人教版《道德与法治》七年级下册：92法律保障生活教学设计

1、 / 6人教版七年级下册第九课法律在我们身边第二节 法律保障生活【课标依据】成长中的我： 3.1 知道法律是由国家制定，并依靠国家强制力保证实施的一 种特殊行为规范，理解我国法律是人民意志和利益的体现。【教材分析】本框是思想品德（人教版）七年级下册第九课法律在我们身边的 第二框题。本框教学内容主要分为两层。第一层，告诉我们法律的主要特征，并 区分法律与道德、 纪律的不同； 第二层，告诉我们法律对人们的行为具有规范作 用和保护作用。 法律通过规定权利和义务来规范人们的行为， 人们违反法律就会 受到法律的制裁或处理； 法律还是我们生活的卫士， 它维护人们的合法权益， 同 时也是国家生活的保障。所以

2、，我们要学法、用法、护法、爱法。【学情分析】一方面，初中学生由于生活范围的扩大，已经接触到了社会生活中的各种 规则包括法律， 但没有真正意识到社会生活离不开规则， 也有不少学生认为法律 离自己的生活较远。另一方面，进入青春期的学生开始有主见， 但往往又很片面， 往往只看到“规矩”、“法律”约束自己的一面， 不能认识到“规矩”、“法律” 是正常秩序和自由的必要条件，对“规矩” “法律”产生反感，从而不能自觉遵 守。同时青少年正处在长知识、长身体的时期，各方面都不成熟，缺乏自我保护 意识，因此必须通过教学让学生了解法律是一种特殊的行为规范， 生活离不开法 律，体会到每一个人都必须遵守， 没有人可以

3、例外， 从而树立起最基本的法律意 识，做到学法、用法、护法、爱法。【教学目标】知识目标1、了解行为规范在社会生活中的作用；2、了解法律的特征；3、认识法律对我们行为的规范作用和对权利的保护作用。 能力目标体会法律在我们生活中的重要作用；情感、态度与价值观 自觉遵守法律法规的要求，维护自身的合法权益【教学重点】 法律的特征和法律的作用。【教学难点】法律靠国家强制力保证实施。【课时安排】一课时教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图情景导入情境激发，导入新课1、 录制小视频，采访学生能不能骑共 享单车？有没有年龄限制？2、 案例展示：某报记者依据媒体公开报道梳理 发现，自 2019 年以来，因为

4、“共享单 车”发生的意外事故多达 18 起，数据 显示，发生安全事故的骑行者中超六成 是未成年人，其中有六成不满 12 周岁。在这些事故中， 最惨烈的当属 3月26 日中午，上海天潼路与浙江北路路 口，一名不满 12 周岁的男孩骑共享单学生感受法律对人们行为的规范 作用，引入本课法用学生 身边的事例 导入，紧贴 学生生活， 能激起学生 学习法律的 热情。车被一辆大客车碾压， 男孩被救出送医 后不治身亡，令人扼腕叹息。此外，还 有类似于“九岁男孩骑共享单车发生意 外，单车手柄插入脖颈”等安全事故也 是屡见不鲜。中华人民共和国道路交通安 全法实施条例第 72条第 1 款规定： 驾驶自行车、三轮车必

5、须年满 12 周 岁。律保障生活。让学生 初步了解法 律的用处与 重要性，了 解法律离我 们并不遥 远，与我们 的生活密不 可分。教授新知自主学习1、学生小组合作学习教材 89 页 94 页内容，完成课堂任务清单。1、学生小组合作学 习教材 89 页94页 内容，完成课堂任 务单。2、交流学习成果。通过小 组合作学 习、讨论和 质疑的方 式，让学生 在合作过程 中解决问 题。探究点一：法律的来源1、课件展示： 2019年 7月 2日，十二 届全国人大常委会第二十一次会议表 决通过了中华人民共和国资产评估 法、新修订的中华人民共和国野生 动物保护法以及关于修改中华人民 共和国节约能源法等六部法律

6、的决 定。2、提出问题：（ 1）这一材料反映 了我国法律的哪一特征？（2）法律与道德的来源一样吗？有什 么不同？学生思考回答 问题。问题提示：（ 1）法 律是由国家制定和 认可的。（2）道德规范、风 俗习惯是人们长期 共同生活而约定俗 成、自发行成的。 法律是由国家制定 和认可的，是统治 阶级意志的体现。让学生 根据实例， 了解“法律 是由国家制 定和认可 的”这一特 征。探究点二：法律的实施1、课件展示： “ 6.26”国际禁毒日， 四川省成都市中级人民法院对 5 起毒品 犯罪案件进行了集中公开审判。 当天宣 判的 5 起案件均为一审案件， 分别是文 礼红贩卖、制造毒品案，尼特尔坡运输学生讨

7、论回 答问题。毒品案，卢龙等制造、贩卖毒品、非法 持有枪支案。在审理的这 5 起案件中， 刘家良、文礼红等四人一审被判死刑， 张亨等四人获无期徒刑。2、思考：这起案件嫌疑人受到法律 的严厉制裁，说明了法律具有什么特 征？国家强制力主要包括军队、警察、 法庭、监狱等。法律具有强制性，是靠 军队、警察、法庭、监狱等保证实施的， 她的运用必须以合法为前提。问题提示：法律 是由国家强制力 保证实施的，具 有强制性。（这 是法律最主要、 最本质的特征）（道德与其它行为规范主要依靠 社会舆论、 信念、 习惯、教育和行 政等力量保证实 施）学生根 据实例，了 解法律“法 律是由国家 强制力保证 实施的”这

8、一特征。探究点三：法律面前人人平等 1.课件展示：皇帝与磨坊主的故事 1。十八世纪，德皇威廉一世在波茨坦 修建了一座行宫。 一日，他登高远眺时， 发现许多景物被一座古老的磨坊挡住 了。威廉一世大为扫兴，立刻命人去找 磨坊主人，要买下它即行拆除。谁知磨 坊主却不买账：“我这座磨坊代代相传， 已无法计算它的价值了， 让皇上死了这 条心吧！”。威廉一世大怒，立刻派人 将磨坊拆掉。磨坊主虽无可奈何，却并 不惧怕。他说：“当皇帝的、当官的可 以这么胡作非为， 那我们国家的法律还 有什么用？”后来，磨坊主到法院告状， 一直告到最高法院。 最高法院判决重建 磨坊，并赔偿磨坊主人的损失。3、 思考：在法律面前

9、，皇帝享有超越 法律的特权吗？这个故事体现了法 律的哪一特征？学生讨论并回 答问题。问题提示：法律对 全体社会成员具有 普遍约束力。在法治社会里 ,公 民在法律面前一律 平等 ,都要平等地遵 守法律，依法规范 自己的行为，任何 人都没有超越法律 的特权。任何人不论职务 高低、功劳大小 , 只 要触犯国家法律 ,都 必须承担相应的 法律责任。通过实 例让学生认 识到法律面 前人人平 等，没有法 外之人。探究点四：法律的作用 1、课件展示：皇帝与磨坊主的故事 2。皇帝服从并执行了法院的判决， 重 建了这座磨坊。古老的西方法律面前， 皇帝与平民竟然是平等的。数十年后， 威廉一世与老磨坊主都 已去世了

10、，磨坊新主未能守住父业，破 了产。他想到旧事，就写信给威廉二世， 自述经济拮据，愿意卖掉磨坊。威廉二 世回信说： “亲爱的邻居，我想我不能 割断历史，而你也当尽力保住这份产 业，并传之子孙，这已不是你个人的事 情了，这座磨坊应长期保存下来，作为 我们国家司法独立执法公正的纪念。 你 现在生活困难，我很同情，随信赠你 6000 马克，供你度过难关。爱你的邻 居威廉。”到现在，这座磨坊作为德国 司法独立的象征， 至今仍矗立在德国的 波茨坦市 .思考：磨坊主的磨坊为什么能重建？ 是谁保护了磨坊主的权益？学生讨论并 回答问题。问题提示：法律规 范着全体社会成员 的行为，保护着我 们的生活。我们既 受到法律的约束， 又受到法律的保 护。让学生 认识到：法 律作为一种 特殊的行为 规范，不但 具有规范人 们行为的作 用，还具有 保护人们合 法权益的作 用。课堂总结：通过本节课的学习，你有什么收 获？还有什么疑问？同学们，在生活中，我们既受到法 律的约束，又受到法律的保护，法律通 过解决纠纷和制裁违法犯罪， 维护人们 的合法权益，是我们的保护神。学法遵法守法用法， 是我们应尽的 责任；以守法为荣、以违法为耻，是我学生互相交 流，总结知识结构，