作文教学师资养成策略探

1、作文教學學師資養養成策略略探-師範範學院語語文教育育系作文文指導課課程設計計前 言國內小學學作文情情況，從從專家學學者的調調查，大大致呈現現是負面面的評價價。教師師抱怨作作文難教教，或是是不知道道怎樣教教作文，同時，學生也也害怕作作文，或或缺乏寫寫作興趣趣1。探探討這種種評價，評價的的標準是是什麼，評價的的觀念為為何，就就很有討討論的空空間。事事實上，語文教教師不必必太害怕怕教作文文。作文文為語文文科教學學內容之之一，在在主學習習、附學學習和輔輔學習中中，內容容和教育育目的上上，更接接近情意意教育。作文當當作一種種情意教教學中，引導學學生表達達思想與與感情的的技能。引導是是一種方方法和技技巧，

2、方方法和技技巧是可可以學習習的。情情意是否否有一定定的標準準，很難難有共識識，但，學習應應以兒童童為本位位，教師師不必急急著替兒兒童學習習。教師師尊重學學童生活活經驗級級情感的的獨一無無二性，以協助助學童學學習情感感表達的的過程為為主，而而不是評評價學生生寫作能能力和寫寫作內容容為主，作文教教學必定定少了很很多壓力力。教師師的作文文教學內內容和觀觀念的認認定不同同，就會會造成評評鑑作文文教學成成果極大大的差異異，教與與學之間間產生極極模糊的的空間。師範學院院四年課課程，能能不能使使準教師師未來上上作文課課時，沒沒有如此此的心理理恐懼和和壓力，所修得得的學分分，如何何由知識識能轉化化指導能能力？

3、目目前與作作文教學學有關係係的預備備課程，有語文文科教材材教法和和作文指指導二門門課。教教材教法法內容繁繁雜豐富富，一學學期二學學分十八八堂課，作文專專題，往往往只分分配到二二至四小小時，自自然是不不夠的。作文指指導課程程開設，又該如如何針對對作文教教學所觸觸及的各各個問題題深入探探討呢？可以作作為師資資養成的的準備？這是本本文嘗試試探討的的問題。一、研究究中呈現現的小學學作文教教學現況況國內國小小作文教教學研究究的類型型大致有有作文能能力評估估2、創創造性的的寫作思思考教學學3、作作文錯誤誤類型分分析4、應用文文錯誤類類型分析析5、作作文教學學調查66、小組組討論寫寫作教學學7、寫寫作能力力

4、編制報報告8、過程導導向的寫寫作教學學9、認認知觀點點的寫作作教學專專家模式式10、認知觀觀點的寫寫作歷程程與教學學11、寫作教教師之寫寫作教學學內容知知識偏好好與結構構研究112、文文章結構構的提示示與主題題知識對對寫作表表現之影影響133、兒童童作文評評鑑之探探討144、修改改寫作歷歷程對兒兒童寫作作能力之之影響115等十十四類大大範圍。對於作文文教學的的思考與與研究，大致是是全面廣廣泛照顧顧到各種種問題。從調查查報告、學生的的表現、教師的的能力、教學方方法、教教學理論論、寫作作心理和和過程等等方面，都能有有實證且且深入的的探討。作文教教學的研研究和理理論發展展，對於於解決作作文教學學困境

5、，都提供供了角度度寬廣、內容深深刻的思思考方案案。二、作文文教學的的定位1、從典典籍看作文和文文章概概念何謂作文文？作文文這個語語詞原是是指寫作作文章的的事。動動詞作作（述述語）指指寫作、名詞文（賓語）指文章章。現在在的習慣慣，作文文的意義義朦朧的的通向一一個專有有名詞，同時包包含學生生學習寫寫作和習習作之後後的作品品成果。事實，寫作和和文章並並不是性性質相同同的概念念。中國傳統統文化特特別重視視文章表表現，也也因此重重視文章章創作的的理論。文章表表現和寫寫作探討討，最早早從166、班固固、17118和王王逸19便便已論及及。大致致呈現文文章是抒抒發個人人感情思思想的真真摯作品品，重視視文章的

6、的精神內內涵，雖雖然也講講求技巧巧表現之之美，但但更重視視言為心心聲，文文章美中中所呈現現出人格格精神的的典範。探討創創作的動動機和作作者個性性、情感感的表現現，較少少探討創創作的技技巧，以以籠統的的說明形形容感文文章表現現整體的的批評。在此時時期，作作家個人人風格成成為文學學批評的的重點。由此延延伸結合合儒家思思想，文章成為立立言不朽朽的方法法。曹丕（1187-2666）藉藉文章提提出中國國人對三三不朽的的企慕，正表示示這種文文學觀念念。典典論論文文雖說說論文，其實，是以論論作家為為主。也集中中評論當當時的作作家，說說明當時時對文章章的重視視及講求求的目的的與標準準20。而而相關於於魏晉時時

7、代文章章作用和和寫作才才能的注注重，也也成為人人物品評評的內容容之一，劉邵人物志志特列文文章一目目。曹植植則（1192-2322）更注注重文章章表現之之後的寫寫作能力力，21與與提到222提到為為文之難難，能力力或許有有多少天天分，所所以善作作文的人人，擁有有珍貴而而令人欣欣羨的能能力。陳陳王所提提到的文文章，其其具體內內容大致致是同於於典論論所討討論的體體裁，雖雖然有應應用文性性質的章章、表、奏、議議，而大大部份以以詩和辭辭賦為主主。文章章的講求求，以文文學和藝藝術性的的標準，除了基基本的表表達情意意和思想想外，更更要注意意文章有有沒有藝藝術性，能不能能傳達文文學的美美感。陸機（2261-3

8、003）是第一一篇專論論寫作的的文章。文是寫寫作的用用心、如如何寫好好文章的的過程。提出作文一辭，指文章章寫作，包含寫寫作能力力培養韻韻蓄、寫寫作表現現（寫作作方法）和寫作作成果，並不是是名詞，只指一一篇文章章。描述構構思過程程和分析析文章的的利弊得得失，其其論列所所及，凡凡體制、應感、構思、謀篇、修辭、剪裁、文病等等，都包包括在其其中，被被稱為古古今單篇篇文論的的冠冕223。陸陸機並提提出做為為文章雖雖然有很很多方法法、原理理和法則則，但原原則中的的變化萬萬千，無無法一一一說盡，作文理理論可以以詳細述述說但作文文能力只只能練習習培養，光靠理理論和知知識是是是無法達達到理想想的。魏晉時代代純文

9、學學觀念的的流風下下，漸漸漸過度重重視文學學技巧，講求文文章的藝藝術美、技巧美美，而忽忽略文藝藝的責任任，在文文章技巧巧過過度度華糜沒沒有風骨骨（人品品和文品品上精神神的嚮往往、理想想懷抱），只有有縱情享享樂於文文章聲情情的美感感。到劉劉勰（4465-5211？）時時為文學學創作提提出宗宗經徵聖聖的態態度，又又有新的的轉變。文心心雕龍：夫夫文心者者，言為為文之用用心也。說明明如何用用心寫文文章，原原是一部部文章寫寫作指導導或文章章作法一一類的書書。指導導寫作的的總原則則，從、。論各各體文章章性質、源流、體制、規格要要。泛論論寫作的的方法。廣泛批批評歷代代作家作作品，涉涉及不少少重要的的文學理理

10、論。也也針對當當時不良良的文風風，承漢漢以前情情志表達達為主的的文學觀觀念，寫寫作指出出接近文文以載道道的創作作方向。以下至唐唐代古文文運動，韓愈（7733-8119）24和柳柳宗元（7733-8119）25特以以古文名名家，代代表唐代代的文章章和文學學寫作的的觀念，呈現唐唐代文章章的風度度。作各各種文體體的文章章的方法法，稱為為作文。各體文文章的基基本要求求，首先先要表達達情意和和論點，再進一一步為藝藝術美妍妍蚩好惡惡的講求求，最終終則為揚揚名立萬萬，永垂垂不朽。文以以載道觀念，一直到到清代，在科舉舉考試以以作文章章表現為為主的國國學時代代，對於於文章內內涵、古古文義法法的講求求與注重重，以

11、宗宗經、徵徵聖、原原道作為為政治理理想抱負負的闡述述或實際際人生的的指導，也成為為我國文文化中十十分特殊殊而且重重要的部部份。2、小學學作文教教學的觀觀念與內內涵至於小學學作文教教學所指指的作文文或文章章習作的的意義為為何？是是不是等等同於傳傳統寫作作文章的的觀念？從教育心心理學的的認知取取向檢視視寫作過過程，即即以書面面語言作作溝通，研究書書面語言言、閱讀讀理解、文章創創作並立立研究的的方向，寫作心心理分為為計畫（plaanniing）、轉譯譯（trransslattingg）、和和回顧（revviewwingg）回顧顧則包含含檢查和和修改二二部份。寫作教教學研究究主要是是將教育育心理學學中

12、以認認知取向向為主226。從從心理學學上，寫寫作分為為三個歷歷程，第第一是計計畫，指指包含從從長期記記憶、從從指定作作業、從從到目前前為止所所寫出來來的東西西去尋找找訊息，然後運運用這些些訊息去去建立寫寫出正文文的計畫畫。第二二是轉譯譯，指寫寫出與寫寫作計畫畫相一致致的正文文。第三三是回顧顧，指使使用閱讀讀和編輯輯的次歷歷程，把把寫出來來的正文文加以改改進。誠如徐守守濤認為為作文教教學是國國小國語語科中讀讀說寫作作的一部部份，它它建立在在讀說寫寫的的基基礎上227。作作文的定定位是國國語科教教學的一一部份，和說話話同是國國語科教教成果具具體呈現現。國語語科教學學的具體體表現，在培養養能說會會寫

13、的學學生，使使具備在在現代生生活中吸吸收、發發表、溝溝通的基基本能力力。換言言之，國國語科教教學以讀讀書、認認字為手手段，語語言和文文字的表表達才是是國語科科教學真真正的目目標。作作文強調調思考的的訓練和和語言表表達的訓訓練。思思考訓練練要求思思路通達達、合於於邏輯推推理，組組織縝密密；語言言表達的的要求要要順、達達、雅。作文也也要求情情意的表表達，情情意的表表達要求求啟發真真情、情情深和傳傳真。國民小小學課程程標準明確指指出：國語科科教學宜宜採混和和教學法法，以讀讀書為核核心，與與說、作作、寫各各相教學學活動密密切配合合，閱讀讀教學，要看文文章性質質而定，但均應應以兒童童為本位位288。鄭發

14、發明、顏顏炳耀、陳正治治的作作文引導導中也也清楚指指出：作文教教學目標標並非為為了養成成才高八八斗、學學富五車車的大學學究而設設，相反反的，他他只期望望透過小小學六年年中語文文教育的的過程而而養成學學生能用用文字抒抒發心中中的情感感及意見見的基本本知能而而已。用文字抒抒發情感感、表達達意見的的基本知知能，是是國小作作文的基基本目的的。語文文教師必必須瞭解解情感思思想表達達的心理理過程並並方法技技巧，才才能就這這個層面面加以指指導。以以寫作的的心理而而言，在在寫作歷歷程教學學過程中中，教師師的責任任在於協協助學童童學習新新的寫作作知識與與技巧，而非評評量學童童已有的的寫作能能力。由由於寫作作是一

15、項項極複雜雜的認知知過程，教師應應考慮實實際的作作文教學學情境、文體類類別、學學生差異異等各因因素，且且不拘泥泥於某些些固定的的教學法法，因人人、時、事、地地、物而而採生動動有趣且且變化的的方式，以提高高兒童學學習作文文的興趣趣及成效效。以表表達情感感思想的的知能而而言，各各類文體體基本構構成要素素和寫作作技巧的的要求不不同，教教師必須須有一定定的掌握握，才能能設計各各種情境境，進行行學徐練練習。3、課程程標準中中作文教教學的內內涵與觀觀念（1）作作文教學學的目標標國語科教教學總目目標第六六條明白白指出作作文教學學的目標標：使學學生具具有表達達思想情情意的語語體文寫寫作能力力和興趣趣299。在

16、能能力方面面，具有有使用標標準國語語、充分分表達思思想情意意的能力力，在情情意方面面，認識識並熱愛愛國語文文及特質質，對自自己所發發表的語語言文字字負責任任的態度度。其分分段目標標，則低低年級為為：1、培養養造詞、造句、口述作作文等基基本能力力。2、能把把自己的的話寫出出來。3、認識識標點符符號。中年級為為：1、培養養審題、立意、選材、組織等等基本能能力。2、寫作作簡易而而有條理理的記敘敘文及書書信、日日記、便便條等應應用文。3、認識識並應用用標點符符號。高年級為為：1、養成成各種寫寫作技巧巧的基本本能力。2、寫作作主旨明明確、內內容充實實、文辭辭暢達、段落分分明的各各體文章章。3、熟練練標點

17、符符號的運運用。（2）作作文教材材綱要作文教材材綱要，指作文文教學的的內容。在此，作文教教學以能能力養成成重點，以練習習、操作作、習作作等方式式為主。能力是是一種內內涵，能能力表現現則有方方法和技技巧的觀觀察層面面。學童童必須具具備這些些能力，才算學學習到寫寫作的方方法，能能完整表表達感情情思想。任何作作文知識識和方法法的介紹紹，若沒沒有練習習，就不不算是完完整的作作文教學學。作文教學學的教材材綱要分分為四部部份300：一是基本本練習：內容為為造詞、造短語語、造句句、句子子變化、句型練練習、敘敘寫技巧巧、審題題、立意意、選材材、組織織。在學學習安排排上，以以三年級級開始作作文，三三年級以以前，

18、著著重造詞詞、造句句、造短短語、句句子變化化、句型型練習等等基本練練習。二各體文文習作：各體文文分為散散文、韻韻文和應應用文三三部份。散文有有記敘文文（寫人人的、敘敘事的、狀物的的、記景景的），說明文文和議論論文。韻韻文沒有有說明其其相詳細細的體裁裁，依讀讀書教材材，散文文應指兒兒童詩歌歌。應用用文內容容包含日日記、書書信、便便條、布布告、通通知等五五項生活活實際應應用的文文字。三、寫作作練習：文章要要點摘錄錄、讀書書報告、卡片習習寫、壁壁報習作作、會議議記錄、演講稿稿的撰寫寫。四、標點點符號的的認識和和應用。學童在作作文教學學中學習習的內容容，除了了各種文文體和格格式外，生活表表達、溝溝通、

19、運運用的基基本知能能，也特特別重視視。如寫寫作練習習所擬的的內容，以實用用性為主主，也是是作文教教學必須須注意的的。實用用性的要要求為基基礎，重重要性遠遠大於文文學性的的創作要要求。（3）作作文教學學方法能力和方方法的練練習，必必須有可可供使用用的材料料。規畫畫以讀書書教材為為主，聯聯絡其他他教材，也即是是以讀書書教材為為作文教教材的材材料。的的實施辦辦法第一一項教材材編選及及組織方方面，明明確指出出作文取取材應適適合兒童童實際生生活，並並配合國國語課本本的教材材、時令令季節，作全年年有系統統的計畫畫，並依依作文各各種基本本能力331和教教學方式式32作作有系統統的安排排，以適適合兒童童需要。

20、各體文文的習作作應配合合課文的的文體，作有條條理的安安排，應應用練習習教材，除配合合課文外外，也應應配合活活動，編編擬教材材。作文的教教學方法法：作文基本本能力訓訓練，應應依照各各學年課課程的教教材綱要要，作通通盤的教教學計畫畫。各種種文體作作法的基基本訓練練，應利利用國語語課本，指導兒兒童作分分析、比比較其寫寫作技巧巧，必要要時採用用口述或或筆述仿仿作。各種應用用文注重重形式的的研究和和試作，記敘文文、說明明文、議議論文以以及讀書書報告，注重自自由發表表的練習習，標點點符號注注重認識識和應用用練習。口述和和筆述應應當常聯聯絡，無無論筆述述或口述述都應注注意內容容的價值值，不單單著重在在語言文

21、文字的形形式練習習。二學學年可以以多用共共作法，三、四四學年可可以多用用助作法法。作文文指導要要多觀摩摩同類的的作品，多數錯錯誤的情情形，隨隨時說明明訂正，加以補補充練習習，指導導兒童作作文養成成先擬大大綱的習習慣。命命題要11多利用用機會、2間或或由兒童童自己決決定，33多出題題目以便便兒童選選擇，44第五、六學年年可酌量量採自由由命題，但文題題應在教教學的中中心主旨旨範圍內內。批改改作文時時，要多多保留兒兒童的原原意，要要有指導導性或鼓鼓勵性的的眉批和和總評，也要給給兒童共共同批改改和研討討的機會會。第五五六學年年，得酌酌用符符號訂正正，使使兒童自自己修改改。隨機機指導兒兒童習作作應用文文

22、，並加加以應用用。作文文要和各各科取得得聯繫，並且要要和校內內各活動動配合。三、作文文教學困困境探討討1、作文文教學困困境明明確指出出作文教教學的定定位（國國語文教教學之一一）、教教學觀念念（使用用標準國國語，能能抒發表表達自己己的情感感和思想想）、教教學目標標（總目目標和各各年級分分段目標標）、教教材綱要要（作文文基本能能力訓練練、散文文和應用用文等各各體文教教材，以以讀書教教材為主主）、和和教學方方法提示示（配合合讀書教教材以兒兒童能力力為本位位邊小學學年教案案、各式式作文教教學方法法、命題題、和批批改要領領）等，十分詳詳細。作作文教師師依規畫畫進行作作為教學學準備，至少不不會無所所適從，

23、不知如如何教起起，也不不至於產產生各種種負面的的評價。儘管如此此，作文文教學二二十年來來的表現現並不理理想。國國內作文文教學的的近況和和教師所所面臨的的困境仍仍大。教教育部國國教司 對二十十年前的的作文表表現：以以國小六六年級學學生為例例，在作作文基本本能力上上，都有有相當的的水準，差異度度也小，其中遣遣詞能力力最好。在文字字發表能能力方面面，上未未達及格格標準，成績極極低333。黃昆昆輝對六六十八年年小學作作文現況況評估結結果，大大致相同同，小學學生在句句法分析析能力上上未達及及格標準準，作文文能力在在語法上上，只有有4.557(達達文法正正確及修修辭尚佳佳的程度度34。，李麗麗霞認為為學童

24、和和教師的的困難，大致說說來是學學童作文文基本能能力和學學習態度度不佳、學童運運用書寫寫工具能能力差、學童作作文能力力貧乏、學童作作文格式式不佳、教師對對自我從從事作文文教學能能力感到到不足335。張張新仁認認為國小小一般寫寫作教學學的情況況，大多多數教師師採用以以教師為為主體的的教學方方式，學學生多為為被動的的接受，以往國國內關於於作文教教學偏重重於學生生作文表表現的探探討，忽忽略作文文教學中中種種教教學的互互動366。學生生寫作在在各體文文的表現現上，以以記敘文文最好，議論文文最差，抒情文文、應用用文和說說明文介介在其中中。而當當前作文文教學的的困難或或缺失，以學生生害怕作作文或缺缺乏寫作

25、作興趣最最嚴重，其次為為缺乏妥妥善、有有效、可可依循的的教學方方法377。林天天福等研研究，國國小教師師作文教教學能力力，則呈呈現教師師自認為為教學能能力欠缺缺不足338。鄭鄭博真認認為從小小學生來來說，最最感困難難的文體體是論說說文，作作文能力力最弱的的是認清清題目範範圍和重重點，作作文程度度欠佳最最主要的的原因是是課外閱閱讀太少少，教師師作文教教學最大大的困難難是批改改作文太太費時，教師在在作文教教學上，最需要要的是作作文教學學手冊339。廉廉永英指指出教師師在段落落上的安安排、靈靈活運用用自如的的文字表表達情意意、批改改學生作作文有困困難、知知如何指指導審題題、擷取取寫作素素材、作作文教

26、材材知如何何與讀書書教材聯聯繫、鼓鼓勵學生生發表作作品。總總體說來來，近二二十年來來的作文文教學成成果，除除了國內內沒有教教學指引引外，造造成老師師認為一一般學生生作文程程度不佳佳、不喜喜歡寫作作文，老老師也不不喜歡教教作文。2、困境境原因本文認為為之所以以產生如如此困境境，對於於作文教教學觀念念的認識識是最大大的問題題。大部部份教師師指導作作文時，並沒有有系統計計畫，也也不知道道與讀書書教材作作深度的的連結，對於作作文教學學方法也也沒有深深入的探探討。不不能緊密密結合讀讀書、說說話、寫寫字教材材，產生生作文是是獨立單單元、或或是純粹粹主觀的的寫作練練習而已已。沒有有目標、方向、教學內內容、教

27、教法，作作文教學學自然是是挫折失失敗的，學生的的作文表表現也就就慘不忍忍睹。國語科教教學最後後具體成成果呈現現，是教教出能說說會寫的的學童。說的好好、寫的的好，作作文、說說話都不不能獨立立於國語語科教學學之外，脫離讀讀書教材材。從作作文教材材聯絡，讀書教教材所提提供的課課文是作作文教材材的範文文教學材材料。作作文教學學的各項項能力和和學科知知識的獲獲得，都都可以在在讀書教教材中得得到供應應。教師師如果能能分析深深究讀書書教材的的形式和和內容，運用讀讀書教材材，也就就是對作作文教材材指引有有明確的的輪廓與與具體的的概念。3、解決決-回到到國語科科教學（1）以以讀書教教材聯絡絡作文教教學範文文設計

28、讀書教材材八項440：一一、散文文。二、應用文文。三、韻文。四、小小說、劇劇本。五五、簡易易文言文文。六、國字的的結構。七、簡簡易國語語語法。八、工工具書的的認識和和使用。散文包含含三類：1記敘敘文，一一般記敘敘文、故故事、童童話、寓寓言、神神話、一一般故事事、民間間故事、自然故故事、歷歷史故事事、科學學故事。2說明明文。33議論文文。一般般說明文文分佈最最多，從從一年級級到六年年級採分分佈學習習。五六六年級沒沒有童話話，寓言言故事也也是一到到六年級級分佈學學習。民民間故事事、自然然故事、歷史故故事從二二年級到到六年級級，科學學故事則則分佈五五六年級級。說明明文從三三四五六六年級才才有，議議論

29、文五五六年級級才有。應用文的的格式固固定，變變化較少少，必須須研究形形式，瞭瞭解為什什麼要如如此寫作作。韻文內容容有兒歌歌、詩歌歌。詩歌歌又分為為現代的的和古典典的。在在習作的的運用上上，韻文文寫作，是兒童童詩歌的的創作，更富於於文學性性，難度度更高，指導也也不甚容容易。原原則上，兒童性性和文學學性，使使兒童詩詩歌的性性質和作作文習作作有某些些程度的的差距。這種差差距可以以從文學學性和實實用性的的不同進進行分辨辨。一般般小學作作文習作作，雖然然重視文文章作法法的講求求，也有有一定程程度的藝藝術性，但其基基本目的的仍以實實用為基基礎，及及情意和和思想的的自由表表達，以以通順正正確為基基本要求求，

30、而文文學創作作，在藝藝術性方方面的要要求遠比比作文為為高。簡易文言言文為連連接國中中的國文文教材作作準備。國字的結結構和寫寫字教材材連接，注意字字型的組組合、部部首、和和簡易造造字原理理。簡易易國語語語法包含含句型、詞性分分類、詞詞和語的的區分、句子的的語氣等等。對於於兒童遣遣辭用字字，有一一定知識識性的幫幫助，使使作文時時能用正正確的句句法和語語詞，作作為造句句、短語語和修辭辭的基本本條件。（2）讀讀書教材材的實施施分配讀書教材材做為作作文教學學的範文文，其對對文體的的定義及及分配說說明，也也就是作作文基本本能力訓訓練和各各體文習習作教學學的次序序。總體體說來，文類分分為散文文（記敘敘、說明

31、明、議論論）、應應用文、韻文和和小說及及劇本四四大類。以散文文中的記記敘文和和韻文的的比例最最多，從從一到六六年級採採分佈學學習。以以小說及及劇本和和散文中中的議論論文最少少，分別別為第五五學年的的5%、第六學學年的110%和和第三、四、五五、六學學年的各各5%。一般記記敘文含含寫人、敘事、狀物、記景，抒情文文包含在在記敘、議論、詩歌等等文體之之內，不不另列出出。應用用文可選選日記、書信、便條、布告、通知、題辭等等，兒童童常用的的應用文文。在內容上上，除了了教育宗宗旨和國國語科的的教學目目標外，強調培培養思變變和創造造能力，在文辭辭方面，合乎教教育心理理學上的的自動原原則、興興趣原則則和類化化

32、原則等等心理組組織法，特別值值的注意意的是，語句要要合於標標準國語語及語言言的自然然順序，語詞和和句型宜宜作有系系統的設設計，並並有重複複出現的的機會，作為作作文能力力訓練。課文要要求段落落分明、章法要要清晰、結構緊緊嚴，合合乎文題題綱領的的要求。一、二二學年課課文要多多用擬擬人的的描寫，以及直直接語敘敘述，這這是兒童童文學中中合乎兒兒童經驗驗、兒童童心理的的要求，藉此以以便兒童童設身處處地、親親切體味味。上述是屬屬於作文文教學依依據的方方法，指指導性的的總原則則、總目目標。對對語文教教師而言言，掌握握這些方方向，至至少已是是成竹在在胸了。除此外外，作文文教學的的先備知知識和作作文指導導能力的

33、的養成，是作文文教學實實踐成功功的保證證。四、作文文教學基基本能力力釐定廉永英認認為作文文的教學學知能分分為兩個個層次，一是語語文知識識，語文文知識包包含瞭解解各類文文體作法法的知識識並及寫寫作方法法（看圖圖作文、實用文文寫作、記敘文文、論說說文、演演說文、辯論稿稿撰擬等等寫作）。一是是語文能能力，是是指導的的意義（能指導導學生運運用各種種寫作技技巧、各各類文體體、運用用感官充充實寫作作素材、激發活活潑豐富富的想像像力、懂懂得批改改學生作作文、能能激發學學生發表表的意願願及對文文字負責責的態度度）411。高雄雄師範學學院民664年國民小小學教師師基本能能力研究究報告依基本本學科能能力、教教學能

34、力力、輔導導能力列列出366條，和和作文教教學相關關部份，吳元鴻鴻整理114條442。重重點在於於能讀畢畢欣賞文文學作品品（著名名文言文文三十篇篇和現代代文學）、明白白各體文文章和各各種應用用文作法法、能批批改學生生各種作作業、和和能寫工工整的毛毛筆字。林國樑樑在語語文教育育系學生生的基本本能力中，列列出211條，大大致上是是相同的的內容443。不不過特別別值得注注意的是是前四條條，分別別為1能能遵照課課程標準準作文教教材綱要要的規定定，編選選適當教教材。22能擬定定全學年年的教材材綱要，並編排排進度，案實施施教。33編選的的教材，能適合合兒童發發表的能能力、生生活經驗驗和學習習興趣。每單元元

35、教學前前，能詳詳作教學學計畫，準備各各種是教教具，設設計兒童童學習活活動，進進行作文文練習。吳元鴻鴻綜合廉廉永英和和、林國國樑意見見，提出出國小語語文科教教師所應應具備的的能力，分為學學科能力力、教學學能力、輔導能能力，列列出學科科能力117項，教學能能力288項，輔輔導能力力17項項44。吳元鴻所所稱學科科能力其其實是等等於國語語科教學學能力。熟悉課課程標準準的目標標、教材材綱要、實施方方法，並並能訂定定全學年年的教材材綱要按按時施教教，具備備國語文文讀說寫寫作教學學指導的的能力，熟悉各各類文體體（文章章組織、結構）的知識識、創作作歷程和和創作指指導（各各種作文文教學法法）方法法，在教教師先

36、備備知識上上，則兒兒童文學學、修辭辭學、基基本國語語文法、語言學學、語意意學、標標點符號號，甚至至及文學學及哲學學學養。在教育育方面則則是熟悉悉各種教教學法、教育心心理學的的基本認認知。教學能力力上，提提到的正正是課程程標準國國語科實實施方法法的要求求。教學學能力強強調能指指導，將將教師的的學識和和理論知知識，化化作能力力，指導導學童進進行作文文練習。作文教教學的過過程，目目標是能能指導兒兒童書書書寫語意意明確、文句完完整、文文辭暢達達的語體體文，達達到這個個目標的的能力，則要指指導學童童能瞭解解各種文文體不同同的要求求和寫作作的方法法，教師師要針對對這些要要求，能能設計達達到目標標的教學學方

37、法，從選擇擇教材配配合讀書書教材、時令，以兒童童能力為為本位，符合兒兒童的生生活經驗驗、兒童童的心理理，引發發兒童學學習的興興趣。指指導兒童童閱讀、思考，從感官官拓思、各種引引導方法法、設問問技巧、創意的的教學及及寫作情情境、培培養兒童童觀察、想像、聯想、思考、記憶、欣賞、發表、推理、類比、辯證思思維、直直覺思維維、創造造思維.等等形象或或抽象思思維。在在作文教教學方法法上，教教師要熟熟悉適當當的教學學法，如如看圖作作文、實實物討論論作文、動態作作文、聽聽寫、仿仿作等。批改方方面，能能利用多多樣的修修改方法法，如自自行修改改、互相相修改、共同討討論、教教師批改改等，進進行教學學後的評評鑑。教教

38、師必須須把握修修改的原原則。在輔導能能力上，從關心心兒童出出發，瞭瞭解兒童童的生活活經驗、成長背背景、行行為表現現、因材材施教，引導學學童閱讀讀欣賞文文學作品品的能力力。鼓勵勵兒童發發表，使使兒童能能充分表表達思想想情意，養成對對自己發發表的語語言文字字負責的的態度。在附學學習方面面，在批批改作文文中，體體察學童童的思想想、情意意，利用用眉批、總批，給予人人格和心心理的輔輔導，尊尊重學童童真實的的感情。對作文文教學有有高度的的熱忱，能在作作文教學學中，肯肯定人性性本善，自然融融入道德德、價值值、人生生哲學等等教學，對中國國文化的的熱愛，對文化化傳承有有一份使使命感。探討作文文教學基基本能力力，

39、本文文認為知知識和能能力的養養成，是是整個國國語科準準教師在在大學四四年所要要同時學學習與獲獲得的目目標。雖雖然深耕耕厚植，卻很難難立即立立竿見影影，主要要是人文文學科評評鑑，總總是以情情意和價價值觀為為主，情情意和價價值觀很很難有共共識，技技巧、方方法再熟熟練，如如果沒有有情意內內涵，自自然稱不不上成功功的教育育；作文文教學內內容更是是如此。同時，教育工工作本是是教學相相長，任任教後後後能不斷斷反省、檢討、進修學學習，才才是作文文教師能能力成長長最好的的訓練途途徑.。大學養養成教育育對作文文教學能能力的要要求與培培養，只只是開始始。各位位學者或或依現實實作文教教學情況況，或依依教育部部國語科

40、科課程標標準所釐釐定出來來的作文文教學能能力，不不就是國國語科、甚至教教育學科科、甚至至人文學學科的精精神嗎？人文學學科的關關懷、教教育學程程的理念念和態度度、國語語教學的的整體表表現、作作文教學學的技巧巧執行，彼此是是金字塔塔的組成成模式。最下層層是人文文學科的的精神，再上是是教育學學的理念念和態度度，再上上是國語語科教學學的整體體表現，再上是是作文教教學的知知識、能能力、技技巧的整整體綜合合運用。知識與能能力、教教育熱情情與人文文涵養，在大學學中同時時學習養養成。作作文教學學方法和和技巧的的講求也也和個先先備知識識同時學學習。期期待養成成時教學學相長，自然就就熟練巧巧妙了。對於剛剛畢業的的

41、學生，面對作作文教學學的定位位、內容容、方法法、過程程，就不不致產生生畏懼而而挫折，導致種種種反學學習的惡惡果。五、作文文教學能能力的培培養與因因應大學四年年學科能能力的同同時學習習中，本本文只就就作文教教學指導導課程，提出作作文教學學基本能能力的培培養和因因應的看看法。作作文教學學的整體體表預備備，大致致從二方方面進行行。一是是作文教教學知識識部份，以深究究讀書教教材的形形式和內內容為依依據455。二是是作文教教學方法法與技巧巧部份，則瞭解解各種作作文教學學理論、作文方方法和演演練為主主，也包包含作文文教學評評鑑部份份46。1、國小小國語課課文形式式深究的的內容國小國語語課文形形式深究究的內

42、容容，分為為深究課課文的體體裁、深深究文文文章章法法結構和和句型、文法、修辭三三部份。（1）深深究課文文的體裁裁甲、記敘敘文六要素是是：時間間、人物物、地點點、事件件原因、事件經經過、結結果。寫作方式式：順序序法、倒倒敘法、插敘法法、補敘敘法。內 容：記人、記事、記物、記遊（記景）。乙、論說說文：分分為說明明文和議議論文子、說明明文 功能：以以說明為為主。特性：解解說性、客觀性性、科學學性、知知識性。分類：11純粹說說明的報報告、業業務說明明等。22作為其其他文章章的一部部份。寫作程序序安排：對象解解釋、性性質、特特徵、功功用、收收尾、結結語。表現方式式：空間間位置、時間順順序、事事理發展展、

43、概念念之間關關係、主主要和次次要部份份。丑、議論論文三要素：論點、論據、論證。寫作安排排：提出出問題、分析問問題、解解決問題題。丙、應用用文生活、學學習、工工作和公公務活動動中經常常使用且且有慣有有格式的的文體。基本要求求：內容容要具體體、目的的要明確確、語言言要簡鍊鍊、條理理要清楚楚、格式式要符合合規定。（2）章章法結構構探究章法結構構指文章章結構，及文章章的組織織，文章章如何成成篇的方方法。包包含分段段法和章章法佈局局二部份份。甲、分段段法：國國小課本本多採三三分法（始中終終）和四四分法（起承轉轉合）。作文並並不一定定作三段段、四段段的分段段法。但但作文都都有時間間限制，在一週週八十分分鐘

44、的作作文教學學中扣除除教師講講解、協協助討論論的時間間，所剩剩下時間間大致在在五十至至六十分分鐘時間間，以兒兒童能力力為本位位，能同同的能力力有限，所以五五、六百百字之間間的作文文，以事事理自然然發展的的開始、發展、結束三三分法和和開始、發展、發展變變化和結結束的四四分法，作為意意義段落落作為分分段標準準，對兒兒童的學學習最具具普遍恰恰當性。在兒童童進入高高年級之之後，可可以指導導在意義義段中分分出更多多自然段段。換言言之，作作文可以以三、四四、五、六、七七個分段段，但其其意義段段落，看看文意的的發展進進行，總總不出三三分和四四分兩種種。乙、章法法佈局：開頭法：共有二二十種方方法：11入題式式

45、2交代代式3介介紹式44媒介式式5描寫寫式6議議論式77自然式式8倒裝裝式9抒抒情式110疑問問式111話語式式12引引述式113懸疑疑式144比喻式式15言言他式116揭示示中心式式17複複述標題題式188解題式式19舉舉例式220題前前著筆式式。中間的敘敘述法：依文體體的性質質，採用用各種安安排法。如自然然次序、連貫次次序、統統一原則則、順敘敘、倒敘敘、插敘敘、補敘敘等原則則。結尾法共共有十一一種：11總結法法2呼應應法3評評論法44引節法法5設問問法6啟啟示法77勸勉法法8以抒抒情作結結9以記記敘作結結10以以對話作作結111以感嘆嘆作結。深究課文文的形式式結構，對於兒兒童瞭解解作文的的

46、形式幫幫助最大大。對課課文形式式進行摹摹寫或仿仿作，有有作直接接的指導導作用。而內容容深究除除了思考考訓練外外，情意意的陶冶冶，思想想的啟發發，都是是作文寫寫作前所所蘊積的的材料。（3）句句型文法法與修辭辭甲、句型型文法：1字詞的的構成與與應用（字、詞詞）。2短詞和和子句（填詞、選詞、替換語語詞、運運用各類類語詞、練習應應用各種種短語）。3句法組組織知識識（單句句、單句句複成分分、單句句成分省省略、複複句、句句子語氣氣。）。4造句教教學（依依式造句句、換句句話說、接寫句句子、短短句伸長長、長句句縮短、句子改改寫）。乙、修辭辭知識：1譬喻喻（明喻喻、暗喻喻、略喻喻、借喻喻）。22層遞。3象徵徵。

47、4轉轉化。55類疊（疊字、類字、疊句、類句）。6感感嘆。77示現。8頂針針。9排排比。110設問問（疑問問、激問問、提問問）。111婉曲曲。122鑲嵌（鑲字、嵌字、增字、配字）。133誇示。14跳跳脫（突突接、岔岔斷、插插語、脫脫略）。文法句型型的內容容，是造造句教學學的材料料。句型型和文法法是語言言表現的的形式和和思考的的理則。造句教教學藉熟熟悉句型型以培養養思考和和表達的的方法，是作文文基本能能力教學學十分重重要的部部份。學學生能寫寫各式句句子，並並生動活活潑，作作文教學學也就成成功一半半了。修修辭分析析，可以以學習如如何才敘敘述動人人，充滿滿美感。教師分分析課文文時要能能以修辭辭的知識識

48、，使學學童能懂懂文章之之美，卻卻不適合合直接以以修辭的的專有名名詞進行行套用。修辭的的知識，都要轉轉化為實實際、口口語的解解說，引引導學生生欣賞並並學習文文章寫作作。2、熟練練各種作作文教學學法由於各前前輩、學學者、語語文教師師的努力力用心，作文教教學法，既有的的方法和和開展創創發的方方法，都都琳瑯滿滿目，十十分豐富富。當然然，每個個作文教教學法，都各有有優缺點點，有適適用的對對象、情情境、目目標和限限制。以以陳弘昌昌和羅秋秋昭兩位位所整理理出來的的作文教教學法447：低年級一一上：一、寫寫寫又畫畫畫（提早早寫作）二、換詞詞練習三、聽寫寫-口述述到筆數數四、聽故故事找主主題五、欣賞賞優秀作作品

49、六、看圖圖說話七、寫幾幾句話一下八、看圖圖作文九、實物物討論作作文法十、動態態表演作作文法十一、範範文仿作作法十二、問問題解決決法十三、接接補作文文法（先先幫學童童舊作文文題目開開頭）十四、實實用作文文法（日日常生活活、五感感法、感感官拓思思法）十五、接接力作文文法中高年級級十六、改改作文體體法十七、圖圖解作文文法（黃黃基博）十八、剪剪貼作文文法十九、重重謄作文文法（和和寫作修修改歷程程的作文文教學法法相近）二十、訓訓練單項項能力作作文法（單項能能力指審審題、構構思、開開頭、思思路、分分段、結結尾等部部分。）二十一、補救作作文法二十二、聯想作作文法二十三、命題作作文法（一、輔輔導立意意、運思思

50、、取材材。二、擬定大大綱注意意三個原原則：11秩序原原則：時時間、空空間、事事理秩序序。2聯聯慣原則則：基本本方面和和藝術性性方面考考量。33統一原原則：材材料和情情意的統統一。三三、方法法上，注注意演繹繹法和歸歸納法。四、輔輔導各自自寫作和和輔導審審閱。）羅秋昭整整理的作作文教學學方法有有：一、填充充法。二、問題題法（助助作法）。三、共作作法。四、看圖圖作文法法。五、對話話作文法法。六、圖表表作文法法（聯想想法）。七、仿作作法。八、感官官練習法法。九、改寫寫法。十、組字字、組句句法。十一、整整理歸納納法。其中，一一到四項項，適合合低年級級學童。四到六六項，適適合中年年級學童童。六到到十一項項

51、，適合合高年級級學童。使用各種種教學方方法，教教師必須須了角方方法的深深層精神神與設計計理念，思考其其限制，優缺及及適用情情境，才才能駕馭馭方法，以免造造成作文文教學的的壓力與與恐慌。3、作文文評量的的探討在教學評評量方面面，提出出除了口口述作文文參照說說話作業業考察要要點外，作文考考察分為為：字句句方面、內容方方面、結結構方面面、修辭辭方面、標點點方面五五項。字句方面面要文句句明白通通順，用用字用詞詞適當。是國語語文教學學的具體體呈現，從生自自新詞教教學中可可以練習習，奠定定基礎，練習應應用。內容方面面要取材材切題，內容充充實。是是兒童生生活的呈呈現，從從學習、類化、擴充、啟發、創造。在國語

52、語文教學學中，課課本的內內容深究究能不能能發揮情情意教學學的結果果，會影影響學生生作文內內容方面面的表現現。當然然，大量量的閱讀讀，也是是蓄積豐豐富內容容的最重重要原因因之一。在內容容上，大大致是要要寫什麼麼的問題題。在思思考方法法上，就就是六個個w的問問題，是是什麼？為什麼麼？何時時？何地地？何人人？如何何去？等等內容的的具體呈呈現。結構方面面講求層層次清楚楚，段落落分明。在國語語文教學學中，這這是形式式深究影影響作文文教學的的部份。各種開開頭法、結尾法法和中間間各段的的敘寫法法，在國國語課文文中都有有範文可可學習。在思考考方法上上，層次次的安排排造成不不同的結結構，以以完整表表達思想想情意

53、，就是就就是六個個w的問問題，是是什麼？為什麼麼？何時時？何地地？何人人？如何何去？等等內容如如何排列列的問題題，說什什麼變成成要怎麼麼說、什什麼先說說、什麼麼後說才才說的好好、說的的巧，富富有張力力。在思思考層次次上，要要怎麼說說，合理理性、合合宜性、合情性性必須先先注意，先求正正確自然然，再進進一步要要求變化化經營。修詞方面面要措辭辭優美，描寫生生動。修修詞學的的觀察點點，修辭辭即遣詞詞用字，是作文文的基本本要求之之一。兒兒童不懂懂修辭理理論，理理論也不不能指導導創作，大致修修辭閱讀讀賞析的的重要解解釋觀點點，兒童童藉著大大量的閱閱讀，熟熟悉各種種寫作遣遣辭用字字的方法法，模仿仿、習慣慣而

54、成為為自己的的修辭能能力。對對作文教教師而言言，修辭辭知識確確是必備備的。以以修辭學學，不能能對小孩孩子談高高深的理理論和各各式各樣樣的專有有名詞，小孩子子不必記記的很多多方法，但在各各種情境境中要恰恰如其份份表達出出來，情情境教學學和老師師指導模模仿、習習作，形形式就十十分重要要。標點方面面要各種種標點符符號，使使用恰當當。陳弘昌提提出批改改方法和和作文量量表的使使用。一一、分項項修改注注意的重重點（11錯別字字2標點點符號的的使用33分段恰恰當與否否4文章章是否通通順5說說理是否否矛盾66是否連連貫7補補充說明明？8全全遍讀完完感覺如如何）。二、保保留兒童童原意。三、批批重於改改，有眉眉批

55、和總總批。四四、符號號訂正（文字訂訂正、符符號訂正正和共同同訂正）。五、批改勿勿潦草、作文勿勿積壓。六、個個別差異異、個別別輔導。作文考察察最常見見的方式式是教學學評量表表設計。但作文文教學評評量表的的設計，充滿困困難。教教師應考考慮：曾曾經有過過的教學學評量表表有哪些些？內容容為何？其優點點及意義義？其缺缺點及意意義？現現有的評評量表如如何？其其使用的的情形？其優點點？其缺缺點？能能提供作作文教師師的實際際幫助為為何？如如何看待待作文教教學評量量表的設設計？六、作文文教學準準教師養養成策略略 -師師範學院院語文教教育系作作文指導導課程設設計基於上述述作文教教學各種種情況討討論，本本文就準準教

56、師作作文教學學指導能能力養成成探討，提出作作文指導導課程一一學期、二學分分、十八八次上課課作文指指導教學學設計。教學目目標以增增強教師師能力，和知識識和指導導能力為為本位，在於使使學生具具備作文文教學理理論知識識和能力力，能設設計教學學活動，進行作作文教學學指導。教學活活動，除除教師講講述、引引導討論論外，部部份採分分組討論論報告、演示、練習操操作。教教學評量量不以紙紙筆測驗驗評量。以演示示、書面面作業、口頭分分組報告告、操作作和教學學活動設設計為主主各分向向成績為為主。課課程的內內容應包包含以下下部份：作文指導導課程教教學大綱綱一、緒論論：課程介紹紹作文教學學定位陳陳述讀、說、寫、作作與國語

57、語科教材材教法二、作文文教學依依據探討討及說明明國語科新新課程標標準研讀讀（精神神與特色色）國語科總總目標作文教學學總目標標作文教學學分段目目標作文教學學教材綱綱要作文教學學實施方方法三、作文文教學理理論介紹紹語文科教教材教法法作文教教法部份份理論研研讀作文教學學的內容容：散文（記記敘、議議論、說說明）應用文（書信、海報、便條）各類文體體組成要要素和基基本格式式四、範文文教學-國小小國語課課本形式式深究審題（找找尋資料料、選取取範圍）立意（中中心主旨旨建立）結構（意意義段落落始中終終三分、起承轉轉合四分分和自然然段落）佈局（敘敘述、論論理的方方式和原原則及效效果）思考方法法和表達達的程度度（內

58、容容深究-有什麼麼？安排排怎麼說說？說的的好不好好？）開頭結尾尾（形式式的學習習、練習習與應用用）五、修辭辭和語法法練習-作文文基本能能力（選選詞、造造句、短短語）指指導訓練練知識內容容：修辭辭學方法法論（修修辭的各各式技巧巧） 基本國國語語法法和句型型指導方法法：綜合合運用練練習（依依式造句句、換句句話說、接寫句句子、短短句伸長長、長句句縮短、句子改改寫等。）六、各式式教學作作文法探探討低中高年年級各式式作文法法介紹各種作文文教學法法理論依依據探討討各種作文文教學法法技巧說說明各種作文文教學法法優點和和限制研研討分組選擇擇一至二二個作文文教學方方法實際際應用演演示七、命題題和修改改命題技巧巧

59、和方法法修改技巧巧和方法法八、作文文評鑑專專題作文評鑑鑑的目的的和意義義作文評鑑鑑的學理理依據作文評鑑鑑的內容容和方法法作文評鑑鑑設計九、國小小作文教教學設計計研討（期末考考評量依依據）配合讀書書教材，設計一一（作文文基本能能力訓練練和提早早寫作）至六年年級作文文教學活活動設計計表作文評鑑鑑設計表表十、作文文指導學學習評鑑鑑（評鑑鑑準教師師）1文章仿仿作（記記敘文、說明文文、議論論文和各各式應用用文）44-5篇2文章寫寫作（記記敘文、說明文文、議論論文和各各式應用用文）44-5篇3教學活活動設計計（低中中高年級級，分配配擇一設設計）（個別作作業，期期中考繳繳交，課課堂進行行討論）4作文評評鑑設

60、計計（一至至六年級級，全部部設計）（個別別作業，期中考考繳交，課堂進進行討論論）5學期教教學專題題報告和和演示（分組作作業，學學期課程程進行中中評鑑）十一、國國內作文文教學方方法和作作文教學學參考書書教育部：國民民小學課課程標準準，台台北：台台捷國際際文化事事業公司司，民國國82年年。台灣省國國民學校校教師研研習會：國民民小學新新課程標標準的精精神與特特色（錄影帶帶及書本本），台台灣省國國民學校校教師研研習會編編印，民民國844年。陳弘昌：國小小語文科科教學研研究，台北：五南圖圖書出版版公司，民國880年110月。羅秋昭：國小小語文科科教材教教法，台北：五南圖圖書出版版公司，民國885年。黃政