 新课程标准Decide the organization of the passage by figuring out the transitional sentences between paragraphs. 问题解决模式 (Problem-Solution) However, there was one band that started in a different way. As so

28、me of these actors could not sing well, they had to rely on other musicians to help them.“The musicians were to play jokes on each other as well as play music”“The TV organizers had planned to find four musicians, but they could only find one who was good enough.”“They had to use actors for the othe

29、r three members of the band.”“However, there was one band that started in a different way.”What was the Monkees way of forming a band? Para. 3How does the author show that it was started differently?1. 记叙文文体语篇（个人故事、传记、短篇小说、童话、剧本）的主要写作目的，如：再现经验、传递信息、说明事实、想象创作，以及这类语篇的主要语篇结构特征，如：各种语篇的必要组成部分和可选组成部分、各部分的

30、顺序；2. 日常生活中常见的应用文文体语篇的基本格式和语言特征；3. 新闻报道的常见语篇结构、标题特征和语言特点；4. 非文学语篇的主要语言特征，如：正式与非正式语言； 新课程标准 解读文本之二：文本特征文学类文本特征课本中的文学类体裁：个人故事戏剧、诗歌：新闻报道非文学类一、概括具体类、观点对比类文章。结构大多为：先引出中心内容，再对中心内容加以说明。1.引出中心内容：（1）A but B：如果文中第一段出现这种结构，只关注后面的B部分，因为B部分才是文章的中心。类似的结构包括：In fact，Actually等。（2）用熟悉的事物做类比：A is like B，A is as adj as

31、 B。一般而言，英语里面后出现的往往是重点，但这类结构是特例，重点在A部分。类似的还有：A means B，A contributes to B（还是表示因果关系）2.说明中心内容：（1）举例。这种形式最常见，标志性词组：for example，for instance，such as。很多人称之为“例证”。（2）讲原理。（3）讲好处。（4）讲问题。（5）讲应用。（6）分类说明：中心的两个侧面。主旨句也可能是复数概念，文章围绕主旨展开，说明主旨的各个方面。（7）强对比说明。（8）实验研究。非文学类二、主题原因类和问题解决类1. 主题原因类：作者一开始先描述一个现象，然后对现象进行解释。这类文章

32、的主题是文中最重要的解释或作者所强调的解释，阅读时要注意作者给出的原因，所以被称为原因结果（Cause & Effect）型。2. 问题解决类：作者在一开始或一段末以问句提出一个问题（相当于一个现象），然后给出该问题的答案（相当于解释）。针对文中问题给出的主要答案就是这种文章的中心，但有时候没有给出明确的答案，此时问题就是中心。”解读文本之三：主线意识 定义：主线是指文章发展的线索，分“明暗”两种线索。特点：好文章有一条生命索，但明线易找、暗线难寻。规律：“写文章一定要有一条主线。线不能多，连两条都不能有，只能一条。”阅读教学主线意识包括三种活动。（1）勘探主线，调查和找寻线索，根据课文内容梳

33、理文本内部的逻辑结构，形成主线的雏形。（2）提取主线，文本意义化步骤，用词义概括方法提取文本语义、形成意义线索。（3）活用主线，读后表达化步骤，提取主线之后的言语生成。文本解读：what ,why, how研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。建议教师首先尝试回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题；第二，语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即How的问

34、题。Why和How的问题通常没有唯一答案，对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。因此，每个人都可能会给出不同的解读和阐释。A Trip on “The True North”What “A Trip on The True North”是一篇游记，介绍了两姐妹乘火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西洋沿岸的旅行。文章按照旅行的时间顺序和自西向东的方位顺序，依次介绍了沿途经过的主要城市和地区，如：温哥华（Vancouver）、落基山脉（the Rocky Mountains）、卡尔加里（Calgary）、桑德贝（Thunder Bay）、五大湖（the Great Lakes）、多伦多（Toronto)等，并以每个地点为依托，通过两姐妹的所见和感悟，以及同行人Danny Lin的讲述，介绍了加章大的自然和人文地理概况，如：人口数量、国土面积、农业种植、气候特点、体育活动、特有动物、城乡差异、淡水资源和森林资源等。文中包含了丰富多样的加拿大自然和人文信息，以及旅行者的内心感受。Why从中国学生的视角以游记的形式介绍加拿大概况。How该文是一篇典型的游记，其明线是按照时间、路线、见闻、感受的线索展开