英语语言信息网络构建的想象与情感视角

1、英语语言信息网络构建的想象与情感视角摘要：英语语言信息网络是一种能自动处理英语语言信息的认知构造，其构建过程离不开想象与情感。想象是学习者在大脑形成影象的过程，影象的形成是英语语言信息网络构建不可或缺的重要阶段。想象与情感在语言信息网络构建中存在着一种循环关系，情感的不同状态浸透到想象中，对影象的形成过程起到加速或抑制作用；想象作为一种催化剂又刺激情感状态的变化，促进积极情感的开展或抑制消极情感的滋生。关键词：英语语言信息网络；想象；情感；构建英语语言信息网络，又称英语语言认知图式或认知构造，是基于学习者对英语语言信息经过长时间的感知和理解，累积语言信息量，植根于大脑语言中枢而形成的一种能自动

2、无意识地处理英语语言信息的心理构造或机制。这种机制是学习者回忆已有的知识和获取新知识极为重要的能量或元素。不容置疑的事实是，学习者对母语的习得几乎毫无例外地都能在大脑构建母语语言信息网络，然而，对外语语言的习得却并非如此。我国英语学习者无论是对英语语音、语法、词法、句法、章法还是对文化背景的认知，也无论是通过课堂学习还是课外习得，都在直接或者间接地获取英语语言信息，试图在大脑构建英语语言信息网络，以便能自动无意识地使用英语语言。现实的问题是，许多学习者经过假设干年的英语学习，仍然不可以自动无意识地使用英语语言，这与学习者对英语语言学习的期望和英语语言教学的初衷相违犯。讨论影响英语语言信息网络构

3、建的因素那么成了英语教学和学习的一个重要话题。英语语言信息网络构建的过程受制于许多因素，如社会环境学校教育、英语语言使用的社会文化气氛等、个体的认知程度对英语语言信息的加工才能等、生理个体的大脑发育程度等以及情感动机、想象、移请、焦虑等和想象等。社会环境提供了英语语言信息网络构建所需要的信息量以及信息在大脑组合的社会规那么，认知因素那么使杂乱无章的信息在大脑系统化和程序化，情感因素那么影响语言信息的输入和大脑对语言信息的加工程度，加强或者削弱语言信息在大脑的交融性，想象作为一种高级思维活动，无疑也会对语言信息在大脑的加工过程产生这样或者那样的影响。一、英语语言信息网络构建中的情感20世纪70年

4、代以前，人们对影响外语语言学习因素的认识偏向于两个：一是认知因素。如认知心理学就认为，语言习得要以认知为根底，输入到大脑的语言信息要经过大脑的加工。andersn就此提出了语言信息在大脑开展的三阶段：认知阶段，联络阶段和自动无意识阶段，1barrylaughlin提出了信息处理模型。2二是社会因素。语言习得研究领域里的行为主义认为，语言习得取决于外部语言环境。krashen就认为，有足够可理解的语言信息输入，学习者的语言程度就可以从i到达i+1。320世纪70年代以来，建构主义理论那么主张，大脑对语言信息的加工过程不是被动的摄入，而是主动的选择和承受的过程。控制这个过程的因素除了学习者的“思维

5、操作系统之外，还有“情感意志系统。于是人们开场关注并研究情感因素对语言学习的影响。4-8截止目前，研究说明，学习者不同的情感状态直接影响他们的学习行为和学习结果。如美国语言学家krashen的“情感过滤假设affetfilterhypthesis就认为，语言信息只有通过情感过滤才有可能从语言输入变成语言“摄入，进入认知构造中。起过滤的积极情感如较高的学习动机，明确的学习目，较强的自信心等会削弱情感过滤，使大量的语言输入畅通无阻地进入语言习得机制中去。语言信息经过内化，再成为学习者的语言才能；起过滤的消极情感因素如恐惧、焦虑、抑制等在大脑积聚过多，会形成一道屏障，阻止语言信息的输入，这样，学习者

6、习得语言的才能就会大打折扣，“语言习得机制的构建就会发生困难。3barbarak.given认为学习过程是学习者在大脑构建“自然学习系统的过程，该系统中一个重要的子系统就是情感系统。她在?teahingtthebrainsnaturallearningsystes?一书中写到：学习依赖于情感，情感决定着我们注意力的指向和学习内容；消极情感干扰学习进程，弱化学习效果；积极情感促进知识和技能的认知程度进步。7二、英语语言信息网络构建中的想象不同的情感状态在影响语言学习的同时，想象也在发挥着作用。想象是根本的思维形式，是学习者在大脑形成影象的过程，影象的形成是大脑加工语言信息的初步结果，是语言信息网

7、络构建不可缺少的环节。想象能帮助我们理解、组织进入大脑的信息，并使获得的信息持久化。构建英语语言信息网络的根底材料是语言信息。语言信息通过视觉、听觉等渠道进入学习者大脑，大脑再对这些外界信息产生反响(externalrespnses)，通过分析、抽象、综合、概括、比照等过程，形成根本的信息影像(iages)，这就是思维。影象是语言心智图谱(indap)构建的基矗大脑不断地从外界摄入新信息，交融旧信息，继续对已有的影象加工、改造，形成新影像，这就是想象。stevik将影像看作是“apsitethatepereive(rerlessvividly)asaresultftheinteratinbet

8、eenhatehaveinstrageandhatsgingnattheent。9paivi认为大脑加工信息而形成影象的过程是一种双重编码体系(dualendingsyste)。该体系由语言文字密码和想象构成。学习者最初获得的英语语言信息是一连串的文字符号或声音表征密码，这些信息进入大脑等待译码。译码是学习者大脑先前的知识或者已有的语言认知图式，社会体验再辅助于定形化的语言规那么和新信息互相作用的过程。这一过程离不开想象。虽然学习者有时完全可以透过文字符号或声音表征理解语言信息所承载的意义，但仅仅通过这种方式所获得的意义只是表层的或者低层次的。英语语言信息网络构建的最终目的是学习者在大脑构建高

9、层次、有意义的、能自动无意识地处理语言信息的语义网络。学习者要从低层次对文字符号或者声音表征的破译开展到高层次的对语义网络的有意义建构，需要发挥自身的想象力。神经生理学家daasi认为，想象能帮助我们理解并组织进入大脑的信息，能给我们提供推理和决策的方法，能帮助我们选择适当的反响方式。我们大脑无论承受什么样的英语语言信息，以什么样的方式加工这些信息，想象一直参与其中，不受时间束缚，此时、彼时都有可能发生。10dasi认为，知识的神经根底是依靠影像在大脑中形成的。想象似乎不是在大脑中某一个特定的位置产生的，而是在不同神经区域按照不同定位方式形成的。10所以，想象是比思维更加根本的活动要素，是一种

10、特殊的思维形式，是人类一种高级认知活动，对思维具有极强的影响力。想象丰富了语言心智图谱的内容。心智图谱的最根本条件反响就是展示这些影像，然后按照一定的顺序将这些影像组织起来，形成根底性的英语语言信息网络。所以，英语语言信息网络是各种不同的影像以及语言心智图谱按照各种不同的范式的综合。三、想象和情感的互相作用想象与情感在语言信息网络构建中存在一种循环关系。情感的不同状态浸透到想象中，对影象的形成过程起起加速或者抑制的作用。想象作为一种催化剂又刺激情感状态的变化，促进积极情感的开展或抑制消极情感的滋生。一想象和情感的互相促进大脑通过思维和想象加工语言信息，形成了影象。影象的形成看起来似乎是思维和想

11、象的结果，事实上，只有思维和想象是远远不够的。rgers认为，由文字密码和想象构成的这种体系并不完好。因为我们所从事的一切与语言认知相关的活动，内在的大脑加工语言信息还是外在的从外界摄入语言信息，似乎永远离不开情感因素的影响。11rgers曾指出：“我们时时有一种需要，那就是，把我们情感中的一些方面注射到我们的思维中去，竭尽全力地去考虑语言符号所隐藏的深层次含义。11hailtn也认为“情感是一种信息密码，会不同程度地编入认知记忆图式中，对认知构造产生这样或那样的影响。12现代脑生理学研究也说明，大脑神经细胞处于一定的能量状态下，才可能进展思维活动。决定大脑能量状态的因素除了饮食构造等之外，还

12、有情感因素。情感的不同状态会使大脑活性呈现出上下不平的状态。积极情感促使大脑中相应的语言神经细胞活性加强，语言神经纤维通道畅通无阻，学习者对语言信息摄入自如，信息量累积加速，对信息加工的程度也会相应的进步，这样有利于构建英语语言信息网络。消极情感状态那么使脑细胞处于休眠状态，阻止语言信息的输入。英语语言信息网络的构建不仅涉及对语言信息的处理从“低层次开展为“高层次的过程，同时还涉及语言信息构造的重新构建。语言信息量累积到一定程度后，必然会形成与该阶段累积的信息量和学习者对语言的认知程度相适应的信息网络或者心智图谱。这种网络仍然处于一种不成熟的状态，随时还要不断地承受新信息，与已有的信息构造建立

13、新联络。新旧信息的联络会打破已有信息构造的平衡，这样就会导致信息构造的内在组织发生变化，重新调整信息构造。假如重新调整的信息组织构造比拟合理，会使信息处理发生质的变化，学习者使用时，这些信息单位就容易被激活，信息处理的效率就会进步，这有利于语言信息网络更加趋于成熟。而激发新旧信息之间的联络的纽带正是想象和情感在其中的互相作用。想象与情感促进英语语言信息网络构建的作用可以通过学习者对词汇的认知窥见一斑。英语学习者时时要处理一些词汇，这些词汇只是一连串的字母组合，每个字母本身并没有实际意义，也没有情感成分，这些词汇之所以能引起情感反响，是因为我们大脑中有与这些单词连在一起的影像。没有这些影像，我们

14、看到的只是一些孤零零的字母组合。想象在单词和意义之间架起了一座桥梁。所以说，情感因素浸透到想象中，而想象又刺激情感状态的变化和开展。这种互相影响的关系对语言学习至关重要。积极情感参与学习过程时，学习得到加强，在情感与语言之间建立联络最容易的途径就是影像。所以，想象的充分利用有助于激发积极情感。语言是意义和形式的统一体。英语语言信息网络构建的是语言意义，而非语言形式，虽然具有表征性的语言符号是构建英语语言信息网络的基矗andersn在谈到学习者对语言信息的处理时认为，人们对任何知识的学习都要经历三个阶段：认知阶段，联络阶段和自动无意识阶段。1母语习得者对母语的习得几乎无一例外的都能到达自动无意识

15、阶段，就是因为他们注重语言意义而非语言形式。然而，将英语作为外语的学习者，由于英语语言习得的自然环境缺损，学习关键期的错失，英语课堂教学内容的单一化仅仅破译语言文字符号，教学目的的应试化等，他们把英语学习看作是一种对语言文字符号的简单地心理反响、解码和记忆，而非对现实语言意义的构建，在学习中不自然地过分关注了语言形式而非语言意义。他们在认知阶段和联络阶段所获得的都是一些事实性的符号信息以及由这些事实性符号信息所构成的信息组，这些信息还没有完全固化在语义网络中成为大脑自动化处理语言信息的机制。这样，他们对英语语言的学习只能到达联络阶段。而决定英语语言信息网络在大脑构建成功的因素就是看学习者对英语

16、语言的学习是否到达自动无意识阶段，也就是说，大脑是否具备了能自动无意识地处理语言信息的才能。从联络阶段要开展到自动无意识阶段需要学习者调动自身的积极情感，发挥自身的想象力。因为学习者通过想象，再借助于积极情感可以使更多的信息或者信息组形成一个个影像，众多影象的组合那么是语义网络形成的必要条件。二想象对消极情感状态的抑制学习者构建英语语言信息网络时，难免会受到来自于自身或者外界各种消极情感因素的影响，这些因素主要包括自信心缺失，焦虑，担忧，害怕等，他们抑制英语语言信息网络的构建。想象作为一种催化剂可以通过抑制消极情感的滋生，如降低焦虑程度等增强学习者的自信心、自尊心以及移情等。英语语言信息网络构

17、建中的焦虑是最大的情感障碍。它一方面来自于构建者自身，如天生的竞争性，12与教师的关系，13对教师教学的期望值过高等。另一方面来自于社会因素，如各种考试压力，课堂教学沉闷的气氛和文化冲突14等。想象那么有助于消除焦虑的负面影响。seville大学对大学生听力比照测试实验结果证实了这一点。该实验分控制组和实验组，每组15人。研究人员要求两组被试者参加同样的听力测试。研究人员只对实验组考前施行“放松想像练习。结果发现，实验组学生考试成绩明显高于控制组。自信心是学生对自己学习才能的信念，它影响学习者选择学习任务、认知方式和学习状态，影响学习者对学习的坚持性和情绪的调节，是个性开展的主要因素。想象可以

18、帮助学习者建立自信心。神经语言学研究显示，假如你把自己想象成一个什么样的人，结果往往就会成为你想象中的人。哈里埃默森福斯特博士指出：“在你身上树立一个你自己的影像，你就会向这个影像靠拢。假使你把自己惟妙惟肖的想象成一个失败者，单凭这一点，你就与成功无缘。你假设把自己想象成一个成功者，这将对你的成功起到不可估量的作用。为什么我们大脑里一个积极的影像会帮助我们建立良好的自信心？axell博士做出了这样的解释：“人们的精神系统不能区别想象的经历和实际的经历。无论什么情况，它都自动地给你的信息做出反响它对你信以为真或想象为实的情况做出恰当的反响。也有人认为有意的想象在脑子里能建立新的“记忆，这些积极的

19、记忆可以改善一个人的情感状态，而情感状态对学习者的语言信息输入和加工有着重要的影响。同时，想象也有助于学习者移情(epathy)心理的培养。移情是语言交际中重要的情感因素。它指的是学习者设身处地从别人的角度看问题的一种意识或行为。人们在社会中可以和平共处，移情起着重要作用。iller指出：“用我们的想象和直觉，我们可以观察别人的感觉和思想，它在交流行为，尤其是语言涉及到文化学习时特别重要。15四、结语想象和情感作为英语语言信息网络建构过程中的两个重要因素，互相浸透，互相交融，对英语语言信息网络的形成产生一定的影响。情感的不同状态浸透到想象中，对影象的形成过程起加速或抑制的作用；想象作为一种高级

20、思维活动，刺激了积极情感的活性，抑制了消极情感的滋生。参考文献：1andersnj.thearhiteturefgnitin.ass:harvarduniversity，1983.2laughlinb.theriesfsendlanguagelearning.lndn:edardarnld,1987.3krasnens.priniplesandpratieinsendlanguageaquisitin.xfrd:perganpress,1982.4束定芳，庄智象.现代外语教学.上海：上海外语教育出版社，1996：46.5王初明.正确认识外语学习过程是进步外语教学质量的关键j.来自首届中国外语教

21、授沙龙的报告a.上海：商务印书馆。2002：208-214.6dulayh.languaget.neyrk:xfrduniversitypress,1982：4-14.7givenbk.teahingtthebrainsnaturallearningsystes.alexandria:assiatinfrsupervisinandurriuludevelpent,2002：15.8pert,bintervie.theheialuniatrs.inb.yers(ed),healingandtheind.neyrk:illiarr,1993:177-193.9stevik.iagesandptinsinthelanguagelassr.abridge:abridgeu