以“项目教学”课程模式引领职高课程改革

1、 PAGE 42以“项目目教学”课程模模式引领领职高课课程改革革 一、以“项目教教学”课程模模式引领领职高课课程改革革的现实实背景国家教育育部于220033年正式式颁布了了普通通高中新新课程方方案（实实验）及155个学科科的课程程标准。在充分分论证和和调研的的基础上上。于220044年9月月率先在在山东、广东、宁夏、海南等等四个省省进行高高中新课课程的实实验。并并于20006年年9月在在全国各各省推广广试验。而职业业高中直直到现在在没有一一个以法法规形式式出台的的“课程标标准”、“课程方方案”等。全全国各职职业学校校处在自自发的摸摸索阶段段，正所所谓“八仙过过海，各各显神通通”。我校校自200

2、06年年开始实实施专业业课“项目教教学”课程模模式的构构建与实实践，在在机电专专业课程程改革取取得成功功经验的的基础上上，以点点带面，逐层推推进，现现在在全全校推广广。 现代教教学论指指出：课课程是实实现教育育目的和和培养目目标的重重要手段段，是学学校开展展一切教教育教学学活动的的重要依依据，学学校其他他方面的的改革和和发展，归根结结底都要要落实到到课程改改革与发发展上，然而从从目前职职业学校校课程设设置的调调查分析析得出，仍然存存在着诸诸多问题题。从课程内内容上分分析，无无论是新新老专业业都存在在某些内内容繁、难、旧旧、深，不能体体现现代代科技新新成果的的弊端，有的内内容与 专业联联系不紧紧

3、密，可可有可无无。从课课程范围围上分析析，统得得过死，缺乏灵灵活性，缺乏能能让学生生主动开开展学习习活动的的课程设设计。从从课程形形态上分分析，缺缺乏联系系与整合合，学生生学到的的是一些些相互分分离的学学科知识识，不懂懂得把这这些知识识放到综综合体系系中去领领会运用用，进行行实践时时，无法法将所学学知识运运用到实实际中去去。从课课程类型型上分析析，过于于简单划划一，无无法适应应学生个个体差异异与社会会职业需需要，更更无法体体现掌握握职业群群知识与与技能的的“厚基础础，宽口口径，活活模块”的集群群式模块块课程模模式，只只有必修修课，而而无选修修课与自自选课。从课时时比例上上分析，公共课课、文化化

4、课、专专业基础础课、技技能实训训课课时时比例不不合理，无法体体现能力力本位的的现代职职业教育育思想。另外从课课程体系系上分析析，没有有适合各各专业发发展的完完整的课课程体系系。如课课程设置置缺乏系系统性、完整性性、时代代性、针针对性，实训课课没有规规范、科科学的设设置与开开展；现现有的考考核评价价机制与与学生的的个性差差异、课课程设置置、教学学内容、考核内内容等缺缺乏内在在联系，没有真真正发挥挥导向与与激励作作用。从教师教教学角度度上分析析，由于于缺乏一一套科学学系统的的课程体体系，教教学任务务不够明明确，教教学内容容带有较较大的随随意性，教学方方法缺乏乏灵活性性，实践践教学缺缺乏技术术支撑，

5、教学目目标弱化，更更缺乏具具体环节节目标。教师没没有形成成正确的的教学理理念，工工作缺乏乏主动性性，不利利于教师师专业发发展等等等。而“项目目教学法法”及其课课程设置置恰恰可可以改变变上述弊弊端与不不合理的的状况。如从课课时比例例上看，文化课课、专业业基础课课紧密结结合“项目教教学”实际要要求设置置，改变变了原来来课时比比例不合合理的现现象，增增加了技技能训练练课时比比例，突突出了能能力本位位的思想想。又如如从课程程范围上上看，增增加了选选修课，增添了了课程的的灵活性性，让学学生围绕绕项目主主动自主主地开展展学习，理论密密切联系系实践，边学习习专业理理论边实实践，避避免了原原来两者者脱节的的现

6、象。使学生生在实践中重新新回过头头来学习习理论，并检验验理论。这极大大地提高高了学生生学习的的主动性性与积极极性，使使教师的的教学目目标与任任务得以以明确；教学内内容有明明显的针针对性；教学工工作得以以规范化化、程序序化；很很好地解解决了理理论教学学与实践践教学的的脱节现现象；加加快了教教师专业业化发展展与校本本课程开开发的步步伐，使使师资队队伍建设设真正落落到实处处，保证证了理论论与实践践教学的的规范与与有效，提高了了教学质质量。因此，必必须改革革现行的的课程设设置，强强调以职职业资格格为导向向，以“项目教教学”为载体体，以技技能训练练为重点点，以职职业能力力和综合合素质的的提高为为目标开开

7、发设计计，建立立起由“学科为为中心”向“多元整整合”转移的的课程模模式。二、“项项目教学学法”课程模模式的构构建（一）“项目教教学”课程模模式构建建的理论论依据1、以泰泰勒课程程原理为为依据拉尔夫泰勒（Rallphww.Tyylerr）是美国国著名教教育家、课程理理论专家家，被誉誉为“当代课课程理论论之父”。他于于19449年出出版的课程与与教学的的基本原原理一一书，被被誉为“现代课课程理论论的圣经经”。泰勒比较较重视课课程目标标的“行为目目标取向向”。他在在书中系系统地阐阐述了行行为目标标的理念念。他认认为，教教育是一一种改变变人的行行为方式式的过程程，目标标既要指指出使学学生养成成的那种种

8、行为，又要指指明这种种行为能能在其中中运用的的生活领领域或内内容。他他认为行行为目标标的作用用是“有助于于选择学学习经验验和指导导教学”。能使使教师明明确地了了解教学学任务、控制教教学过程程、交流流教学内内容、作作出准确确的判断断。在当今职职教界进进行课改改时，应应把课程程目标取取向放在在首位。使课程程目标取取向反映映职教的的特征与与人才培培养目标标。而职职业教育育培养的的是在生生产、经经营、服服务、管管理等第第一线的的高素质质技术人人才，学学生首先先要掌握握的是某某一职业业岗位所所必需的的知识与与技能、人才培培养的规规定性决决定着职职业教育育课程开开发应体体现相关关职业的的专业知知识要求求与

9、操作作技能要要求。因因此，职职业教育育课程目目标的确确定必须须以培养养学生掌掌握特定定职业岗岗位能力力的要求求为宗旨旨。课题组依依据泰勒勒的课程程原理，来构建建职业学学校“项目教教学”课程模模式，并并把“行为性性目标”作为课课程的主主要目标标。在课课程开发发、内容容、形式式、实施施中具体体化。2、以能能力本位位为教育育理论为为依据能力本位位（CBBE）教教育理论论集结萌萌芽于220世纪纪70年年代的美美国。于于80年年代初初初入加拿拿大等欧欧美国家家。其基基本特点点是以劳劳动力市市场需要要的职业业活动为为中心来来选择与与安排课课程的；它的课课程开发发科学而而经济，能及时时反映社社会、企企业对职

10、职教的有有效需求求。它以以能力为为本位，紧紧围围绕地方方经济发发展和技技术进步步，是以以达到某某种职业业从业能能力要求求为教学学目标。以职业业能力为为重心，以个人人学习活活动为中中心，重重视学习习过程中中的质量量控制与与评估。该理论论指导下下的实践践上的显显著特点点是最大大程度地地满足企企业对培培养对象象的要求求，牢牢牢抓信课课程设置置与教学学时间安安排 上上的有机机联系，使教学学具有较较强的针针对性与与适用性性，最大大限度地地调动学学生自主主学习的的积极性性。“职业教教育确立立以能力力为本位位教学指指导思想想。把增增强学生生的职业业技术能能力和就就业能力力放在突突出位置置，使职职业教育育的教

11、育育教学更更好地适适应经济济发展和和劳动力力就业的的需要。（面面向二十十一世纪纪深化职职业教育育教学改改革的原原则意见见，CCBE理理论指导导下的人人才培养养模式同同样是以以胜任岗岗位工作作要求为为出发点点和以能能力为基基础的。课题组组“项目教教学”课程模模式的构构建正是是密切联联系职高高实际与与专业实实际，有有益地借借鉴和灵灵活地运运用CBBE理论论。在具具体实践践中坚持持以就业业为导向向，以能能力为本本位，以以技能型型人才为为培养目目标来开开发课程程，使课课程具有有很强的的针对性性与实用用性。（二）“项目教教学法”的内涵涵及其本本质特征征1、项目目教学法法：我们们这里所所说的项项目教学学法

12、，是是指依据据当地经经济发展展对人才才的规格格要求与与专业培培养目标标，以学学生为中中心，以以培养学学生的综综合能力力为目标标，在建建构主义义理论指指导下，把整个个学习过过程分解解为一个个个具体体的项目目或事件件，设计计出一个个个项目目教学方方案，在在教师的的引导与与对项目目进行分分解，并并作适当当的示范范下，让让学生分分组围绕绕各自的的项目进进行讨论论，协作作学习与与实际操操作训练练，最后后以共同同完成项项目的情情况来评评价学生生是否达达到教学学目的的的一种教教学模式式。2、项目目教学法法的本质质特征项目教学学法的本本质特征征是：在在教师引引导下，通过多多项不定定型的活活动激发发学生的的学习

13、兴兴趣与热热忱，使使学生全全身心地地投入学学习。它它不再把把教师掌掌握的现现成知识识技能传传递给学学生作为为追求的的目标，而是在在教师引引导下，学生去去寻找得得到这个个结果的的途径，最终得得到这个个结果，并进行行展示和和自我评评价。学学生在这这个过程程中锻炼炼各种能能力。教教师已成成为学生生学习过过程中的的引导者者、指导导者和监监督者。让学生生积极学学习，自自主地进进行知识识的建构构，以现现实学生生生成的的知识和和培养起起来的能能力为最最高成就就目标。它改变变了传统统教学以以知识为为本、以以教师为为中心的的教学模模式，形形成了以以能力为为本，以以学生为为中心的的新的教教学模式式。在实施项项目教

14、学学法时应应体现出出以下特特征：第一，做做好前导导工作，即在实实施前带带领研究究班学生生下厂参参观学习习，初步步形成感感性认识识，明确确项目训训练与企企业生产产的密切切联系，树立不不怕苦、不怕脏脏、刻苦苦学技、忠于职职守、踏踏实工作作的信念念，懂得得学习的的重要性性，端正正学习态态度，为为实施项项目教学学打好基基础。第第二，要要帮助学学生树立立学习信信心，并并相信学学生在项项目教学学中通过过努力有有能力完完成教学学目标，不仅仅仅是靠个个人的努努力，而而是在项项目小组组成员的的分工合合作共同同努力下下一起完完成教学学目标。在这一一过程中中使学生生明确学学会学习习、学会会合作的的重要。第三，在每一

15、一个项目目教学的的实施前前，教师师必须为为学生的的学习与与项目的的开展准准备好所所有相关关的内容容，如开开展的程程序、保保障措施施、安全全措施、相关规规章、课课程设置置、教学学资料、实习场场地、设设备、教教材等等等，并要要求学生生在学习习过程中中守时、守纪、守规，为学生生顺利学学习创造造一个良良好的学学习环境境。第四四，项目目教学是是以小组组为单位位开展学学习，不不仅自己己要学好好，还要要体现团团队合作作、互助助精神，共同完完成学习习任务。第五，要让每每位学生生都有机机会充当当小组的的主人，在教师师的指导导下，认认真准备备学习（训练）内容，设计操操作程序序，预想想训练中中可能出出现的问问题，准

16、准备训练练的材料料、检测测的工量量具，查查找相关关信息，最后对对一个训训练项目目进行评评估、总总结、反反思，写写出项目目训练报报告。第第六，教教师在项项目教学学中，对对学生训训练的每每一个项项目要进进行指导导、引导导，如对对学生的的设计思思维、设设计程序序、操作作姿势、安装方方法、组组织安排排、检测测要求等等要进行行正确引引导和指指导。要要以目标标为导向向对学生生进行提提示、指指点，使使学生少少走弯路路。对于于出差错错的学生生，除了了及时纠纠正外，在项目目总结时时，还要要予以指指出，并并提出改改进措施施。第七七，教师师在项目目教学中中开展技技能训练练时，要要精心备备课，精精心准备备；要多多多预

17、想想可能出出现的问问题，做做到胸中中有数。无论是技技能培训训还是不不定期的的各级各各类社会会培训都都可设计计出一个个个相互互联系的的项目，但须视视情况而而定，对对于初次次学习新新知及操操作训练练者不一一定要采采用项目目教学。（三）项项目教学学法指导导下的课课程模式式项目教学学法指导导下课程程模式的的基本框框架项目教学学法指导导下的课课程设置置应依据据当地社社会经济济发展的的客观要要求，依依据当地地企业对对人才多多规格、多层次次与多样样化需求求和学生生全面而而有个性性发展的的要求，构建实实基础、活模块块、多层层次、综综合性的的职高课课程结构构。项目目教学法法课程结结构分为为三个层层次，顶顶层为项

18、项目，项项目下设设必修项项目 、限修项项目、任任选项目目，下设设科目。项目，必修项项目、限限修项目目、任选选项目与与科目构构成了职职高项目目教学法法课程的的基本结结构。这这与以往往职高课课程只有有专业、科目组组成有很很大的不不同。项项目教学学法指导导下的课课程结构构层次示示意图如如下：项 目必修项目、限选项目、任选项目科 目项目（学学习模块块）强调调的是为为适应学学生个性性发展与与综合素素质提高高而设置置的各种种大模块块，如按按专业分分：可分分为机电电专业学学习模块块、数控控专业学学习模块块、机械械专业学学习模块块、餐旅旅专业学学习模块块、计算算机专业业学习模模块等等等。如按按身心发发展要求求

19、分：可可分为人人文素养养类学习习模块、文学艺艺术类学学习模块块、身心心健康类类学习模模块、技技能拓展展类学习习模块等等等。项项目（学学习模块块）的划划分更注注重课程程的综合合化、跨跨专业与与跨学科科化，重重在对学学生综合合素质的的培养和和提高。立足点点是职高高生全面面发展。项目下下是必修修项目、限选项项目、任任选项目目。必修修项目下下又为分分政治道道德素质质项目（包括四四门学科科），文文化素质质项目（包括三三门学科科），身身体心理理素质项项目（包包括两门门学科），专业业技能素素质项目目（包括括专业基基础与专专业实训训两大模模块，这这是我们们课改的的重点）；限选选项目指指专业技技能拓展展项目，目

20、的是是强化专专业技能能训练，培养一一专多能能的复合合型人才才，拓宽宽就业面面，增强强就业竞竞争力。任选项项目的目目的是拓拓展学生生的知识识面，提提高学生生的综合合素质。包括人人文素养养类，音音乐舞蹈蹈类、书书法绘画画类、体体育活动动类，生生活技巧巧类等，讲究针针对性、实用性性、合理理性。文文化课中中尤其是是有利于于对学生生人文素素养培养养的内容容不可不不学。新新的课程程体系打打破了文文化基础础课、专专业理论论课原来来的授课课计划，须重新新围绕“项目”来备课课、来讲讲课。我我校总的的原则是是压缩公公共课、文化基基础课（语文课课除外），多开开专业基基础课，加大实实习技能能训练课课时比例例。2项目目

21、教学法法指导下下课程模模式的运运行机制制实施项目目教学法法指导下下的课程程改革是是一项综综合工程程，具有有复杂性性、长期期性和艰艰巨性的的特点。我们在在实施项项目教学学法指导导下的课课程改革革运行过过程中，着重抓抓了两方方面的工工作：一一是学校校整体部部署；二二是实训训处、专专业组具具体实施施。我校校按照“整体部部署、分分步实施施、专业业引路、逐层推推进”的思路路，以机机电专业业项目教教学为突突破口，将项目目教学及及课程改改革向全全校各专专业逐层层推进。逐渐形形成了具具有新昌昌职教课课程特色色的、规规范化、制度化化的“项目教教学”课程模模式运作作体系。（1）学学校整体体部署20066年初，新昌

22、职职技校根根据本校校课程改改革的实实际，通通过深入入调查与与反复论论证，从从发展我我县职业业教育的的高度出出发，提提出了具具有新昌昌职教特特色的以以“项目教教学”课程模模式引领领职高教教程改革革的构想想；同时时提出了了“整体部部署、分分步实施施、试点点引路、逐层推推进”，面向全全校各专专业的工工作思路路，确立立了今后后几年开开展项目目教学及及其课程程改革的的工作目目标与各各阶段分分目标。工作总目目标：紧紧扣一个个中心：即以培培养学生生的职业业能力和和创业能能力为核核心，面面向全体体学生，发展每每个学生生，提高高学生的的整体素素质，使使学生的的思想品品德、科科学文化化、身体体心理、专业技技能、合

23、合作交往往、职业业创业能能力等方方面得到到全面和和谐发展展，成为为新一代代在生产产、服务务、技术术和管理理第一线线工作的的高素质质劳动者者和中、高级专专门人才才。围绕绕两个重重点：深深化“项目教教学法”的研究究和实践践；配合合“项目教教学法”加快课课改步伐伐。抓好好三个环环节：加加强“双师型型”师资队队伍建设设，开发发校本课课程，构构架起“项目教教学法”指导下下课程模模式的运运行机制制和保障障机制。 各阶段段分目标标第一阶段段（20006.120006.2）调调查学校校各专业业设置是是否与当当地经济济发展、产业结结构调整整、劳动动用工要要求相适适应；调调查学校校各专业业课程设设置的合合理性、针

24、对性性、时代代性、实实用性等等情况；问卷了了解学校校领导、教师、学生对对学校现现有各专专业课程程设置的的看法、建议及及有效措措施；调调查了解解教师对对教学、管理、学生表表现等意意见与建建议；用用问卷、座谈等等方式了了解学生生对学习习目标、学习动动力、学学习态度度、学习习兴趣、学习习习惯、学学习方法法及对教教师师德德、教学学方法、学校管管理等方方面的看看法和建建议，为为开展“项目教教学法”与课程程改革奠奠定基础础。第二阶段段（20006.320007.99）在调调查摸底底的基础础上，学学校调整整专业设设置，制制定“项目教教学法”实施方方案；成成立“项目教教学法”指导下下课程改改革领导导小组；确定

25、“项目教教学法”及课程程改革实实施研究究对象066级机电电专业；加大宣宣传力度度，培训训师资；查阅文文献资料料；制订订项目目教学法法指导下下课程设设置的总总体构想想（见见附件11），制制订项项目教学学法指导导下专业业课程设设置的基基本构架架（见见附件22），制制定项项目教学学法指导导下专业业课程设设置的实实施要求求（见见附件33），制制订项项目教学学法指导导下专业业课程设设置的工工作日程程（见见附件44），制制订项项目教学学法指导导下专业业课程体体系有关关表格的的填写说说明（见附件件5），制订项目教教学课程程体系改改革组织织机构（见附附件6），制定定研究究专业课课程教学学内容项项目规划划体系，

26、制定定研究究专业课课程项目目教学具具体日课课表；选择研研究方法法；培训训研究教教师，开开展课题题研究，形成系系列研究究成果。第三阶段段（20007.920009.110）：进一步步完善“项目教教学法”及其课课程模式式。以点点带面向向全校各各专业推推广，争争取把经经验推向向全县、全市及及全省。构建起起具有绍绍兴区域域职教特特色的“项目教教学法”课程体体系。为为此，新新昌教体体局要求求新昌职职技校必必须在220077年底前前完成下下列指标标参数：a.为各各专业的的开设配配备相应应的实习习、实训训、实验验设施与与设备。b.在原原有实习习设施、设备的的基础上上，进一一步完善善新设专专业的实实训、实实验

27、设备备。更新新实习设设施、设设备，尤尤其是数数控专业业实习设设备的添添置与完完善。c.外出出学习取取经，尤尤其是国国内职校校中“项目教教学法”及其课课程改革革有成功功经验可可借鉴的的地方。有目的的、有计计划、有有组织地地外出参参观学习习，吸取取他人经经验。d.搞好好学校现现有教学学、管理理、课程程设置、学生学学习目的的、态度度、兴趣趣、方法法、要求求等方面面的调查查摸底工工作，做做到胸中中有数，有的放放矢。e.使学学生的思思想道德德素质、科学文文化素质质、身体体心理素素质、职职业技能能素质等等各项基基本素质质得到全全面发展展。合格格率在995%以以上；学学生的学学习信心心、学习习兴趣、学习积积

28、极性明明显增强强；学生生的动手手能力，初级全全部通过过，中级级稳步上上升。各各专业中中级达标标率800%以上上；树立立合作意意识、参参与意识识、竞争争意识、质量意意识；具具有创业业意识、创业精精神和初初步创业业能力等等。f.学校校领导和和教师的的自身素素质有较较大提高高。领导导有敢于于改革、勇于创创新、乐乐于进取取的精神神，教育育思想端端正，教教学与管管理水平平提高；教师乐乐于奉献献、爱岗岗敬业、师德高高尚、业业务精湛湛，形成成一支自自身素质质全面、整体结结构合理理优化，能适应应全面实实施“项目教教学法”与课程程改革的的领导与与教师队队伍。文文化课教教师、专专业理论论课教师师、实习习课教师师都

29、达到到合格学学历，研研究生达达到155%；“双师型型”教师达达到855%及以以上。人人人参与与“项目教教学法”与课程程改革的的研究与与调研活活动，质质量和数数量在全全省领先先。g.规范范教育教教学管理理，紧密密结合“项目教教学法”进行课课程改革革，探索索新的“项目分项目目科目”为主体体结构的的新的课课程模式式。调整整课时比比例，减减少公共共课、文文化课课课时比例例，加大大实习教教学课时时比例；开发校校本课程程，增加加选修课课；实行行差异教教学与学学分制管管理法；开展多多种有利利于学生生发展的的兴趣小小组，选选修课并并与活动动课结合合，学生生参与率率高，参参与面广广。h.建立立“项目教教学”及其

30、课课程模式式的评价价体系，做到公公正、合合理、科科学、可可行；开开展各种种学历教教育，如如职高、中专、技校、大专、本科等等齐头并并进；开开展各种种培训：如在职职培训、转岗培培训、农农村富余余劳动力力培训、下岗职职工培训训、再就就业培训训、技术术等级及及其提高高培训、劳务输输出培训训等。（2）实实训处、专业教教研组具具体实施施 为了使“项目教教学法”及其课课程改革革顺利实实施，新新昌职技技校成立立了以校校长为组组长，以以课题组组、教务务处、实实训处、专业教教研组等等相关负负责人及及教师为为成员的的课改领领导小组组、课改改办公室室，具体体负责学学校“项目教教学法”及课程程改革的的有关工工作。我我们

31、采取取“统一思思想、专专家指导导、分工工负责、相互协协作”的实施施策略，具体实实施项目目教学法法指导下下的课程程改革。以“项项目教学学”为载体体，开展展课程改改革。首首先成立立以校长长为组长长的课改改领导小小组，组组织教师师认真学学习学校校颁发的的新昌昌职技校校项目教教学课程程体系改改革实施施方案和新新昌职技技校项目目教学课课程体系系评估标标准，结合各各专业实实际制定定实施计计划。其其次，选选择机电电专业为为项目教教学及课课程改革革研究对对象，精精选研究究教师，包括与与机电专专业相关关的文化化基础课课教师、专业理理论与实实习技能能课教师师。第三三，制定定机电专专业项目目教学总总目标，各级分分项

32、目教教学目标标。第四四，围绕绕项目教教学总目目标与各各级分项项目编制制教学内内容。第第五，围围绕各级级项目编编排项目目教学内内容，编编制各级级项目教教学课程程表。第第六，培培训相关关教师，落实具具体任务务，精心心准备。第七，各部门门相互协协作，密密切配合合，做好好各级项项目教学学准备工工作：比比如该项项目教学学场地、时间、师资、设备、原材料料、检测测工具、相关规规章、考考核评价价等。以具体体“项目教教学”为突破破口，实实施课程程计划。“项目教教学法”最难处处理的问问题就是是如何设设置课程程。我们们的做法法是（以以机电专专业为例例）第一一步：将将钳加工工专业技技能训练练分为五五个一级级项目；a1

33、正方体体制作；a2六角螺螺母制作作；a33錾口锤锤子制作作；a44对开夹夹板制作作；a55划针盘盘制作。第二步步：将aa2六角螺螺母制作作再分为为6个二二级项目目；a22b1：相关关的制图图知识；a2b2：相关关的机械械基础知知识；aa2b3：相关关的加工工质量知知识；aa2b4：相关关的钳加加工工艺艺知识；a2b5：六角角螺母制制作项目目训练；a2b6：六角角螺母制制作项目目训练的的评价；第三步步：将aa2b1相关的的制图知知识再分分为若干干级指标标。a22b1c1：全剖剖视图知知识；aa2b1c2：标准准件的规规定画法法。第第四步：将a22b1c1：全剖剖视图知知识再分分为若干干级指标标（

34、课堂堂教学及及实践训训练）。a2b1c1d1：全剖剖视图表表达方法法及识读读；a22b1c1d2：Auuto CADD软件绘绘图全剖剖视图；。项目分解解到最后后就是授授课及实实训内容容。其课课程设置置的最大大特点是是理论教教学密切切结合实际训练练，理论论指导实实践，实实践又反反作用于于理论，有很强强的针对对性、实实用性。教学效效果与学学习效果果都极为为显著。因此，围绕“项目教教学”开发校校本课程程是“项目教教学”课程模模式的本本质特征征，但带带来的问问题是教教师须抛抛弃原来来的教材材，以“项目”为中心心，来重重新备课课、讲课课，所化化的时间间、精力力比平时时要多得得多。以“项项目教学学”为中心

35、心，统帅帅各科目目。如前前所述“项目教教学法”课程模模式的基基本结构构是：顶顶层是“项目”，其次次是“分项目目”，最下下层是“科目”。我们们在具体体的实践践中，把把每一个个项目以以学期为为单位，分为若若干个二二级项目目，再把把每一个个二级项项目分为为若干个个三级项项目，直直到一个个小项目目为一个个或几个个教学课课时为止止。即文文化基础础课、专专业理论论课、实实习技能能课都围围绕“项目”来设置置。以机机电专业业为例，其结构构图如下下（如图图21）。专业技能素质项目（项目教学与课程改革的重点）项 目必修项目限修项目 专业技能拓展项政治道德素质项目法律基础与思想道德修养经济与政治基础知识职业道德与职

36、业指导哲学基础知识文化素质项目语 文数 学英 语体 育心理健康教育选修项目 身体、心理素质项目人文素养类音乐舞蹈类书法绘画类生活技巧类图2-11 新新昌职技技校项目目教学课课程模式式的结构构图每一个“项目教教学”下的课课程设置置、课时时安排、几个学学期、那那些内容容、任课课教师、时间地地点、在在课程计计划与课课表上都都有明确确的表述述。以课堂堂与实习习工场为为主阵地地，探讨讨适合“项目教教学法”的教学学模式、教学方方法。首首先，学学校出面面邀请国国内课改改专家、教育家家来校讲讲授国内内课改与与教育教教学的理理论、方方法、模模式。如如布鲁姆姆的“发现法法”、杜威威的“问题教教学法”、托兰兰思的“

37、创造思思考教学学模式”、德国国的“双元制制”教学模模式；国国内“行为导导向教学学法”，“尝试教教学法”，“项目教教学法”，“技能培培训教学学模式”，“技能培培训管理理模式”等等。其次，我们大大力提倡倡教师自自创的符符合学生生实际的的“项目教教学” 模式式与“技能培培训教学学模式”。通过过几年的的探索，具有新新昌职技技校特色色的项目目教学法法与技能能培训教教学模式式已初具具雏形。如新昌职职技校“技能培培训教学学模式的的构建和和实践”，“构建职职高技能能培训教教学体系系的实践践探索”，新昌昌职技校校“机电专专业项目目教学模模式的构构建和实实践”，新昌昌职技校校“职高生生自主、合作、探究学学习模式式

38、的实践践探索”，新昌昌职技校校“专业课课教学中中学生创创新能力力培养的的实践探探索”等等。总之，在课堂堂教学、技能教教学与项项目教学学中，各各种培养养学生技技能学习习的方法法、技能能创新的的途经、技能教教学改革革的方案案日益增增多，形形成了新新昌职技技校项目目教学技技能创新新形式多多样的良良好局面面。3“项项目教学学法”指导下下课程模模式的保保障机制制（1）专专家指导导。新昌昌职技校校自20006年年开始“项目教教学”模式的的构建与与实施至至今，先先后聘请请省、市市教科院院的专家家作指导导3人次次，当地地教科所所领导及及课改有有经验的的老教师师3人次次。在专专家的指指导下，该校成成立了“项目教

39、教学法”及其课课改领导导小组。着重做做了以下下工作：第一，专家对对“项目教教学法”及其课课改的依依据、指指导思想想、原则则、意义义、方法法、途径径等方面面作了理理论上的的指导与与论证，提出了了合理化化建议与与基本思思路。第第二，课课题组会会同课改改领导小小组与课课改办组组织调查查学校在在专业设设置、课课程设置置、教学学、管理理、校风风、教风风、学风风等方面面存在的的问题。在分析析、整理理的基础础上制定定了“项目教教学法”实施方方案与课课程改革革方案，提交专专家论证证、修改改，并发发给全校校教师学学习讨论论，在此此基础上上修正完完善，正正式实施施。第三三，确定定研究对对象。该该校通过过慎重考考虑

40、，决决定以006级机机电专业业为研究究对象。第四，组织教教师学习习高中中新课程程标准、高高中新课课程研修修手册、项项目教学学法实施施方案与课课程改革革实施方方案等等相关理理论与方方案。明明确目标标，统一一认识，更新观观念，相相互合作作，齐心心协力搞搞好学校校“项目教教学”与课程程改革。（2）学学习取经经。为了了顺利实实施“项目教教学”与课程程改革，该校在在聘请专专家作理理论上与与技术上上的指导导外，还还组织相相关教师师到上海海、北京京、杭州州、宁波波、温州州、金华华等地职职业学校校在办学学思路、课程改改革、项项目教学学、教学学方法、管理模模式、技技能培训训等方面面学习取取经。方方式：一一是该校

41、校领导专专程前往往取经；二是领领导带领领课题组组前往学学习、参参观、取取经；三三是以教教研组为为单位外外出学习习取经；四是派派专业骨骨干教师师赴国外外考察、学习。要求：不管以以何种方方式外出出学习取取经，都都要求将将兄弟学学校的有有益经验验以考察察报告的的形式交交学校课课改领导导小组，以备查查用、借借鉴。任何一一次外出出学习考考察事先先都须有有“外出学学习考察察申请”，内容容包括：目的、组织形形式、具具体成员员、交通通工具、具体时时间、联联系学校校、注意意事项、经费等等方面内内容，并并报校领领导审核核，待批批准后方方可外出出。要求联联系学校校必须在在某一方方面有特特色，尤尤其是在在办学理理念、

42、思思路、“项目教教学”与课程程改革、技能培培训、学学生管理理等方面面有突出出成就的的学校。（3）学学校保障障规章保保障。为为确保学学校“项目教教学法”与课程程改革的的顺利实实施，新新昌职技技校先后后制定了了一系列列规范、合理、可行的的项目教教学法与与课程改改革的规规章制度度。如新昌职职技校“项目教教学”实施方方案、项目目教学法法指导下下的课程程设置实实施要求求、项目教教学法指指导下课课程设置置的工作作日程、新新昌职技技校课程程体系改改革组织织机构等等。规章的的健全，为开展展“项目教教学法”与课程程改革作作了保障障。设施设设备保障障。为确确保“项目教教学法”及其课课程改革革的顺利利进行，新昌职职

43、技校于于20002年完完成了实实训大楼楼ABCC三区的的建造，总建筑筑面积达达137700多多平方米米。于220077年8月月底前完完成数控控厂房的的建造。直至目目前各专专业的实实验、实实习、实实训设备备全部完完善，并并投入使使用。各各专业技技能培训训教学、项目教教学都可可在校内内进行，每个学学生实验验及实习习都有自自己的岗岗位。为为保证实实验、实实习设备备的更新新，学校校保证每每年投入入10001500万用于于改善实实习条件件。师资保保障。技技能培训训教学、项目教教学、课课程改革革的实践践告诉我我们：人人是诸多多因素中中最关键键的因素素，高素素质的师师资队伍伍，是提提高教学学质量，保证技技能

44、培训训、项目目教学、课程改改革顺利利实施的的关键因因素。新新昌职技技校经过过20多多年有目目的、有有计划、有步骤骤的培养养和建设设，造就就了一支支师德高高尚、业业务精湛湛、结构构合理的的“双师型型”师资队队伍。并并不断输输入新鲜鲜血液，不断进进修和提提高。为为适应“项目教教学法”与课程程改革的的需要，又加大大了师资资培训力力度，制制定了教教师培训训中长期期规划，并保证证资金落落实。该该校这支支“双师型型”专业教教师队伍伍为项目目教学课课程改革革的顺利利开展和和提高学学生技能能水平奠奠定了坚坚实的基基础。督评保保障。“项目教教学法”指导下下的课程程改革是是一项复复杂的综综合工程程，它不不仅包括括

45、教育观观念的更更新，管管理体制制的优化化，教学学方法的的完善，而且还还要建立立了一套套“项目教教学法”指导下下课程设设置的督督导评估估体系。因为督督导评估估起着导导向和激激励作用用。该校校依据国国家教育育方针和和中等职职校培养养目标，结合学学校“项目教教学”与课程程改革的的实际情情况，制制定了新昌职职技校“项目教教学”及其课课程改革革专项评评估体系系（见见图22）。采用自自查、互互查、抽抽查和复复查相结结合，经经常性督督查与突突击性抽抽查相结结合，过过程考核核和终端端考核相相结合等等方法，开展了了“项目教教学”课程改改革的专专项督导导评估。新昌职技校学校层面教师层面学生层面课程方案观念中的课改

46、意识舆论中的课改导向目标中的课改因素学校管理中的课改行为教师的课改意识教师的课改素质教师的课改方法教师的课改效果学生对课改的看法学生的学习行为学生对教师的评价学生的学习效果课程方案的科学性课程方案的针对性课程方案的可行性图2-22 新昌昌职业技技术学校校推进“项目教教学法”课程改改革专项项评估体体系新昌职技技校推进进“项目教教学法”课程改改革专项项评估指指标体系系A级指标标B级指标标权重满分分1000C 级级 指指 标标评估方式式备注自评社会评上级评总评A1学校层面B1观念念中的课课改意识识5切实贯彻彻职职业教育育法关关于全面面推进素质教育育，深化化中等职职业教育育教学改改革的意意见等政策策法

47、规，把培养养学生的的职业能能力和创创新能力力，把项项目教学学法及其其课程改改革放在在学校工工作的重重要位置置。学校有改改革与进进取的动动机，有有加快课课程改革革和提高学学生综合合素质的的愿望与与动力。B2舆论论中的课课改导向向53定期期组织教教师学习习有关“项目教教学法”及新课课程标准准的文件件和理论论，并开开展讨论论。4.领导导、教师师人人有有“项目教教学”及其课课程改革革的心得得体会。5.利用用各种途途径向家家长、企企业、社社会宣传传学校课课程改革革的有关关内容，有记录录可查。B3目标标中的课课改因素素56.结合合当地企企业与学学校实际际，制定定了推进进“项目教教学法”及其课课程改革革的工

48、作作目标。7.目标标分步进进行，具具体而切切实可行行。B4学校校管理中中的课改改行为108.在开开展“项目教教学法”及其课课程改革革中，有有国内典典型事例例与成功功经验介介绍。9.学校校“项目教教学”及其课课改有丰丰富的资资料且管管理规范范，包括括：“项目教教学法”及其课课改的实实施方案案等，项目目教学法法指导下下的课程程设置总总体构想想、项项目教学学法指导导下专业业课程设设置体系系的基本本框架、项目目教学法法指导下下课程设设置的实实施要求求，教师的的项目教教学设计计、课程程计划、教案，项目教教学及其其课程改改革的建建议、体体会等。10学学校定期期对教师师的课改改理念、方式、方法进进行培训训，

49、聘请请“项目教教学法”及其课课改专家家进行指指导。11学学校制定定了“项目教教学法”及其课课程改革革的管理理制度，对项目目教学及及其课程程改革有有计划、有指导导、有检检查、有有总结、有考核核、有奖奖励。12学学校主动动与上级级主管部部门、企企业、社社会建立立起良好好的协作作关系，形成“学校、上级、企业、社会”四方合合一的“项目教教学”及其课课改的良良好氛围围。A级指标标B级指标标权重满分分1000C 级级 指指 标标评估方式式备注自评社会评上级评总评A2教师层面B5教师师的课改改意识513教教师是否否树立起起新的教教育理念念，是否否有敢于于改革、开拓创创新的精精神。14教教师是否否有强烈烈的课

50、改改愿望与与动机。15是是否积极极搜寻并并查找新课程程标准、“项目教教学法”及职高高课程改改革的有有关理论论、著作作、文章章，并认认真学习习与做笔笔记。B6教师师的课改改素质516教教师是否否有强烈烈的事业业心和责责任感，是否有有乐于奉奉献、敬敬业爱岗岗的思想想。17是是否主动动学习新课程程标准、“项目教教学法”及有关关职高课课改的论论著与文文章。18是是否具备备“项目教教学法”及课改改的政治治素质与与业务素素质。B7教师师的课改改方法519担担任“项目教教学法”与课改改的教师师是否把把握了国国内23种教教学模式式及方法法。20是是否积极极学习并并借鉴国国内成功功的教学学模式、方法、及课改改的

51、基本本理论、方法。21是是否与其其他教师师一起探探讨“项目教教学法”及课改改的有关关问题，有记录录可查。B8教师师的课改改效果822教教师是否否结合“项目教教学法”积极开开发校本本教材、查阅资资料、编编写讲义义。22教教师在“项目教教学”中是否否精心备备课，备备课笔记记是否规规范、详详细、实实用。24教教师的教教学是否否起到了了预期的的目标，是否调调动了学学生的学学习兴趣趣，是否否平等地地看待学学生，是是否发挥挥了学生生的主体体作用，是否扮扮演了引引导者的的角色，“项目教教学”是否成成功，检检验结果果是否达达到了要要求。A级指标标B级指标标权重满分分1000C 级级 指指 标标评估方式式备注自

52、评社会评上级评总评B9学生生对课改改的看法法525学学生对学学校的项项目教学学法及其其课程课课改是否否拥护赞赞同，是是否积极极配合学学校做好好项目教教学及课课程改革革各项工工作。26学学生是否否积极投投入到“项目教教学”的学习习中，其其主动性性、合作作性是否否增强。27学学生是否否对“项目教教学”的内容容、方法法、效果果、评价价机制感感到满意意。A3学生层面B10学学生的学学习行为为528实实施“项目教教学法”及其课课程改革革后，学学生的学学习目的的是否明明确，学学习态度度是否端端正，学学习兴趣趣是否浓浓厚，学学习主动动性和积积极性是是否增强强。29实实施“项目教教学法”及其课课程改革革后，学

53、学生的学学习成绩绩、学习习效率是是否提高高。30实实施“项目教教学法”及其课课程改革革后，学学生的学学习方法法是否掌掌握；探探究性、创造性性等意识识是否增增强；探探究能力力与创新新能力是是否提高高。B11学学生对教教师的评评价731教教师的人人格与师师德是否否高尚；是否关关心热爱爱学生；是否面面向全体体学生；是否尊尊重和平平等地看看待学生生；是否否注重学学生的个个性差异异和身心心健康；有没有有讽刺挖挖苦学生生；有没没有及时时回答学学生提出出的问题题。32教教师业务务是否精精湛，教教学水平平高不高高，教学学方法是是否灵活活得当，教学效效果如何何。33教教师是否否守纪，讲课是是否生动动、有趣趣又有

54、严严密的逻逻辑，是是否在教教学中渗渗透德育育，是否否运用多多媒体，讲课是是否深受受学生的的欢迎。B12学学生的学学习效果果1034学学习信心心是否树树立，学学习目标标是否确确立，学学习态度度端正了了没有。35学学习习惯惯是否培培养，学学习方法法是否掌掌握，学学习成绩绩是否提提高。36学学生合作作意识、参与意意识是否否得到培培养，信信息的获获取、分分析、整整理、筛筛选能力力是否提提高。37实实际动手手能力、创新能能力、交交际能力力、表达达能力、合作能能力、学学会生活活与生存存能力是是否提高高。A级指标标B级指标标权重满分分1000C 级级 指指 标标评估方式式备注自评社会评上级评总评A4课程方案

55、B13课课程方案案的科学学性538“项目教教学”及其课课程改革革是否经经过论证证，其指指导思想想、依据据、原则则、目标标、要求求、结构构、措施施、方案案、注意意的问题题是否具具有科学学性。B14课课程方案案的针对对性1039.“项目教教学”及其课课程改革革是否密密切结合合当地经经济发展展、企业业结构调调整、专专业设置置的实际际情况。40.“项目教教学”及其课课程改革革是否密密切结合合学校实实际与学学生实际际，具有有很强的的针对性性。B15课课程方案案的可行行性1041.“项目教教学”及其课课程改革革方案，其目标标的制定定，方式式、方法法的优化化，步骤骤的落实实，措施施的得力力等具有有可行性性、

56、可操操作性。42课课程方案案讲究实实效，学学校保证证经费落落实，硬硬件与软软件的落落实。以上专项项评估体体系，新新昌职技技校从学学校层面面、教师师层面、学生层层面、课课程方案案4项AA级指标标，155项B级级指标，42项项C级指指标进行行专项评评估，具具体从领领导、教教师“项目教教学法”及其课课程改革革的教育育观念、教育教教学管理理、经费费投入、校本课课程开发发、教师师的专业业发展等等方面展展开，采采用自评评、社会会评、上上级评等等多种方方式进行行综合评评定。三、落实实“项目教教学法”指导下下课程设设置的主主要措施施（一）更更新课程程理念 明确确“项目教教学法”指导下下课程设设置的方方向要构建

57、起起新的适适合职高高实际的的专业课课程模式式，必须须更新课课程理念念，摒弃弃旧的不不适应现现代职业业教育思思想要求求的教育育观、教教学观、课程观观。原国国家教委委教职1999811号文件件指出：“要建立立健全课课程标准准，优化化课程结结构。”教育部部关于推推进素质质教育，深化中中等职校校内部体体制改革革的决定定明确指指出，要要加快课课程改革革的步伐伐，探寻寻适合职职教实际际的课程程标准、课程模模式。课课题组认认为，进进行职高高课程改改革，必必须合理理确定课课程模式式，因为为课程模模式的合合理与否否直接关关系到课课程改革革目标的的实现与与否。然然而，长长期来，我国传传统的职职教课程程模式是是以学

58、科科为中心心的模式式。直至至目前，这种模模式仍占占相当大大的比例例。我们们知道，学科中中心模式式是以专专业所涉涉及到的的相关学学科为中中心设置置课程，以单科科分段为为特征，强调理理论知识识的完整整性、系系统性与与严密性性，旨在在让学生生获得较较系统的的知识。然这种种模式重重知识轻轻能力、重理论论轻实际际应用，常常造造成理论论教学和和实践的的脱节，不利于于适应岗岗位需要要培养各各种能力力；也不不利于知知识、技技能、态态度三者者的有机机统一；更不利利于文化化技能、社会需需要、个个人发展展三属性性的整体体协调、完整统统一。我们认为为，职业业学校课课程改革革是一项项系统工工程，它它涉及到到各个领领域、

59、各各个层面面、各个个部门，决不可可简单地地看作是是对原有有教材的的修订改改造与完完善，也也决不可可仅仅看看作是对对原有教教学内容容的增减减或整合合。它是是维系着着教育内内外环境境的一个个极为复复杂的教教育子系系统。它它包括课课程开发发领域、课程实实施领域域、课程程评价领领域与课课程管理理领域所所组成的的各种元元素交互互运动的的系统。构建以以“项目教教学法”指导下下的课程程体系，首先应应把学生生能力的的培养与与正确的的人生观观、价值值观放在在第一位位。如从从课程内内容上看看，应考考虑课程程内容的的时代性性、针对对性、科科学性；从课程程范畴上上看，应应考虑基基础课程程与专业业课程、显性课课程与隐隐

60、性课程程、理论论教学与与实践教教学、课课内教学学与课外外教学诸诸多方面面的关系系；从课课程形态态上看，应考虑虑学科课课程与综综合课程程、实践践活动间间的联系系；从课课程类型型上看，应考虑虑必修项项目与限限选项目目、任选选项目的的比例及及关系。其次应应把培养养学生的的职业素素质（包包括职业业认知、职业态态度、职职业能力力等）放放在重要要位置。因为职职业素质质是中等等职校学学生在校校期间必必须具备备的，否否则将无无法面对对未来的的岗位要要求。第第三，需需引进和和借鉴国国内外职职教课程程模式。如900年代传传入我国国的CBBE（加加拿大使使用的能能力本位位模块课课程）课课程模式式，该模模式是以以劳动