英才学院《学前教育原理》课件01学前教育理论的建立及主要流派

1、第一章 学前教育理论的建立及主要流派一、学前教育的年龄对象（一）我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、“早欲教”（二）捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育（三）近代幼儿园产生后，学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。（四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。(一)学前家庭教育的特征1、领先性2、长久性3、单独性4、随意性5、随机性 二、学前教育的实施形式（二）学前社会教育的特征学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。其特征如下：1、群众性2、目标性3、计划性4、多样性 三、 学前教育理论的建立一、孕育阶段（15世纪前）：

2、教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。古希腊的柏拉图柏拉图（Plato，公元前427前437）。在他的著作理想国中，提出了关于学前教育的思想。他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。”他第一次提出了学前社会教育的主张。他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle，公元前382前322）在政治论中，主张学前教育和胎教（即优生）主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。主张儿童学习唱歌

3、和演奏。第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。罗马教育家昆体良在雄辩术原理中指出：“婴儿时期的所得就是青年时期的收获，凡是每个儿童应该学习的东西就应早点开始”二、萌芽阶段（16世纪18世纪后期）在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所未有的文学艺术和科学结束的繁荣，教育科学得到发展。从17世纪夸美纽斯写成大教学论1806年赫尔巴特写成的普通教育学为标志教育科学独立。在教育著作中，论述了学前教育思想。特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整有现实性（指导了当时的教育）捷克著名教育家：夸美纽斯夸美纽斯（15921670）是十七世纪捷克著名教育家，也是研究

4、幼儿教育最早的理论家之一，主张以母育学校来教育出生至六岁的孩子，应该在家庭中由母亲进行教育，影响很大。福禄倍尔就是以夸美纽斯理论为基础于19世纪创立了学前教育学。世界上第一本学前教育专著母育学校1632年出版。代表作：大教学论、母育学校、世界图解法国教育家卢梭爱弥儿中的学前教育思想自然主义教育观：年龄特征、个别差异、性别差异自然教育的目标：培养自然人自然教育的要求：1、自由教育 2、消极教育 3、身心协调发展 4、活动教育 5、行动教育英国空想社会主义者罗伯特欧文 代表作：新社会观、论人类性格的形成 1816年，欧文在英国的新拉纳克创办幼儿学校 世界上最早的幼儿教育机构三、初创阶段：从十八世纪

5、后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。福禄倍尔的学前教育思想1837年福禄倍尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收37岁的幼儿。1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。（一）教育要适应自然的原则：1.对儿童进行合理的教育。2.是教育要追随儿童的天性。3.人天性有善，表现为四种本能，即活动的本能，认识的本能，艺术的本能和宗教的本能。特别重视儿童的“活动本能”。（二）在游戏中获得发展 福禄倍尔是教育史上第一个承认游戏价值的教育家。（三）恩物1836年创制，恩物是福禄倍尔为幼儿进行游戏和其它活动所设计的一套教具，在幼儿园和家庭中都

6、可使用。取名“恩物”,意味着这是成人赠给心爱的儿童的礼物。福禄贝尔为儿童设计的游戏与作业材料恩物四、现代学前教育主要理论流派进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。杜威的儿童观及其学前教育理论杜威（18591952），美国人。著有民主主义与教育、进步教育与教育科学、学校与社会、儿童与课程等多部著作。1.杜威的儿童观：儿童的本性在于它具有与生俱来的本能、冲动和需要，儿童具有自我生长的能力。杜威提出了“儿童中心说”。2.杜威对教育本质的看法：（1）教育即生长（2）教育即生活（3）教育即经验的不断改造蒙台梭利的学前教育思想玛丽亚蒙台梭利是继福禄倍尔之后的一位著名的幼儿教育家。她

7、毕生致力于探索“科学的教育学”，创办了“儿童之家”，创立了独特的幼儿教育方法，并通过撰写教育理认著作和开办国际训练班等方式，促进了现在幼儿教育的改革和发展。1.基本教育思想（1）“发现儿童”教育的目的在于发现儿童的“生命的法则”，帮助儿童发展生命。（2）自由的原则使儿童获得自由，解放儿童，重视儿童的权利和价值，反对传统的班级和统一教学。2.教育方法（1）提供有准备的环境（2）教师（3）教具活动材料精神分析理论在学前教育中的应用精神分析理论是由奥地利著名心理学家弗洛伊德提出的。精神分析理论对现代学前教育的影响主要有：1、强调早期经验和教育的重要性。2、幼儿教育应以培养健全人格为目的。3、道德教育

8、应该顺应儿童的本性，避免教条灌输。4、给儿童创设良好的教育环境。5、培养儿童的创造力。成熟理论在学前教育中的应用美国心理学家格塞尔提出了成熟理论或成熟势力说。1.成熟主义理论的基本思想双生子爬梯实验儿童的发展是一个顺序模式的展开的过程，这个模式是由机体成熟预先决定的2.成熟主义理论对现代学前教育的贡献（1）格赛尔发展量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教育依据。例如：从头到脚的顺序、从中心到两边的顺序等。（2）教育要循序渐进，同时要掌握“最佳时期”促进儿童的发展。（3）教学应考虑儿童的个别差异社会学习理论在学前教育中的应用 社会学习理论是由美国著名的心理学家班杜拉提出的。1.基本观点：儿童

9、主要是通过观察他人的行为及其结果来进行学习的。2.社会学习理论对学前教育的影响，皮亚杰的认知发展理论与学前教育 1.基本理论观点:儿童心理的发展是先天因素和后天学习相互作用的结果。儿童认知发展阶段：感知运动阶段（02岁） 前运算阶段 （27岁） 具体运算阶段 （711岁） 形式运算阶段 （1115岁）2.皮亚杰的学前教育思想：（1）强调活动的重要性（2）强调兴趣与需要的重要性（3）教育的目的在于培养儿童的创造力前苏联20世纪80年代以来的学前教育理论与实践 1.提出了入学年龄（从7岁提前到6岁）2.托儿所与幼儿园合并统一管理。3.明确学前教育机构的任务。4.明确规定学前儿童活动和学习的内容。5.研究认为，学前儿童的生理和心理发展水平比人们估计的要高，4岁起就可以学习一些初步的语言和数学知识。我国改革开放以来，学前教育理论发展的主要观点 1.学前教育向低龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育）。2.在保育和教育结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展。3.注重儿童年龄特点和个性特征，因人施教，引导幼儿个性健康发展。4.注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导；在生活中学习，在游戏中发展；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活动与个体活动灵活运用。5.重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造。6.发展社区学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举。7.重视家庭